初中生學習經驗總結

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初中生學習經驗總結范文第1篇

我是**，很高興能夠作為學生代表在此發言。首先，我代表全體同學感謝你們在百忙之中，抽出時間來參加家長會。

初入初中，踏進了校園的大門，一切都向新生的太陽都覺得很新奇，心里總有抑制不住的激動。新學校，新老師，新同學，，還有我們連見都沒有見過的多媒體設備，這一切的一切都標志著我們已經長大了，我們已經不再是小學生了，現在已經成長為了初中生。上了初中，老師講課的方式也變了，因此，適應老師講課方式，增加同學間的友誼，才能使我們的初中生涯更加陽光明媚。每一次考試都是對我們成長的記錄，第一次月考是一個值得我們深思的考試，因此才更應該學會總結。期中考試，讓我們更加深刻的了解到了學習，每個人心中都有不服輸的精神，誰也不敢落后，所以我們要認真學習。

我們經常聽到這么一句話：“學到老活到老。”的確，學習伴隨著人的一生。因此，我就學習的經驗總結了一些要點，如下：

我認為，學習是沒有捷徑的，沒有人可以一步登天，只有將思考融入學習當中，才能解除成功的果實。正如孔子所說：“學而不思則罔，死而不學則殆。”學習和記憶是不一樣的，學習是需要進行理解的，要從問題中總結出方法，從練習中提取精華。這和我們做題是一樣的道理。

初中生學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞：初中生；詞匯教學；有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-222-01

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，英語教學自然離不開詞匯教學。詞匯教學是初中英語教學之本，要遵循語言形成原則，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事倍功半的效果，實現學以致用的目的。在初中階段如果學生不能夠掌握一定量的英語詞匯，則不能夠進行良好的語言交際活動，更談不上學好英語這門語言，可見，詞匯教學的核心地位，那么如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者根據個人經驗總結了一些有效的措施。

一、課堂上力求教法多變，綜合突破

詼諧聯想法。教師在課堂上講解詞匯時要善于聯想，結合學生的興趣和詞匯特點，把詞匯講得生動有趣，使學生能夠輕松有效地記住所學的詞匯。如教“pet”和“pest”這兩個單詞時，可以使用以下方法：“pest”這個單詞意思是“害蟲”，所以要“拍死它（pest）”，而“pet”沒有（S）這個蟲子所以是“寵物”。又如：candy n. 糖果〔看弟（諧音）吃糖果，自己流口水〕。使用這種方法，可以激發學生學習詞匯的興趣，從而使他們能夠輕松快樂地記單詞。

1、利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語是一門擁有詞匯量很大的語言，但它一般都具有自己的內在規律。教授學生掌握基本常見的構詞法可以使學生更輕松有效的學好英語詞匯。英語詞匯中常見的構詞法有前綴、后綴。例如：用/ -or / -tion / -ian / -ism 等后綴可構成名詞，如：creat（v.）-creator（n.創造者），employ（v.）-employer（n.雇主）；用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞，如：cheer（V.）-cheerful（n.歡呼的），talk（v.）-talktive（adj.愛說的）；用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞，如 courage（n.）-encourage（v.鼓勵），short（adj.）-shorten（v.縮短）；用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思，如：like（v.）-dislik（v.討厭）e。

2、同義、近義、反義、同音異形、近形法

教授單詞時，教師應適當地介紹或聯系該詞相關的同義近義或反義的詞匯，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶例如：abandon，desert，forsake，leave，give up這些動詞或詞組均含“拋棄、放棄”之意。languish 的反義詞是 inspire、 encourage；outmoded的反義詞是 modern 、fashionable。教師在講授某一個單詞時，可以把他們的同義詞或反義詞一起羅列出來講解，這樣不但可以使學生更清晰有效的記著這些詞匯，還能擴充詞匯量。

3、話題法

初中英語教材每個單元都是根據某一話題來設定的，可以采取話題詞匯教學法， 話題詞匯教學法就是根據文章主題相關的詞匯來予以歸納、聯系和拓展，從而達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的，例如：講解有關 cream話題時，與其相關的詞匯有： day cream，night cream， moisturizer，facial mask，eye mask，lip care，lip coat，facial scrub，pore cleanser，body lotion。話題聯想可以從很多不同的方面和角度出發，通過此種方法，學生可以聯想起已經學過的相關詞匯，并且激活相關話題詞匯，可以使學生通過某特定單詞學習和掌握更多的詞匯。

4、結合生活實際進行詞匯教學

隨著社會和網絡的發展，大量的英語新詞匯隨處可見，Blog（博客），China Dream（中國夢），late marriage（晚婚），a publicity stunt （炒作），expert（達人），negative review（差評）， eagle dad（鷹爸），cewebrity（網絡名人）教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、 常見的新的英語詞匯， 從而激發他們的學習興趣， 拓寬他們的知識面。

