大學生素質拓展
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大學生素質拓展范文第1篇
［作者簡介］彭浩（1969-），男，四川成都人，西南財經大學體育部，講師，研究方向為素質拓展教育。（四川成都610074）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0154-02
大學生是青年中的精英群體，是未來社會建設的中堅力量，是民族復興的希望，是中國強國之路的基石。大學生綜合素質的高低直接關系到21世紀中國的面貌、社會主義現代化建設的順利進行，以及和諧社會建設的成敗。因此，加強當代大學生綜合素質的教育，是關系到21世紀國家前途和命運的大事，是中華民族偉大復興的需要。
一、當前大學生的素質教育狀況
教育學意義上的素質概念是指人在先天生理的基礎上，在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。素質教育以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
當前大學生是通過高考選拔產生出來的，從小接受的是單向的、被動灌輸的應試教育的訓練，應試能力較強，僅僅是智力素質部分的反映，其他方面的綜合素質難以通過高考反映，所以在這樣的機制下選的人才存在先天不足。當今我國高校教育中，雖然也有素質教育的要求，但以各項學科專業成績評價為體系的獎學金制度下，重智力輕綜合素質的狀況比比皆是，這重蹈了應試教育的覆轍，從根本上忽略了培養完整人文素質、完善人格教育的宗旨，最終使大學生表現出思想道德素質水平不高、智商高情商底、社會適應能力差、自我意識強團隊合作意識差等。在現實社會生活中，大學畢業生不僅要具備知識和技能，還要能夠適應環境，融入社會，但從高校畢業后懷揣各種證書的大學生往往不能適應社會的實際需要，感到理想和現實脫節，社會也因為大學生眼高手低而抱怨高校人才培養與社會需求的脫節。
二、拓展培訓的理念和形式
拓展培訓起源于第二次世界大戰時期，當時盟軍征集了幾十條商船，成立了大西洋商務船隊，為后勤補給運輸物資。德國軍隊派出“海狼”潛艇集群在大西洋進行攔截。大西洋商務船隊屢遭德軍襲擊，許多海員葬身海底，但每次也都有人活下來。經過教育學家、心理學家和社會學家研究發現，生還者大都不是年輕力壯的人，而是具有良好的心理素質、求生技能和團結合作精神的人。后來英國哈恩等人創辦了阿德伯威海上學校，訓練年輕海員的海上生存能力，并且收到顯著成效。二戰結束后，組織行為學家和教育家發現，曾經接受過訓練的人，在社會各個領域都有杰出的表現，這讓他們從“阿德伯威”訓練模式里得到啟發。隨著社會的進步，人類進入工業化社會后許多人在面對飛快的工作節奏和復雜的人際關系時，表現出勝利和心理的諸多問題，如焦慮、壓抑、工作能力下降、厭世等。于是“阿德伯威”模式的培訓在世界各地被廣泛推廣，接受訓練的對象由海員擴大到學生、政府公務員、工商業者等。
拓展培訓的理念是熔煉團隊、挑戰自我。形式是在特定的環境里，由培訓師提出任務，由受訓者自己和團隊來解決問題。在項目結束后，團隊人員自我總結、分享，進而達到自我教育的目的。拓展項目的設計也是從“熔煉團隊、挑戰自我”的培訓理念出發，包括有個體心智類、個體體能挑戰類、團體溝通類、團隊合作類培訓等。在團隊類項目訓練中，要求提升信念、溝通、包容、感恩、信任等能力。在個體類項目訓練中，要求完善自我管理、創新、自我認知等能力。拓展培訓是體驗式教育方式，培訓過程是訓練—感受—分享—總結—應用—解決問題。根據美國體驗式教育理論家庫伯的理論，體驗式學習基本特征如下：第一，體驗學習是一種過程。第二，體驗學習是以體驗為基礎的持續過程。第三，體驗學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。第四，體驗學習是適應世界的完整過程。第五，體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用的過程。第六，體驗學習是創造知識的過程。這一理論充分揭示了人本主義和交互式教育的特點。
三、拓展培訓對大學生素質教育的意義
1.參加拓展培訓可以幫助大學生重塑普識價值觀念。長期接受應試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點，造成大學生思想道德修養薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發生偏差，理想淡漠、思想混亂等。拓展培訓的項目是從現實實例中提煉出來的，任務的完成過程表面上看是大學生執行能力的表現，其背后則是思想道德素質的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖”項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務的。
2.參加拓展培訓可以突出大學生主體性自我教育。拓展培訓調動大學生的主觀能動性，教師只是配角，學生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學生自我規劃和執行的表現。在項目結束后，受訓大學生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達到了自我教育的效果，并且印象深刻。
