鋼琴研修總結
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鋼琴研修總結范文第1篇
關鍵詞：鋼琴調律專業；高校發展；鋼琴調律師
隨著國家的發展，人們精神文化水平的提高，鋼琴在全國的普及率也逐年增加，為鋼琴服務的鋼琴調律專業也越來越受到人們的重視。隨著鋼琴調律專業在高等院校的設置，我國的鋼琴調律水平也步入了一個新的階段。
根據國家統計局的統計數據表明，我國的鋼琴擁有量在逐年增加。《2005年中國統計年鑒》公布的2004年全國各地區城鎮居民家庭每百戶鋼琴擁有量為2.22架/百戶，到2006年增至2.31架/百戶，到了2009年這個數字躍為2.47架/百戶，增長的速度十分迅猛，與此同時隨著鋼琴擁有量的迅速擴大，為鋼琴服務的鋼琴調律從業者的需要量也急需增加，并且隨著廣大人民群眾對藝術審美要求的逐漸提高，鋼琴調律師不再是只會簡單的基本操作的技術工人，也需要有一定的藝術素養和對鋼琴一系列相關知識的深入學習研究的鋼琴調律師。鋼琴調律專業進入高等院校不僅能夠培養出優秀的鋼琴調律師，更好地為社會服務，同時也為廣大調律從業者提供了一個可以再學習再深造的機會，為我國調律專業的發展與進步奠定堅實的基礎。
一、鋼琴調律專業在高校的發展
最早在我國開設相關專業的是沈陽音樂學院的樂器工藝專業，為廣大調律從業者所熟知的最早的較為系統的鋼琴調律專業書籍，就是80年代初沈陽音樂學院張琨老師所著的《鋼琴調律及維修》，這本書現在仍被一些高校定為入學考試參考用書，可見其價值。2000年9月樂器工藝專業更名為樂器工藝系，沈陽音樂學院的樂器工藝系是以樂器工藝、樂器演奏雙專業的教學模式，涉及文、理各門類知識的綜合學科。該系設有箜篌調修技術兼箜篌演奏、鋼琴調修技術兼鋼琴演奏、提琴制作技術兼提琴演奏等三個專業方向。沈陽音樂學院的鋼琴調修技術兼鋼琴演奏專業開設鋼琴調律、鋼琴演奏、鋼琴結構、設計、樂器聲學、律學、力學、數學、制圖、樂器發展史等基礎專業課。沈陽音樂學院的鋼琴調律技術兼鋼2002年星海音樂學院開設鋼琴調律專業，2006年成立樂器工藝教研室，星海音樂學院的鋼琴調律專業依托星海鋼琴廠主要培養具有一定基本理論素養和系統的樂器工藝方面的理論水平，較好的樂器修造工藝技術水平、操作技能與音樂實踐能力，能在樂器生產企業營銷或專業維修技術崗位(專業鋼琴調律師)從事相關工作的高等專門人才和復合型人才。
二、鋼琴調律專業高校發展的意見和建議
鋼琴研修總結范文第2篇
信息時代的到來，政府加大了對音樂教育的投入，更多高校購買了各種先進的音樂教學設備、器材，如合成器、電鋼琴等。有的建立了錄音棚、音樂工作站，有的建立了電腦音樂示范中心，有的建立了數碼鋼琴示范中心，有的成立了數字錄音及MIDI制作中心。數字化音樂教育不僅在全國藝術音樂院系，而且還在綜合大學藝術教育領域形成熱潮。把數字化音樂設備、電腦音樂制作技術和數字化音樂教學方式引入課堂，并與音樂教育相結合，已成為實現高校院校音樂教育現代化的最佳解決方案之一。
數字化音樂在高校音樂課程教學中的應用
1.數字化音樂與視唱練耳、樂理教學
中央音樂學院教師趙易山、付妮在《實用音樂聽覺訓練與樂理》上提出“電腦網絡時代視唱練耳、樂理教學”的新模式由三部分組合構成：第一，建立網上全國視唱練耳、樂理信息儲備中心（全國題庫）實現校內資源共享，全國各校之間資源共享；第二，建立教師電腦備課系統；第三，建立學生配有專業視唱練耳教學軟件的聽力教室。在電腦技術引入之后，教師使用備課軟件MW3，在課堂上電腦的信息處理、儲存量、編輯功能、現場改編能力足以使教師的備課思維得到充分的發揮。使用MW3制作傳統視唱練耳單聲部聽寫條目，用電腦中的MIDI播放器播放，絕對準確。使用MW3制作多聲部聽寫中較復雜的聲部對位，用電腦演奏絕無誤差。同一曲目用MW3可以將其轉調、部分移調、倒影、模進、改換速度、拍子等方法，達到不同的效果。電腦豐富的可變參數使今天教師的教學活動變得隨心所欲。在課下學生任意時間到聽力教室自修，借助電腦的視唱練耳教學軟件中音程與音階、和弦、節奏、音高與旋律幾個部分的相關功能，進行相關練習，鞏固加強知識技能。這種高效率的主動自學方式，使學生的課外學習有了完整、正確、科學的進度標準。2004年上海音樂出版社、上海文藝音像出版社推出由舒澤池、謝秀珍編著，北京藍色夢幻音樂軟件開發有限責任公司開發設計的《樂理新思路》教程，這是中國第一部完整的電腦多媒體樂理教程。該教程包含書面教程與軟件教程。其軟件教程融合了樂理學習和聽覺訓練，涵蓋了高校樂理課程的基本內容。每課均分為“體驗”和“實踐”兩個部分：“體驗”部分有生動、形象的多媒體課件演示；“實踐”部分有智能、互動的新型習題。軟件突出計算機多媒體技術交互性的獨特優勢，既可以成為教師課程教學的輔助工具，又是學生自主學習的“智能教師”。將MIDI電腦音樂制作納入正規視唱練耳、樂理教學中，已逐漸成為當代音樂教學的現代化手段之一。初步的實踐表明，同過去那種教師的彈奏，CD、VCD、DVD播放等一系列不可改變實質操作內容的方式相比，將電腦技術引入音樂教學，不僅大大發展并延伸了傳統的教學方式中的精華部分，而且使視唱練耳教學形成新的模式和質的飛躍。現代信息技術與專業學科教學的整合，真正體現了全面音樂基礎知識與實踐技能訓練相結合的教學理念，對學生的知識傳授、能力培養等方面的意義都是不言而自明的。
2.數字化音樂與專業音樂技術理論課（和聲、配器等）教學