二、課外教師科學指導，學生自主探究

1、幫助學生形成自主規劃意識

教師可以幫助學生規劃自己的學習習慣，根據學生的能力規劃自己的每日新詞學習量和復習量，然后逐步提高單詞學習的量和質。對初中生來說，每天的詞匯學習量10個左右即可。

2、鼓勵學生寫日記

當學生學習到了一定的詞匯量后，教師可以鼓勵學生開口說英語或者動筆寫作。根據學生的學習習慣，較理想的詞匯輸出就是寫日記。日記可以是老師制定的與課堂學習相關的主題，也可以根據學生自己的生活和興趣去寫。

3、課內外相結合

教師可以指引學生盡量多地閱讀一些課外英語讀物，也可以為他們提供一些適合初中生的英語刊物，增加學生接受英語的信息量，使學生們可以學習到各個領域的詞匯。

詞匯教和學的效果好壞，與教師的教學態度、方法及理念密不可分。初中教師在日常的教學中只有不斷更新初中詞匯教學理念，根據實際，借鑒國內外有效的的教學經驗，總結出適合初中生現狀的教學方法，調動初中生的學習主動性，提高初中生學習英語的興趣，才能更好的幫助初中生學好詞匯，為初中生學好英語打下牢固的基礎。

參考文獻：

初中生學習經驗總結范文第3篇

關鍵詞 農村初中生物 生物課效率 教學經驗 多媒體課件

近幾年我們偏遠山區農村學校的教學設施大有改觀，特別是生物課的器材已基本配備齊全，再不是前幾年的“一本書，一間只有幾張方桌的實驗室，幾張舊掛圖”組成的理科類學科。如何有效利用教學資源在有限的課時內跟好的完成教學任務？如何讓學生在輕松愉快的氛圍里掌握生物學知識？如何培養初中生的“實驗思維”？如何使初一、二年級學生盡快適應實驗教學，走出“重知識、輕技能”的教學誤區，全面提升教學效果，是廣大初中生物教師實施新課程教學，促進學生“三維”（知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀）面臨的迫切問題。本人就近幾年的教學經驗總結如下：

一、充分利用多媒體課件

初中學生的理解能力和空間思維能力有限，講動植物的主要類型時，很難拿出相應的標本讓學生觀察、鑒別，講起來十分空洞，學生很難理解、區別。如何解決？近幾年教學圖片或其它圖片反映動植物分類的較多，教師可以搜集；網絡資源便捷，教師可在網上搜集常見的動植物，分類制成幻燈片，讓他們進行觀察、比較，再輔之以專業的比較、分析、講解，學生會很感興趣，也更易懂易掌握，記憶更深。

二、有效開展調查研究

一些實驗比較抽象難以理解，可以布置學生做社會調查，讓學生對調查情況進行分析總結，討論研究得出結論，這樣的學習方式，學生記憶深刻。例如在講生態系統的穩定性時，若遇到有四級以上營養級的生態系統，學生就很難判斷中上級的動物數量的變化，因為上一級和下一級都對它有影響，但哪一級對它影響更大一些呢？我布置學生到生活中去調查：學生按村分組去調查他們所在地的家鼠和貓的大概數量，田鼠和蛇的大概數量關系，以及近三年它們數量變化的大致情況，然后交流討論，總結它們數量變化的動態關系，可得出他們相互影響的主要因素，從而更有利于分析這類問題。

三、設計游戲，激發學習興趣

談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。如講人與動物的本質區別時，我是這樣設計的：教師在黑板上寫一句簡單的話，其中有一名學生面向黑板領悟黑板上這句話的意思，然后用動作示意其他幾名背對黑板的學生，結果這幾名學生表述的不盡相同，從而證明人類語言的重要功能。該教學設計給了我們很多啟迪，學生在游戲中激發思維，提高了理解力。學生從動手動腦的參與，從和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，感到學習語言的重要性，使其學習興趣倍增。

四、引導學生學會用生活經驗解決問題

生物學中生理理論知識較難理解，學生要靠死記硬背才能掌握相關知識。但若用學生親身經歷過的事情來理解，學生就很容易接受。我在講尿液和汗液的成份時，讓學生回憶夏天干農活和體育運動訓練后，汗衣放一天后有什么氣味？家中的小便桶儲存小便一天后有什么氣味？與你家中用過的化肥有相同的氣味嗎？若是深色衣服，汗衣上會什么痕跡？小便桶儲存小便時間較長后會有什么痕跡？生活經驗與書本知識一結合，學生就豁然開朗。我再加以引導，讓學生去搞清這些東西的主要成分，學生便感到一點不難。