3.參加拓展培訓可以加強大學生的團隊意識。大學生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現個人價值。拓展培訓是以團隊形式開展的，成功需要合作，每個團隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發揮全體成員的智力和體力，才可以達到“一個都不能少”的終極目標。
4.參加拓展培訓可以培養大學生良好的心理素質。現在的大學生多數是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴重的還會影響學業和健康，這使大學生心理素質教育越來越受到社會各界的高度重視。拓展培訓中的大多數項目都是針對提高受訓者的心理能力而設計的。在一個個項目任務的完成過程中，大學生不斷增強克服困難的勇氣，建立堅強樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優秀的心理品質。如在參加高空項目時，學生必須學會自我調整心態，敢于克服恐懼，激發勇氣，才能完成超越自我的目標。
5.參加拓展培訓可以幫助大學生提高適應環境的能力。拓展培訓的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。拓展培訓以其特有的方式、內容與特點，提升大學生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團隊中每個參與者在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團隊力量和團隊精神的重要，體會團隊合作的意義，有利于培養大學生的社會責任感和集體榮譽感；能使大學生在培訓過程中學習和培養客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關系的知識和能力，使學生在交流與合作中提高適應社會的能力，這對于大學生順利融入社會意義深遠。
6.參加拓展培訓可以培養大學生良好的溝通和社交能力。培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展培訓的主要內容。拓展培訓中很多項目是要求在聽不見或看不見的情況下完成任務的，這對溝通與表達能力是很大的考驗。如“孤島求生”項目中，有盲人島，有啞人島，也有正常人島，每個島之間還沒有橋梁連接，只能借助幾塊漂浮在水里的木板搭橋，最后將所有人集中在一起才算完成任務。隨著任務的進行，參與者的溝通順暢了，隔閡消除了，交往能力加強了，信任與友誼建立了，自然任務也達成了。
7.參加拓展培訓可以培養大學生的創新和創造力。培養創新和創造力是高校素質教育的重點。拓展培訓的項目設置和采用的形式都是有針對性的，項目的任務也是需要有創新思維和創造力的執行才可以完成的，這對參與者是極大的考驗。只有開動腦筋，打破常規，充分發揮想象力，挖掘自身的潛力與創造力，才能創新式地找到解決問題的方法，這是行之有效地調動學生主觀能動性的訓練方法。
8.參加拓展培訓可以培養積極進取的人生態度。“態度決定一切”。拓展培訓中很多實例表明面對困難時態度的確很重要，如果個體和團隊有積極的態度，則成功的幾率就很大，反之就很小。因為有成功的信心，就能夠開動思想尋找行之有效的解決方法，反之滿腦子充斥的就是失敗的場景。因此，參加拓展培訓有利于培養積極進取的人生態度。
拓展培訓是大學生全面素質教育的補充，是大學生終身自我教育的起點，是打破應試教育舊的教育機制、轉變教育思想與模式的契機，是未來社會人才培養的需要。目前，已經有越來越多的國內高校引入了素質拓展培訓課程，并且得到了大學生的熱烈歡迎，取得了顯著的教育效果。相信積極地利用拓展培訓先進的方式和理念，深化高校教育思想和模式的改革，全面實現大學生素質教育的目標就一定可以實現。
［參考文獻］
［1］陶行知.陶行知教育文選［C］.北京：教育科學出版社，1981.
大學生素質拓展范文第2篇
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大
學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)
[2]杜德省，大學生就業能力的現實考量與培養策略[J]，山東省青年管理干部學院學報，2010(2)
大學生素質拓展范文第3篇
Vocational College Students’ Quality Development
Practice Teaching Research
YANG Kangxian， YANG Bin
（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650017）
Abstract Quality development practice teaching is an important part for vocational colleges to train professional people， the paper discusses on necessity and ways of quality development practice teaching.