上海師范大學把電腦音樂技術引入師范院校音樂專業課堂，對師范音樂專業教學尤其是對音樂理論課程的教學產生了積極的推動作用。今天，在數字化音樂技術引進后，許多學校的音樂教師通過電腦音樂制作技術的幫助，課前就可以在相應的音樂軟件（如cakewalk音序器軟件等）上，制作好所有上課需要的譜例。在課堂講解過程中，教師根據需要不僅可以隨時反復演示、播放課前制作的各種譜例音響，讓學生看到有關譜例就能實時聽到該譜例的實際音響；而且教師通過相應軟件的幫助，可隨意地向學生演示分解、組合一部復雜音樂范例的操作過程。在教師的控制下，在電腦上還可以通過音色的變換，用同一個譜例，制作出任何一種復調音響效果：可以是獨奏與樂隊之間的；可以是樂器組與樂隊之間的；也可以是樂器組與樂器組之間的。通過電腦音樂技術的運用，任何一部復雜的音樂作品，在輸入電腦后，通過簡單的一些方法就可以剝離出任何一個聲部、任何一種樂器，來專門傾聽、分析它所運用的作曲、配器手法；可以讓樂曲以任意速度播放；可以在作品任意一個節拍上準確開始、停止，可以選擇任意一個特殊音樂片段作反復分析、傾聽。對一部復雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現逐步遞減的方式，透徹地把音樂對學生作一個綜合分析。總之，對于和聲、曲式、配器、復調等專業理論課來說，電腦音樂技術的引入，極大地提高了課堂教學的實際效率，讓我們告別了過去傳統教育那種學“啞巴和聲”、作“無聲音樂游戲”的說教式音樂理論教學形式。數字化音樂技術作為音樂教學的新手段，將對音樂教育改革有重要的促進作用。
3.數字化音樂與鋼琴教學
一般來說，為保證學習的連貫性，建議在“SectionStatus”中選擇“EntireSong”，學習一個完整的課程。目前，不少院系已經建立數碼鋼琴教室，并利用各種電腦鋼琴教學軟件開展教學。數碼鋼琴教室主要提供非鋼琴演奏專業的學生上鋼琴演奏共同課，或是演奏專業的即興演奏課或鍵盤和聲課使用。一般需要配備一臺檔次高一點的教師用數碼鋼琴，十多臺學生用普通數碼鋼琴，每臺琴各配普通耳機一只。還要配備電腦輔助教學系統一套，包括教師用電腦一臺(條件許可每臺學生用琴也配備電腦)，安裝有各種鋼琴教學與音樂教學軟件、鋼琴教材曲庫。視頻輔助系統一套，需配攝像機或電腦攝像頭一只，學生用琴每臺配備顯示器一臺。學生坐在自己的琴前就可以看到老師的演示；教師在講臺上也可以監聽每個學生演奏狀況。數碼鋼琴集體課的教學模式提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，同學間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效的鍛煉和提高多聲部聽覺能力、視奏能力、配合能力等實用鍵盤技術和心理素質。
4.數字化音樂與音樂欣賞教學
傳統音樂欣賞課只有將錄音機、幻燈機等帶“電”的儀器設備引入到教學過程中來，而數字化音樂欣賞是將電腦、DVD播放機、投影儀等數字設備逐漸加入到音樂教學中，欣賞效果隨著“視聽結合形式”的成熟而明顯提高。音樂是聽覺藝術，音樂教育的全部內容都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。利用多媒體演示很生動、具體，可以吸引學生的注意力，把虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化、趣味化，彌補過去音樂教學中看不見摸不著的缺陷，幫助學生很好地理解音樂作品。國內已有多家公司針對學校音樂教育的需要推出音樂教育軟件，如《震撼》由北京金洪恩電腦公司制作，清華大學出版社出版，《世界名家名曲欣賞》由北京銀冠電子科技有限公司制作，《多媒體音樂教師》河南先博多媒體技術有限公司制作、河南音像出版社出版，《世界名家名曲鑒賞》由北京清華正方軟件開發公司制作、北京偉地電子出版社出版等。雖然這些音樂教學軟件還并不成熟，但利用這類軟件進行音樂教學，是高校藝術教育不可缺少的輔助手段。音樂多媒體光盤《震撼》是一張適合學習音樂知識、欣賞音樂名作的交互性良好的優秀教育軟件。《震撼》有五大特點：中西合璧的391首絕世名曲、246位著名音樂大師、精細的美工和優美的音樂、視覺與聽覺的雙重享受、包羅萬象的音樂知識。創作組從策劃、文字、美工、三維、到程序、錄音、音樂制作等，都有出色的表現。這張多媒體光盤運用現代多媒體技術，將音樂內容與音樂訓練、音樂欣賞融為一體。欣賞課中時常要單獨或反復聆聽某一段，多媒體電腦的MIDI和音頻功能應用在這些方面的優點十分明顯，MIDI音樂可以選取任意一小節的任意一拍開始，音頻文件可以選取任意某一分鐘任意某一秒開始，并且每次的速度不會有區別；電腦還可以根據教師要求快速設置音樂、影像中的某一段反復播放。音樂作品中有些樂器或聲部需要強調，傳統教學方式是教師模唱或用鋼琴演奏，但效果不好。在MIDI文件中可以隨時設置某一個或幾個聲部獨奏，讓學生聆聽后，再全部播放進行比較。學生在欣賞課后的復習中，還可以將教學內容拷貝到自己的電腦上隨時可以進行練習，大量的音樂文件可以方便地傳播、交換，也為音樂欣賞的教學提供了極大的方便。數字化技術的操作界面簡潔，功能設置合理，多媒體信息技術有聲、有形的情境優勢所創設的音樂欣賞環境，更能有效地促進發展了學生的藝術思維和欣賞能力，多媒體的優勢為音樂欣賞教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，充分地調動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等綜合方面去欣賞音樂，提高他們欣賞美的能力。
現代信息技術背景下數字化音樂教學給我們的啟示
鋼琴研修總結范文第3篇
關鍵詞：日本私塾；規模；服務；課外補習