五、在實驗課上注意培養團隊意識，增強合作精神

初中生學習經驗總結范文第4篇

關鍵詞：初中英語 自主學習 方法

一、英語教師要創造良好的自主學習環境

筆者認為，良好的學習環境是學生養成自主學習習慣的必要條件之一。所以，在實際的英語教學中，教師首先要跟學生建立起良好的師生友誼，跟學生“做朋友”，讓學生“不怕”自己，這樣在課堂上學生也就不會因為懼怕教師的威嚴而產生緊張的學習情緒了。然后，教師要盡可能地運用多樣的教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠學到知識，都能適應教師的教學方式。最后，教師要給予學生足夠的自由發揮空間，鼓勵學生努力表達，表達錯誤也不能直接給予嚴厲批評，避免打擊學生的自信心和學習興趣，教師應該引導學生自己去發現錯誤并改正。這樣就可以給學生營造一個輕松的學習環境，也能在無形中讓學生養成自主學習的習慣。

二、注重講授學習方法，促進學生自主學習

據筆者多年的教學經驗總結，很多初中生喜歡英語，上課也很認真，課后也很努力，但就是學習成績總不理想，漸漸地就會對英語失去興趣和信心，造成這樣的根本原因就是很多學生的學習方法錯誤。所以，教師在實際的教學中，就要善于去發現哪些學生的學習方法存在問題，存在問題的原因是什么，要怎樣做才能改善這些存在的問題。在課堂上，教師就要根據自己所發現的問題指引學生去發現問題，并讓學生知道自己該做什么，該怎么去做，什么時候去做等。只有掌握了正確的自主學習方法，才能提高學習效率和水平。

三、注重培養學生的靈活思維和創新思維

筆者認為在實際的教學中，教師還應該注重對學生靈活思維和創新思維的培養，即訓練學生看待問題要從多角度、多層面去分析，這樣也可以提升學生創新成功的幾率，進而使學生產生強烈的探索欲和求知欲；在學生探索和求知的過程中，教師可以給與適當的引導，讓學生自己去思考，在這個過程中也就培養了學生自主學習的習慣。而且，學生的靈活和創新思維一旦被開啟，其學習效率和水平就會突飛猛進。

四、注重在課堂教學中進行有針對性和層次性的提問

筆者認為，在實際的課堂教學中，應該進行有針對性的提問，即提出的問題要針對學生的實際情況，力爭讓優生和差生都能夠積極參與回答教師的問題；還應具有層次性，即教師所提的問題要由淺到深，由易到難，層層深入，這樣學生才會有回答問題的興趣，也才能夠積極參與和思考。這樣對學生掌握知識的方法有一定的啟發性；對學生學習英語有一定的鼓勵性；對學生的思維能力也有一定的促進性。通過這樣的提問方式，可以滿足英語水平不同程度學生的需求，讓學生都能學到知識。如教師在講解了初三英語第三課時的教學內容后，可以進行有針對性和層次性的提問：

1.用適當的動詞形式填空。

a.下個假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一個非常有教育意義的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根據自己的所需和所想用英語寫信向旅行社咨詢？

對于第一個問題，教師可以先讓學生自己填空，并運用所學的知識進行解釋；針對第二個問題，不同學生掌握的知識不同，思考的方式也不同，所以寫出的答案也會有差異。回答問題的過程也是教師檢驗學生思維能力的過程，這樣提問的方式也可以在無形中讓學生養成自主學習的良好習慣。

五、注重應積極開展課外活動，促進學生自主學習

根據筆者多年的教學經驗，適當的課外活動對學生學習任何課程都有促進作用。因為，對初中生而言，每天所面對的課程很多，課后的作業也很繁重，再加上來自各方面的壓力，如果沒有適當的發泄方式很容易讓學生產生厭學情緒。所以，在實際的教學中，教師可以利用課外活動時間或是課堂剩余的時間，將英語知識點與各種活動結合在一起，以鼓勵學生積極參與活動的方式將知識傳授給學生。在整個活動的過程中，教師可以給與學生適當的指引，或是鼓勵學生大膽想象，讓學生自己去探索和發現活動中蘊藏的英語知識點，這其實也是培養學生自主學習的一個過程。如教師可以定時開展英語角的活動，鼓勵學生運用所學的英語口語進行交流，錯誤的地方教師要及時糾正，但不能直接打擊學生，要采取引導的方式讓學生自己發現錯誤并改正；對與表現好的學生要給予獎勵和表揚。總之，不管是以怎樣的方式讓學生吸收英語知識點，其吸收的過程都是學生自主學習能力養成的過程。

初中生學習經驗總結范文第5篇

關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學

近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。

一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接

小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。

平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。

所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。

在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。

中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。

二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。

一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。

教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。

三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。

為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。

總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。

參考文獻：