Key words quality development； practice teaching； professional literacy
1 高職院校開展素質拓展實踐教學的必然性
1.1 高職院校職業化人才培養的理念和學情決定了開展素質拓展實踐教學的必然性
職業人的人才培養理念是由專業知識、專業技能和綜合素質三個具體的維度構成，具體來說高職院校應以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體等方面全面發展的高等技術應用性專門人才為培養目標。但高職院校的學生生源總體水平較低，基本素質普遍不高，專業知識的掌握與本科院校的學生相比較而言，顯現不出學生的優勢，學校要培養出具有職業特色的學生，從提升學生綜合素質方面為切入口是關鍵。高職院校的學生由于以前的“學”心理陰影的影響，對傳統的灌輸、枯燥的教學模式的素質教育方式更感到壓抑、反感，甚至使教學雙方出現阻抗。素質拓展實踐教學是一種體驗式的學習，將大部分課程安排在室外進行，精心設計一系列新穎刺激的情景讓學生主動體驗，在情景體驗中發現問題、解決問題，從而思想得到啟發，認知、行為發生改變。適時地開展形式多樣的、大空間、課內外相結合的素質拓展實踐教學，整體規劃，科學管理，就能解決專業教育及傳統素質教育未能解決的深化綜合素質的教育問題。
1.2 “素質拓展訓練”轉變為“素質拓展實踐教學”，提升學生職業素養教育育的層次
實踐教學有以下特點：（1）實踐教學更強調教師主導下的學生主動參與，使學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握。（2）實踐教學側重理論在實際生活中的應用，強調主體能力的鍛煉和優化。（3）實踐教學以體驗感受為依據，側重過程評價。“素質拓展實踐教學”與“素質拓展訓練”相比，筆者認為實踐教學具有“整體規劃，管理科學，考核完善”的教學體系優勢，可以有效避免課素質拓展訓練管理制度不嚴密，教學質量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動、素質拓展訓練納入教學體系，進行實踐教學，提升職業素質教育的層次。
1.3 素質拓展實踐教學可以把學生工作納入學校教學體系，形成整體規劃的大教育格局
教學工作和學生工作的“兩張皮”現象長期制約著高校的發展，專業教學中往往只重視專業知識的傳授，不能將專業教育與職業人才培養的總目標結合起來；而學生工作由于沒有明確的教育目標指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育狀態。通過素質教育實踐教學，特別是把學生工作的一些隱性的教育內容以學分的方式融入教學體系，可以整合多層次的教育資源對學生進行全方位的職業素養提升，優化學生工作，形成學生工作與教學工作融合的大教育格局，相輔相成，相得益彰。
2 開展素質拓展實踐教學的途徑
2.1 以職業化理念為核心，制定素質拓展實踐教學計劃
職業人的人才培養理念是由專業知識、專業技能和綜合素質組成的“三位一體”的概念體，其中職業人的綜合素質具體來說應該由職業道德、職業品質和職業精神共同組成。因此，高職院校的素質拓展實踐教學計劃應緊緊圍繞“職業人的綜合素質”開展設計，將職業人中的職業道德、職業品質和職業精神的培養融入高職院校學生素質拓展實踐教學計劃當中，避免見子打子，為開展實踐教學而開展教學，為完成實踐教學任務和課時而東拼西湊的現象發生。比如，“人際交往”團體心理訓練不僅能充分調動學生的學習興趣，而且能使學生通過親身體驗主動、深刻地認識到信任別人和勇于承擔責任是一種優秀的道德品質，理解到建立良好的人際關系的重要性，感悟到團隊合作精神是邁入社會必備的素質，從而提升學生的職業品質和職業精神。
2.2 以職業素養提升為目標，推進素質拓展實踐教學課程多形式、大空間整合、開發