日本的私塾是指正規教育制度以外的私立的以營利為目的的輔導、充實、糾正及預科性的速成學校。日本的私塾歷史悠久，是從中國的私塾發展而來。時至今日，私塾對于越來越多的學齡期兒童和青少年發揮著重要的影響。
一、日本私塾的現狀
（一）、私塾的類別
日本的私塾按內容分類，可分為學術性私塾和非學術性私塾，學術性私塾占私塾的多數。學術性私塾開設正規學校教育所設置的學術性的學科，如數學、英語、理科、日語等，幫助學生復習或準備這些課程，并幫助學生通過入學考試，升入下階段學習，同時也為學習有困難的學生進行補習。非學術性私塾為豐富生活而提供多種不同科目的教育，如鋼琴、書法、茶道、花道等。
按教育組織形式則可分為班級授課式私塾、函授私塾和家庭教師式私塾。班級授課式私塾如同正規的學校教育，組織班級進行授課。函授私塾通過郵局寄發教材，解答疑難問題。家庭教師式私塾則是一人或數人請家庭教師進行輔導。
按目的分則又可將私塾分為補習私塾和升學私塾等。其中，預備塾是較為特殊的一種，它專門為高中學生和畢業生升大學而開辦的。
私塾是日本社會重視教育的產物，多樣的教育需求導致了私塾種類的增多，種類多樣的私塾迎合了人們的教育需求。
（二）、日益擴大的規模
日本私塾規模的擴大，體現為私塾數量的增多和私塾入學率的提高。
1985年全日本僅學術性私塾有3萬5千所，①發展至今，日本共有40多萬②所私塾。“據1985年文部省的統計，全國私塾的平均入學率從一年級的6.2%到初中三年級的47.3%，隨年級的升高而增加。 [1]（日本的私塾教育）”而2007年的一項調查發現：“日本的課外補習學校（日語稱做塾）為15.9%的小學1年級學生提供服務，這一比例隨年級上升而穩步上漲，初中3年級時達到65.2%此外，6.8%的初中3年級學生在家接受課外輔導，15.0%接受函授課程 [2]（利弊談）”。
（三）、契合人們需求的教育服務
私塾之所以能夠獲得發展，原因在于它提供的服務契合了人們的教育需求。日本公立學校根據國家教學大綱要求，實行和提倡讓孩子在快樂中學習，即在寬松、愉快的環境中，在保持個性的情況下，讓每個孩子得到全面發展。因此除了為數不多的私立小學以外，公立學校里幾乎不實行嚴格意義上的考試、統考，不排名次，不發表和公開個人成績。在公立的中學，即使面對高中入學考試，學校也很少在課內為這些考試做練習。而在日本“學歷社會”的大背景下，能夠進入一所好的中學進而考入頂尖大學是每個學生的最高追求。而私塾盡其所能所提供的服務緊緊圍繞著這一目標。
例如，有私塾會系統地編纂一整套完整的教科書，同時配有學校用、家庭用兩套問題練習集。每月的測試考核學生對單元內容的消化情況。考試的成績單上會額外地提示在整個私塾里，各題目有多少人正確，多少人出錯，從中分析出這道題對全體的難易度，以便為學生認識自身掌握程度提供參考。通過每月的考核，就能相對地看到自己的進步和退步的科目。除此之外，成績單上還可以一目了然地看到自己的語文、數學、社會、理科各科成績及總成績分別居全國考生的第幾位，這個數據可以幫助學生選擇自己適合的私立中學。有的私塾還會按照學生第一志愿校開設小班，私塾會把很大的力量放在深入地分析研究各校出題特征上，同時制定出有針對性的訓練對策，給學生以側重輔導。
二、啟示
在我國，也存在著許多同日本的私塾性質相同的課外補習機構，其規模也日益龐大。“2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告”指出：在被調查的2792名學生中，既請家教又參加課外補習班的占14.3%；既沒有請家教也沒有參加任何課外活動班的占26.1%。由此可見，如果將至少選擇了課外班（補習班）和家教之一者視為有“課外教育（補習）選擇”，則我國城鎮地區有三分之二以上的義務教育階段學生屬于“課外教育（補習）選擇者”。 [3]
與此形成對比的是，當前我國對課外補習的研究還停留在思辨的階段，多是對國外研究成果的介紹、評論，或者對課外補習原因、影響的分析，基礎性理論研究薄弱，實證性研究存在不足。近20年來課外補習問題越來越引起各國學界和教育部門的關注，然而由于課外補習問題的復雜性，相關政策和規范的實施不能一蹴而就。
“日本政府認為私塾不是一種健康的現象，但它們能滿足許多家庭的重要教育需要。” [4]日本政府將私塾定位為小型企業，教育部門并不對其進行監管。但是，在2013年6月的內閣會議中，日本在第二期教育振興基本計劃中提出了“保證多樣主體提供的學習機會、規范并提升其教育質量”的相關意見，其實施內容包括教師的研修和訓練、教育內容改善等。然而，個人經營的小規模學習私塾也很多，政府引導政策能否得到有效應用還有待觀察。
我國政府也已經意識到了這些問題，并且在其國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）中做出了以下規定（中華人民共和國中央人民政府2010：第四章第（十）條）：各級政府要把減負作為教育工作的重要任務，規范各種社會補習機構和教輔市場。然而，具體詳實而富有可操作性的舉措仍然有許多空白，待我們對課外補習現象進行更深入的研究后才能填補。（作者單位：河北大學河北大學教育學院）
參考文獻：
[1] 戚業國，劉光亮.日本的私塾教育[J]，1995，（6）：23
[2] 馬克?貝磊著，廖青譯，“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].《比較教育研究》，2012（2）：14
[3] 北京大學教育學院“中國教育和人力資源研究”課題組.2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告[J].國家教育行政學院學報，2006，（5）：75-82.