高職院校學生綜合素質教育和專業教育一樣都同樣面臨著教育時間、教學資源緊缺的問題，高職院校的學生在校學習的時間是相當有限的，只有將現有的教育教學資源進行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現代高職教育的發展要求。例如，我院分散在各教研組、學生處、團委、公寓管理中心、保衛處分管的課堂教學和課外活動，以提升學生職業素養、職業精神為共同目標，整合到素質拓展實踐教學體系中來，統一規劃，系統管理，科學評價，互相滲透，相得益彰。例如，志愿者活動與思想政治教育實踐課程結合，借用思政教育專項經費、教師等教學資源，開展思政課程實踐教學，在豐富思政實踐教學渠道的同時，也提升了學生的組織、溝通能力；又如，職業心理測評與學生職業生涯規劃實踐課程相聯系，為學生確立未來職業目標提供了解自我的科學測評手段；把人文素養教育、心理健康、法制教育、安全教育等講座打包整合開展講座，在全方位提升大學生職業素質的同時加強了學校的學生工作。再例如，在團委、學生處領導下的學生干部組織是學校學生工作的依靠力量，學生在這個組織中接受培訓，輔助團委組織開展各類校級、二級學院的文體活動，他們的組織、管理能力和責任感都得到了極大的鍛煉，但是有的同學也會因為受挫等原因離開學生干部的組織。實施參加學生干部期滿即可獲得素質拓展實踐教學學分的機制，可以是學生綜合素質得到提升的同時保持學生干部隊伍的穩定性，形成學生干部組織可持續發展的長效機制。我院把大學生職業生涯規劃課程、大學生心理健康課程、思想道德修養與法律基礎、大學生素養講壇、網絡課程學習、書法練習、淑女（紳士）訓練營、人際、自信團體心理訓練營、職業心理測評、擔任學生干部、參與社會實踐等內容都統一整合到素質拓展實踐教學中來，學生根據自己的興趣、以必修和選修的方式選擇參與不同的項目，期末結束考評合格著按《素質拓展學分構成及驗收標準》規定的考核方式及學分計入方式按學生在不同學期已經開展的實踐教學成果以學分的方式計入《素質拓展學分實施手冊》，在學校現有教學資源的前提下，保證每一個學生都參與到素質拓展實踐教學中來，便于整體規劃，科學管理，實現了教學資源的高效利用。
大學生素質拓展范文第4篇
關鍵詞：素質拓展；學分管理系統；
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0003-03
目前，全國許多高校掀起一股以鍛煉大學生的各項綜合素質能力的“大學生素質拓展計劃”的浪潮，旨在通過以“素質拓展計劃”為第二課堂，開展各類素質教育活動，督促學生除了在校學習相應的專業課程外，還積極地參加各項社會實踐活動，著眼整個社會，全面提升學生的溝通，表達，創新創業等社會實踐的綜合能力，力求讓學生將社會實踐能力與專業技能相互結合，促進學生學習與綜合能力的協調發展。但大多數高校在開展“素質拓展計劃”的過程中，還是以傳統的紙質認證為方法記錄所參加的素質拓展活動。手工管理效率低、易出錯、難以對學校的管理提供決策信息。因此，本系統將具有廣闊的應用前景。
大學生的素質是社會發展和進步的重要體現，提高大學生素質是關系到我國人才的整體水平。在當前環境下，實施“大學生素質拓展計劃”是高校團委為了讓大學生快速的適應社會，走向社會采取的非常積極有效的一項措施，是大學生成長規劃和職業規劃中不可缺少的一部分，同時，實施“大學生素質拓展計劃”是為學生搭建一座提前走向社會的橋梁，對學生的學習成長具有重要意義。
大學生素質拓展信息管理系統（Information Management System of Expansive Training for the Cultivation of Student Quality， IMSETCSQ）是高等院校信息管理系統建設的重要組成部分。然而一直以來，我校還沒有大學生素質拓展計劃網絡管理系統，仍然采用紙質認證證書作為素質拓展認證的唯一依據，這種管理方式存在著認證項目統計困難、認證不及時、遺失無法彌補等諸多缺點，為認證工作帶來了不少的困難。本項目的研發將成為我校信息管理系統的重要組成部分，它將使我校大學生素質拓展的管理變得智能化、網絡化，讓認證工作更加高效、快速。
1 功能需求分析
1.1 系統功能設計
平臺總體架構如圖1所示。
學生信息管理模塊：
本模塊的主要功能是展示學生信息（包括學院，專業，年級，本學期已修學分，未修學分）以及添加學生基本信息和添加學生本學年學分信息。
素質拓展課程管理模塊：
本模塊的主要功能分為素質拓展課程的管理（學生學分審核，添加新的素質拓展項目，刪除素質拓展項目項目，查看素質拓展項目等），此模塊只有校級管理員由此權限。
新聞管理模塊：