[4] 呂達，周滿生.《當代外國教育改革著名文獻（日本、澳大利亞卷）》[M].北京：人民教育出版社，2004.95
注解：
鋼琴研修總結范文第4篇
《品德與社會課程標準》指出，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。
教學《青銅鑄造一枝獨秀》時，我首先在課前指導學生搜集有關青銅器的圖片和文字材料，并要求他們對資料進行分類整理；然后我根據學生搜集到的材料制作出一套青銅撲克牌學具，指導學生利用學具進行課前的自主學習。
課上我注重運用啟發式教學，先提出一系列問題，再針對這些問題進行深入研究。在研究過程中，我運用了猜一猜、觀看視頻、討論交流、分類等多種教學方式進行教學，學生對青銅器的認識層層深入，感受到了我們祖先在青銅鑄造方面所取得的輝煌成就。
二、教學背景分析
1.內容分析
本課選自五年級《品德與社會》上冊第三單元“古老的民族”。《品德與社會課程標準》指出：“知道我國是有幾千年歷史的文明古國，感受中華民族對世界文明的貢獻，萌發民族自豪感和自信心。”本單元就是根據這一內容要求而設置的。“古老的民族”這一單元主要是從物質文化和精神文化兩個方面來介紹我國是有幾千年歷史的文明古國，讓學生感受中華民族對世界文明的重大貢獻。本課則側重從物質文化方面，以青銅鑄造為載體來介紹我國的悠久歷史以及勞動人民在青銅鑄造方面所取得的成就。
在教材中，《青銅鑄造一枝獨秀》一課對青銅和青銅時代作了簡單的介紹，呈獻了3件不同種類的青銅器。第一件伯矩鬲是一件食器，它是首都博物館的鎮館之寶，造型古樸華麗，器內有銘文。通過認識伯矩鬲不僅有助于學生體會青銅器造型的優美、蘊含的歷史信息，還可以藉此了解北京的地域特色，這便于學生以后的參觀實踐。第二件曾侯乙編鐘是青銅樂器當中的珍品，雖然在地下埋藏了兩千多年卻依然能夠演奏樂曲，體現出中國古代青銅鑄造技術的高超。第三件人面銅鉞是一件武器，同時它也是權力的象征。教材還呈現了一則學生的參觀日記，體現了課程的實踐性特點。
我結合課程的核心價值，從兩個角度重新對教材進行了解讀。一個是青銅器的基本情況，包括什么是青銅、青銅時代，青銅器的種類和用途。另一個是從青銅器的三種價值進行分析：通過欣賞青銅器精美的造型，感受其藝術價值；通過了解世界領先的青銅鑄造技術，感受青銅器中所蘊含的科學價值；通過了解青銅器銘文中所蘊含的信息，知道青銅器具有證史和補史的作用，感受青銅器的歷史價值。這樣，本課以青銅器的三種價值來說明我國是一個古老智慧的民族這一核心主旨就能夠充分地發掘出來了。為更好地挖掘出這個點，我把教材中的人面銅鉞換成了知名度極高的越王勾踐劍。因為教材和網上關于人面銅鉞的介紹很少，而越王勾踐劍在鑄造過程中運用的復合金屬工藝比國外早了兩千多年，通過這種世界領先技術的介紹，更加有利于學生感受我國古代勞動人民的聰明與智慧，有利于凸顯課程的核心。
2.學生情況分析
為了掌握學生的情況，我在課前進行了問卷調查和訪談，通過對其結果進行統計分析，得出了如下結論。
（1）學生對這些內容很陌生，知之甚少，但是比較感興趣，尤其是對古代青銅器的種類、用途、鑄造工藝等懷有好奇心。
（2）對于青銅器是我國古代勞動人民智慧的結晶缺少深刻的感悟和體驗，在生活中很少關注，不會欣賞。
三、教學目標（含重點、難點）
情感、態度、價值觀：通過了解我國青銅器精美的造型、領先世界的技術、高超的工藝以及銘文中蘊藏的信息，從而對祖國的青銅文化產生興趣，為我國古代勞動人民所創造的歷史文明感到驕傲和自豪。逐步樹立珍視、熱愛祖國燦爛歷史文化的意識。（教學難點）
能力：初步學習分類、對比、典型案例分析的方法，提高從不同角度觀察、認識、分析事物的能力。
知識：知道青銅和青銅時代，初步了解青銅器的種類和用途。（教學重點）
四、教學過程
1.走近青銅器
設計意圖：創設情境揭示主題，激發興趣，提出問題。
（1）教師播放北京奧運會開幕式上展示中國古代四大發明以及傳統文化的畫面，并定格在擊缶的節目上，向學生提出問題：同學們知道畫面上正在敲擊的是什么樂器嗎？
（2）學生回答。
（3）教師講解：缶是我國古代的青銅樂器，青銅器也像四大發明一樣是我們古老文明的象征。今天我們就一起走進兩千多年前的青銅時代，去感受一下青銅鑄造的魅力。（板書：青銅鑄造）
（4）提出問題：關于青銅和青銅時代你們想了解哪些內容？
（5）學生提出自己想了解的問題。
預設：學生可能提出的問題不是很明確，教師要注意對學生的提問進行歸納和總結。如學生可能會提：青銅器都是干什么用的？都有什么樣的青銅器？
（6）教師根據學生的回答進行歸納，并從什么是青銅和青銅時代來引出本節課的學習內容。
2.探秘青銅器
設計意圖：通過三次探究活動，了解青銅的基本情況，感受青銅器的三個價值。在每一次探究活動后進行學法指導，通過總結分類、對比、典型案例分析這三種學習方法，不斷激發學生的情感。
一探：青銅的基本情況
查一查
（1）教師讓學生從教材64頁和65頁中查找什么是青銅和青銅時代。
（2）教師組織學生匯報。
預設：在學習青銅熔點低、硬度高這些特點時，學生往往意識不到這是在和銅進行比較，也就不容易體會青銅廣泛使用對社會的促進作用，教師要注意適時地進行提問。
（3）教師提出問題：青銅熔點低、硬度高是和什么金屬相比？
（4）學生回答（鐵）。
（5）教師根據學生的回答進行講解。首先說明不是和鐵相比，因為當時還有發現和使用鐵。青銅沒有被發現、使用之前，人們是使用銅和石頭來制造工具，因此青銅的熔點低、硬度高是和銅相比較的結果。然后再讓學生思考利用青銅制造工具與用石頭和銅制造工具的區別，使學生體會青銅廣泛使用對社會的促進作用。
猜一猜、分一分
設計意圖：活動是學生比較喜歡的學習方式。通過猜一猜和分一分這兩個活動既能夠激發學生的學習興趣，又能夠使學生感受到我國青銅器具有種類多、用途廣的特點。對學生進行學習方法的指導，使學生知道分類這種學習方法的運用。
（1）教師依次出示饕餮紋銅鼓、曾侯乙銅冰鑒、三聯的圖片，讓學生根據它們的形狀猜一猜它們的用途。之后繼續讓學生猜一猜這些青銅器的功能與現代生活中的哪些物品的功能相似，并出示與這些青銅器功能相似的現代物品圖片（現代的鼓、冰箱、微波爐、蒸鍋）。
預設：教師注意對學生合理的推測進行表揚，同時注意通過這些青銅器引導學生感受我國古代勞動人民的聰明才智。
（2）教師讓學生借助青銅器撲克在小組內玩一玩、猜一猜，再讓他們根據提示，對學具上面的青銅器進行分類。（每小組可以分到5至7張不同類型的青銅器圖片）
（3）學生介紹分類結果。
（4）教師出示學生的分類結果，讓學生思考通過剛才的活動，你得出了什么結論？你是怎樣得出的？
（5）學生介紹是通過分類的方法得出的種類多、用途廣的結論。
（6）教師板書：種類多、用途廣；分類方法
二探：鑄造工藝和技術
越王勾踐劍的設計意圖：通過了解越王勾踐劍的鑄造工藝，并把我國古代運用復合金屬工藝的時間與國外運用的時間進行比較，從而感受我國青銅鑄造技術世界領先的歷史地位。
（1）教師出示越王勾踐的圖片，告訴學生它的主人是成語故事“臥薪嘗膽”中的一個，請學生猜一猜它的主人是誰？
（2）學生猜測。
（3）教師結合年代尺，讓學生了解越王勾踐劍距今已經兩千多年了，同時提出問題：這把寶劍在地下埋藏了兩千多年，同學們猜想一下它出土時是什么樣子的？
預設：學生可能會猜銹跡斑斑，也可能會猜非常鋒利。可用“讓我們看一段越王勾踐劍出土時的視頻，驗證一下是不是像同學們猜想的那樣”進行過渡。
（4）學生觀看視頻。
（5）教師提出問題：原想在地下埋藏了兩千多年應是銹跡斑斑，可沒想到鋒利無比，不禁使老師產生了一個疑問“是什么原因使它如此鋒利”。
（6）播放越王勾踐劍鋒利原因的視頻。
（7）讓學生結合視頻回答鋒利的原因。
（8）教師結合學生的介紹進行小結：復合金屬工藝的運用使得它鋒利無比，而這項技術我國比國外早了兩千多年，說明我們的青銅鑄造技術世界領先。（板書：技術領先）
曾侯乙編鐘的設計意圖：從欣賞編鐘演奏的樂曲“茉莉花”引出對編鐘演奏效果的認識，再通過結合年代尺把編鐘和現代鋼琴制造時間、演奏效果進行對比、猜想復制全套編鐘所用的時間等環節，使學生體會曾侯乙編鐘鑄造工藝的高超。
（1）教師播放編鐘演奏的樂曲“茉莉花”，讓學生閉上眼睛聆聽。
（2）教師提出問題：剛才大家聽到的曲子是北京奧運頒獎曲――茉莉花，在編排這首曲子時用到了一件兩千多前的青銅樂器，你們知道是什么樂器嗎？
（3）學生回答。
（4）教師出示編鐘的圖片，并讓學生結合教材或自己搜集到的有關資料介紹一下編鐘。
（5）教師結合學生的介紹提出問題：編鐘的出土為什么轟動了世界?
（6）教師介紹：編鐘轟動世界的主要原因是它的演奏效果。詢問學生：你認為現代樂器中的什么樂器演奏效果比較好？
（7）學生回答鋼琴（如果學生不能回答，教師可以說，專家認為現代樂器中演奏效果最好的是鋼琴）。
（8）教師出示年代尺及鋼琴和編鐘演奏效果的對比資料，并讓學生閱讀，說一說自己閱讀后的感受。
（9）學生閱讀資料，談自己的感受：兩者的效果相似，年代相距很遠，我們的祖先太了不起了。
（10）教師小結并提出問題：兩千多年前能夠達到這種演奏效果的樂器，在全世界是不多見的，因此國家規定不準再對編鐘進行敲擊，編鐘這美妙的聲音我們將無法欣賞到了。你們有什么好辦法嗎？
（11）學生介紹自己的辦法：復制、錄音。（教師注意對學生合理的設想給予肯定和表揚）
（12）教師提出問題：你們覺得利用現代科學技術復制全套編鐘需要多長時間？
（13）教師播放復制編鐘的視頻資料，并讓學生說一說自己的感受。
（14）教師進行小結：我們以為復制兩千多前的編鐘，也就一兩個月或者一二兩年便可完成，沒想到卻用了7年的時間，這足以看出我國古代青銅鑄造工藝的高超。（板書：工藝高超）
（15）教師引導學生回憶：青銅器的技術領先和工藝高超這兩個結論是怎樣得出來的，梳理出對比學習方法的應用。（板書：對比）
三探：青銅造型和銘文
意圖：通過分析三件青銅器上銘文的作用，感受青銅器銘文當中藏有的歷史信息，再通過認識伯矩鬲上精美的浮雕牛頭體會青銅器的造型美。
（1）教師提出問題：剛才我們認識了哪兩件青銅器？
（2）學生回答：越王勾踐劍和曾侯乙編鐘。(出示劍和編鐘的圖片)
（3）教師再次提出問題：我國出土的寶劍有很多，出土的編鐘也不只這一件，專家們是通過怎樣的方式確定這兩件青銅器的身份的呢？
（4）學生思考原因。
預設：如果學生說不出來，教師可出示兩件青銅器上面的銘文進行引導。
（5）教師講解青銅器上銘文的作用：青銅器上面的文字叫銘文，正是有了這些銘文以及對銘文的正確解讀，才使得我們確定了這些青銅器的身份。古人認為青銅很堅固，銘文可以流傳千古，因此每逢重大事件，都會鑄造一些青銅器，并在上面用銘文進行記錄。過了幾千年，這些銘文就成了我們研究古代歷史的一個重要依據，也就是說在青銅器的銘文中還隱藏著歷史信息。（板書：藏信息）
（6）找一找：教師出示伯矩鬲的圖片，讓學生閱讀教材64頁，尋找伯矩鬲的銘文中蘊藏的歷史信息。
（7）請學生作介紹。
（8）教師小結：正是對這十五字銘文的解讀，解決了一個學術界關于北京建城史的爭論。結合年代尺講解伯矩鬲銘文，說明為什么它是首都博物館的鎮館之寶。
（9）看一看：出示3件青銅器工藝品，讓學生近距離觀看它們的造型和紋飾，感受青銅器造型的精美。
（10）教師進行小結：我國古代的青銅器不但種類多、用途廣、鑄造技術領先、工藝高超，而且造型優美。（板書：造型美）
3.感悟青銅器
設計意圖：通過讓學生交流學習感受、欣賞有關青銅器的視頻，再次激發學生的情感，引發學生課后探究的愿望。
（1）說一說：組織學生說一說――哪件青銅器給你留下的印象最深？為什么？你想對青銅器的鑄造者說些什么？
（2）學生介紹給自己印象最深的青銅器及原因。
（3）教師小結：通過這些青銅器可以看出我們中華民族的古老和智慧。（板書：古老智慧）在青銅時代我們的祖先鑄造了數以萬計的青銅器，無論是種類和用途，還是工藝和造型，在全世界都是首屈一指的，可以說是一枝獨秀。（板書：一枝獨秀）由于時間的關系，我們無法一一認識了，有興趣的同學可以走進首都博物館親自去看一看，感受一下青銅鑄造的魅力，最后讓我們再次走近這一件件精美絕倫的青銅器去感受青銅時代的輝煌。
（4）看一看：播放首都博物館青銅器的圖文介紹視頻。
五、學習效果評價設計
本課主要以課堂上教師言語評價為主，通過激勵性評語，激發學生學習的興趣。就評價角度而言，主要是從學生課堂學習的能力和學習方法等方面進行評價。教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。如在讓學生根據青銅器的樣子猜用途時，學生猜出了饕餮紋銅鼓；通過追問是怎樣猜出的，學生說出它與現在用的鼓樣子差不多。教師要及時對學生這種認真觀察和比較的思維給予肯定。
六、教學設計的構思特點
我覺得一節好課就是一頓精神大餐，要色、香、味俱佳，讓人胃口大開，產生想吃的愿望。不僅要想吃，還要好吃，最終還要達到吃好的目的，即營養豐富。我就圍繞這個“吃”字談談自己的創新。
1．興趣貫穿始終――想吃
興趣是最好的老師，在本節課教學過程中，我始終圍繞激發學生的興趣展開教學活動。如在課的導入部分利用具有震撼力的視頻激發學生對青銅器的學習興趣；每個教學環節中注意運用激勵性的語言來激發學生的學習興趣；在課堂總結的環節，我會結合學生的地域特點，搜集博物館的青銅器圖片，進一步激發學生課下走進博物館進行實踐探究的愿望。
2．方法靈活多樣――愛吃
品德與社會課程倡導多種學習方式，在本節課的學習中，我以探究式學習作為主要的學習方式，并將體驗、自主學習、問題解決學習融為一體，體現一法為主、多法融合的特點，使學生在靈活多樣的教學方式中，積極主動地參與教學的全過程。例如探究千年不銹之謎、運用文本自主學習等。
3.目標和諧統一――好吃
新課程倡導三維目標的和諧統一，在本節課的學習中，不僅關注學生基礎知識的學習，還注意對學生學習方法的指導；不僅讓學生學會，還要讓學生會學。在學生掌握知識和技能的基礎上，關注情感態度價值觀的引導，激發學生對我國古代燦爛文明的熱愛之情，增強民族自豪感和自信心。
《青銅鑄造一枝獨秀》點評
這節課是“古老的民族”單元中的主題二《青銅時代的輝煌》中的第一小主題“青銅鑄造一枝獨秀”。本課的內容對小學生來講是有困難的。其一是與他們的生活相距遙遠，青銅器早已退出今天人們的生活領域，大多成為文物，再見它只能在博物館的文物展覽中或是藝術欣賞品里面。其二青銅器的名稱多是古漢字，即使是大學生、成年人也很難識別其中的一些漢字，更增加了學習的困難。其三就是教師假如沒有一些相關的知識儲備，課堂教學就會出現捉襟見肘的窘況。薛老師又是怎樣克服這些困難的呢？
第一，教學目標設定上，層次清晰、目標明確。薛老師確定了三個教學目標：①通過游戲、故事等使學生初步了解我國古代在青銅冶煉技術上取得的成就，知道商周的青銅文明處于世界的前列，是中國人民智慧的結晶；②通過搜集和調查青銅器的圖片和資料，提高收集和整理資料的能力，讓學生體驗探究歷史的一些方法；③培養學生熱愛祖國古代輝煌燦爛的科技文化的感情，增強民族自豪感。從課堂教學效果我們可以看出，這節課已經達到預定的教學目標。薛老師教學目標意識很強，在這節課上學生應理解什么、掌握什么、體會什么，心中有數，對教學難點、重點、關鍵，了如指掌，教學思路、教學環節胸有成竹，也說明教師備課十分充分。
第二，對教材的處理上把握準，吃得透，用得活。《青銅時代的輝煌》安排了兩個小的主題即“青銅鑄造一支獨秀”和“手工藝異彩紛呈”。重點內容是前一小主題。教師為突出本主題的重點內容，對教材的組織和處理有所取舍，例如讓學生通過三件典型的青銅器來認識青銅器的鑄造凝聚著勞動人民的智慧，除了教材呈現的伯矩鬲、曾侯乙編鐘外，補充了越王勾踐劍，五年級的學生大多已經知道臥薪嘗膽的故事，這樣可以結合學生已有的知識積累，同時商朝銅鉞則不再介紹。教師重新組織和處理教材，不僅體現了課程理念，還使教材貼近學生的認知基礎；既靈活運用了教材，也體現了教師對教材理解的深度。
第三，在課堂結構安排上，我們可以看出教師的教學思路十分清楚，從29屆奧運會開幕式編鐘演奏的悠揚樂曲導入，把學生帶到兩千年前，然后通過給青銅器看圖分類、對三件著名青銅器的介紹和欣賞使學生了解了我國青銅器的特點以及我國古代勞動人民高超的冶煉技術和非凡的智慧。盡管其中的史料十分豐富，但是凡是與主題無關內容決不過多涉及，干凈利索，不拖泥帶水。課堂內容安排得詳略得當，銜接過渡自然，課堂教學脈絡清晰，主線鮮明。
第四，多樣化教學方法的采用值得借鑒。①注重把歷史事物與學生的生活聯系起來。例如29屆奧運會剛剛過去不久，學生記憶猶新，從這里引入，很容易引起學生的關注。②自制學具，引發學生的興趣，突破教學難點。教師自制了青銅器撲克牌，每張牌上面除了有圖片外，還有這件青銅器的名稱（生僻字注有漢語拼音）、年代、類別、使用的說明。學生通過這件學具，不僅認識了54件青銅器，而且在分類中了解到我國青銅器種類多、用途廣的特點。難能可貴的是在學習的過程中認讀掌握了一批古漢字。例如“三聯”（yǎn），可能很多成人都不一定讀得上來。生僻字多也是本主題教學的難點之一。③巧用年代尺，明確概念。青銅器鑄造鼎盛于商周時期，為了讓學生明確青銅時代的時間概念，教師利用年代尺，學生直觀地了解了青銅時代的時間。盡管人教版教材不涉及相關的概念，但是一些相關的名詞概念也應該讓學生理解。例如教材中提到青銅文化，從哪幾個方面讓學生理解什么是青銅文化，需要教師研究。我感到薛老師這節課提供了一些很好的實踐經驗。④教學資源豐富。無論是視頻資料、文本資料還是圖片，都體現了選材得當、針對性強的特點。越王勾踐劍、曾侯乙編鐘的復制過程兩段視頻的使用、大量的青銅器圖片等，圖文并茂，動靜結合，通過創設情景大大豐富了學生的感性認知，激活了他們頭腦中潛在的認知能力，從而使他們獲得豐富的知識能力和較強的生活能力。⑤教師注意培養學生的學習能力。例如教師最后讓學生總結學習過程中采用了哪些方法。學生總結出分類、對比、典型分析等方法。這種引導，有利于提高學生的學習能力和組織能力，十分值得學習。
鋼琴研修總結范文第5篇
一、青島農村集體幼兒園的發展現狀
就辦園形式來看，參與本次調查的幼兒園中，58%為鄉鎮中心園，42%為村辦園。每園平均 4.43個班，混齡班占 0.06%，平均班額 27.21 人，平均每班教師數量 1.48 人，每班保育員數量 0.53 人。每園平均兒童總數141 人，3～6 歲兒童占兒童總數的 78.1%，平均月交保育費 104 元，在園幼兒家庭情況低于平均生活水平的占 20%，家庭所在地距離園所路程 2 至 5 公里的占 28%，十公里以上的占2%。
就辦園條件來看，參與本次調查的幼兒園 100%已登記注冊，區級示范園 69%，一級一類園 27%。其中 58%為政府一次性投入建園，43%為鄉鎮投入，平均每園投入 47.13 萬元；16%為村經費投入，平均每園投入 23.34 萬元。園舍 74%屬正規幼兒園建筑，21%屬學校教室改造，6%安全舒適，48%比較安全。農村集體幼兒園生均占地面積 13.68 平方米，生均戶外面積 3.28 平方米，分別比國家規定的最低生均面積大 0.68 平方米和 1.28 平方米，只在生均建筑面積上比國家規定的最低標準少 1.28 平方米，僅為 7.52 平方米。
目前每年對這些幼兒園有持續投入經費的鄉鎮和村均占21%，其中鄉鎮平均年投入14.75萬元，村平均年投入9625元，主要用于托兒補助費平均每生134元，伙食費平均每生補助101.25元。11%的集體辦幼兒園收取捐資助學費。園所平均年支出16.39萬元，其中水電氣供暖占總支出的18%，日常費用占總支出的 31%，員工工資福利占總支出的 39%，維修分攤占總支出的 11%，納稅占總支出的1%。租賃房屋辦園的，每年還有 3000 元左右的房屋租金。班級圖書玩具數量充足的占37%，能夠滿足孩子需要的占 11%，數量不足的占 11%，數量短缺的占 41%。
就參與調查的園長來看, 85%有園長資格，89%為大專及以上學歷，58%為小學高級教師，64%教齡在 25 年以上。就參與調查的教師來看，73%為在編教師，其中 45 歲以上的占 25%，26～45 歲的占53%，大專及以上學歷的占 45%，中專、幼師學歷的占 49%，普通高中學歷的占 4%，普通初中學歷的占2%；學前教育專業畢業的占 92%，有中高級職稱的占 64%，教齡在 5 年以上的占 88%，其中教齡在 15～25 年的占 41%。園長、教師工資待遇在 1500 元以上的占 37%，1000～1500 元的占 35%，500～1000 元的占 28%。85%的園長可以享受到園長福利待遇，74%有三險，64%有外出學習的機會。教師能享受到福利待遇的僅占 49%，30%有三險，有外出學習機會的占 72%。外聘教師 6%與村委會簽約，23%與教育部門簽合同，33%與幼兒園簽約，與鄉鎮簽約的占 7%，另有 31%沒有簽約。外聘教師中，26—45 歲的占 58%，46 歲以上的占 30%。在職業滿意度方面，被調查教師中有接近 70%的教師對現在的職業滿意，詳見圖 1。就幼兒園開展教育教學的情況來看，按學科教學的幼兒園占 11%,按領域教學的占 48%，按主題教學的占32%，按特色教學的占 9%。幼兒園使用的教材主要是《山東省幼兒園教育活動教材》和《青島市幼兒園課程教師用書》。只有不到 50%的教師總是能清楚地掌握教育教學規律，35%左右的教師表示有時清楚教育教學規律，不清楚或偶爾知道的占 15%左右。對幼兒園教育質量的評價主要集中于園所設備、園所建設、行政管理、教育教學、衛生保健、家庭和社區教育等方面，能根據《幼兒評估發展手冊》對幼兒進行評價的占 64%。業務部門每學期到幼兒園指導教育教學、家長社區工作、衛生安全工作的次數平均為3.15次。
總之，通過本次調查可以發現，青島各級政府已經開始重視農村學前教育的發展，政策相對完善，經費保障機制初步建立，部分鄉鎮、村對學前教育已有持續性經費投入，農村幼兒園布局正在進一步調整，學前教育資助制度正在構建，師資隊伍建設問題漸入決策層視野。青島農村集體幼兒園整體辦園行為規范，班額標準，大部分幼兒園收費合理，收支平衡，財務賬目清楚，園舍面積符合國家標準，使用的教材統一規范，其教學人員學歷基本達標，絕大多數教師思想穩定、端正，有高尚的職業道德和較強的責任心，能理解并尊重兒童，職業滿意度較高，有繼續從教意愿的占58.78%。教師普遍有很強的上進心，對專業發展現狀滿意的占 75%以上，并有半數以上希望通過培訓進一步提高自己的專業水平。在具體的教育教學活動中,多數教師清楚幼兒教育規律與教學方法，能夠依據《幼兒園規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，從滿足幼兒發展需求出發，制定符合幼兒身心發展的教育目標，并結合幼兒的實際發展水平及其生活環境，設計教學內容，有針對性地布置情景，開展教育教學工作。
二、存在的主要問題
一是幼兒教師待遇差。教師能享受福利待遇的比例不高，絕大多數教師沒有“三險”，“重教育、輕保育”的現象嚴重，持證上崗的保育員和保健醫生數量極少，外聘教師不簽約上崗的情況也大量存在，幼兒園的用工機制與保障機制都不健全。教師自我認定目前最需要解決的問題是加薪和提高職稱的占 68.5%。
二是幼兒教師工作壓力大。教師感覺工作壓力大、負荷高的占 61%，成功感頻率一般、偶爾獲得的占68%，社會地位自我認定一般、很低的占 78%。行政部門無相關政策支持、社會氛圍不好、工作壓力太大、來自家庭的阻力已成為阻礙幼兒教師專業發展的瓶頸。
三是教師對教育教學知識的掌握還不充分。教師沒有將利用幼兒心理學、教育學知識進行教學和經常反思自己的教學行為、觀念作為提高專業素養的重要途徑，在教學中遇到困難，習慣于通過與同伴交流來解決問題。教師對教育科研的認識不足，認為總結教學經驗寫成即是教育科研的占 59%，參加過市級課題研究的僅占 13%。
四是教育培訓難以滿足需要。教師最希望通過培訓提高專業發展水平，但目前的培訓內容與方式已不能滿足教師專業發展需要。81%的教師普遍認為觀摩學習、照搬經驗即是較好的專業發展策略。
五是教學條件相對較差。農村集體幼兒園普遍缺少必要的生活、學習和娛樂條件，嚴重影響了幼兒良好生活衛生習慣的培養，阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發，班級圖書、玩具嚴重匱乏，特別是圖書、桌面玩具重復使用率高、更新緩慢。除此以外，農村集體幼兒園特色教學活動也普遍不多，地方課程、健康課程開設比例偏低，教育行政部門普遍缺乏到農村集體幼兒園做全面指導的人力與物力，督導頻率不高；混齡班教學質量低下，0—3歲早期教育活動滯后，家園聯系流于形式。
三、促進青島農村集體幼兒園發展的對策建議
（一）確保財政投入，率先實現免費農村集體幼兒園教育，消除教師的后顧之憂
首先，應在山東全省率先免除農村集體幼兒園基本教育費用。據不完全統計，目前青島市農村集體幼兒園在園幼兒約 5.5956 萬名，按照一般園所的保育教育費標準每生每月 220 元，市政府一年投入 1.4 億，即可解決全市農村集體幼兒園包括非戶籍適齡幼兒的學前教育基本費用。根據青島 2010年的 GDP 計算，此項投入只占其 5666.19 億元國民生產總值的萬分之三，在市政府財政能夠承擔的范圍之內。
其次，政府應通過“以獎代補”的形式解決幼兒教師的養老保險和醫療保險問題。[1]依據幼兒教師從教年限和從業地區，以繳納“三險”的形式發放“任教特殊津貼”，可以有效地鼓勵教師在農村等貧困落后地區從事教育工作。對拖欠的教師工資和保險，凡是符合享受專項資金補助條件的，應從學前教育專項經費中列支，給予一次性專項補貼。
第三，應在幼兒園內部逐步推行對話工資。所謂“對話工資”指根據幼兒園各崗位確定不同級別的崗位工資，各崗位又分不同的級別，如教師和班主任崗位工資分別有 ABCDE 五個等級。如果教師申報的和領導評議的等級相同，則實行申報工資；如果教師申報的與領導評議的等級不同，就采取協商對話和全體評議的方式給教師最終定級。[2]此舉不僅能使工資評定公開、公平，而且能體現教師的價值。
第四，應探索建立幼兒園“保育員、營養員、保健員”的多元用工機制，合理定位，加強管理。對保育員實行“員工制管理”，嚴格實行聘用制，保育員與所在地教育主管部門簽訂勞動合同，加入養老、醫療等條款，幼兒園為保育員繳納“三險”，其中50%由政府承擔；保育員必須接受培訓，通過教育主管部門考核，方能上崗，其工資待遇與培訓等級直接掛鉤。保育員培訓機構由教育主管單位鑒定確認，每培訓一人，政府應給予一定金額的培訓補貼。
（二）不斷提高幼兒教師的從業標準，增強教師的職業幸福感體驗，穩定農村幼兒教師隊伍
首先，應嚴格選拔業務園長。凡有 3 個班級以上的幼兒園都要選聘業務園長，通過多方面綜合考核，應把愛崗敬業、管理能力強、業務水平高的教師選拔到業務管理崗位上來，以此確保幼兒園教育科研及培訓工作有專人負責。
其次，應增強教師的教育核心能力，[3]鼓勵農村幼兒園教師參與教育科研機構、高校教師或幼教機構的課題研究，在發現問題和解決問題的課題研究過程中總結、提升教育管理及教學實踐經驗，亦可通過項目合作形式，調動廣大教師投身教育科研的積極性，還可由教育科研部門牽頭，為教師“自主研修、自我培訓”提供專業咨詢和技術支持，定期向教師推薦理論價值高、實際操作能力強的書目，[4]同時提出明確的選讀、自修要求，完成讀書心得、教案或活動策劃、培訓小結等書面材料，并將這些內容納入教師培訓的考核之中。
第三，應提高教師培訓經費的使用效益，加強幼兒園教師在職培訓成本核算管理，避免內容陳舊、活動重復的培訓項目，優先考慮教師感興趣的教育新理念、學前教育科學研究方法、教育教學技能、教師心理調節、蒙氏教學、奧爾夫音樂教學等培訓內容。
（三）不斷提升農村集體幼兒園的辦園層次，努力創建農村特色幼兒園
首先，應提高農村集體幼兒園的裝備標準，如規定每園有 1 件以上的大型玩具或 2 件以上的中型戶外活動玩具，桌面玩具人均 3 套以上，有適合幼兒使用的自制玩教具和操作材料，幼兒圖書人均3 冊以上；教師有必要的辦公用品，有供教育科研使用的各類參考資料，教師用幼教刊物 3 種以上；每班有鋼琴（或風琴）、錄音機、電視機、VCD，有幼兒飲水設施、紫外線消毒器等保健設備，有防暑降溫和防寒保暖設施；廚房配有櫥具和幼兒餐具，按消防要求規范配備滅火器，設置消防通道，持有衛生部門頒發的衛生許可證，炊事員須持健康證和上崗證上崗，并按要求按時體檢。
其次，應規范幼兒園章程建設，推動依法辦園，包括要求各類幼兒園積極開展幼兒園章程建設理論研究與實踐探索，把幼兒園章程建設與辦園綜合督導評估結合起來、與幼兒園管理結合起來，形成自我調控機制，強化自我完善、自我規范、自我發展的意識和行為。
第三，應突出幼兒園的辦學特色。辦學特色是辦學主體刻意追求并逐步實現的幼兒園工作某一方面特別突出，并特別優于其他幼兒園的獨特而穩定的品質。幼兒園特色是獨特性與優質性的統一，主要表現在兩個方面：幼兒園特色本身的先進性與科學性；辦學育人整體水平有一定的質量保障。[5]幼兒園應實事求是地就該特色對幼兒素質形成、未來發展以及幼兒園整體工作推進所產生的影響進行分析，然后依據幼兒園所具備的社區優勢和辦園傳統設計有利于幼兒園特色形成的方案，并在實施過程中鼓勵教師發揮各自特長，共同為方案的完成努力。
第四，應構建科學的幼兒園健康教育課程體系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[6]
可見，農村幼兒園應以實現農村幼兒的身心健康發展為目標，努力提高農村幼兒對健康的認識水平，幫助農村幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高農村幼兒自我保健和自我保護的意識與能力，促進其身心和諧健康發展，并逐漸習得健康的生活方式。
（四）立足本地區 0—3 歲嬰幼兒實際，科學實施混齡教育，保證農村幼兒園的教學質量
第一，應建立健全0—3歲嬰幼兒信息采集系統。幼兒園對轄區內0—3歲嬰幼兒信息進行采集，建立檔案資料，按年齡階段分別歸檔，采取集體、小組、個別相結合的形式，入戶或組織早教活動與家長交流座談，關注家長的困惑和問題，了解近期孩子的發展情況和家長遇到的困難，指導家長為嬰幼兒建立成長檔案，及時挖掘活動內容，并納入教學計劃，形成適合本社區的嬰幼兒早期教育課程。[7]由于信息齊全，亦可保證適齡幼兒的就近入園率。