本模塊的主要功能是對校級新聞的添加，修改，刪除和院級新聞的審核及增刪查改等。此模塊只有校級管理員有此權限。
用戶模塊：
本模塊的主要功能用戶信息的修改，如修改密碼等。
學院信息管理模塊：
本模塊的主要功能是院級管理員對學院的信息管理， （包括專業信息，班級信息，年級信息等），此模塊只有院級管理員有此權限。
系統運行場景如下圖所示：
1.2 系統數據庫的設計
大學生素質拓展管理系統設計了以下數據表，分別是用戶基本信息表tb_user_info（包括學生，班干部，輔導員，院級管理員，校級管理員），學生參加素質拓展信息表tb_stu_quality，學院基本信息表 tb_college_info，班級信息表tb_class_info，素質拓展項目表 tb_quality_info，素質拓展詳細信息列表tb_quality_detail。
用戶基本信息表主要存儲的是用戶的基本信息，包可以用戶名、密碼、用戶真實姓名、所屬院系、學號、班級等。學生素質拓展信息表是學生在校期間參加的課外素質拓展活動，包括參加的素質拓展項目和素質拓展具體分類，參加的時間，本項目所修的學分等。學院基本信息表包括學院Id，學院名稱等。班級信息表包括了班級Id、班級名稱，所屬學院Id。素質拓展項目表包括總項目Id、總項目名稱。素質拓展詳細信息列表包括子項目Id、子項目名稱、子項目所修學分以及總項目的Id。
2 系統實現
本項目使用Visual Studio 2010為開發環境，在開發項目過程中運用B/S技術架構，根據需求文檔將項目模塊化并將其合理分離，提取重復使用的類和方法，盡量提升代碼的復用性，減少代碼的冗余量，同時根據需求建立統一的數據標準，參考其他高校的素質拓展軟件系統以及論文，分別建立項目所需的數據表，整理各張表之間的關聯映射關系，以保證信息在采集，處理和更新過程中數據的規范性和準確性，同時盡量使提升系統的容錯性、健壯性和易維護性，提升用戶的體驗感。
2.1 數據庫的操作部分
由于項目上大部分地方都要使用數據庫，所以將其抽取為一個DB類，其中封裝對數據的一些操作方法，包括數據的增加，刪除，修改，查詢等，以減少服務對象的耦合，部分代碼如下所示：
public System.Data.DataSet GetDataSet（string sqlStr， string TableName）
{
SqlConnection myConn = GetCon（）；
myConn.Open（）；
SqlDataAdapter adapt = new SqlDataAdapter（sqlStr， myConn）；
DataSet ds = new DataSet（）；
adapt.Fill（ds， TableName）；
myConn.Close（）；
return ds；
}
2.2 用戶登錄
本系統的普通用戶可以不用登錄直接查詢本班學生或者某一具體學號的學生素質拓展完成情況，但系統的管理員想要使用該系統需要進行登錄，登錄前需要必須先注冊，如果用戶未注冊則提示用戶名不存在，并跳轉到用戶注冊頁面，假如用戶已經注冊則對密碼進行校驗，如果用戶名和密碼以及校驗碼都相匹配，則跳轉到對應的管理頁面。
2.3 用戶管理
本系統管理員權限分為校級管理員，院級管理員，輔導員，班級管理員，RoleId為分別為1、2、3、4，上一級管理員可以根據用戶角色Id依次對下級管理員進行管理，包括添加，修改，刪除等。部分代碼如下所示：
if （sqlSearch == "default" && Convert.ToInt32（Session["Role"]） == 1）
{
sqlResult = "Select Top " + PAGESIZE + "StuName，StuNum，StuAcademic，Grade，ProfessionId，StuSex，TotalScore from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' and StuNum not in（select top " + PAGESIZE * CurrentPage + " StuNum from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' order by StuNum asc） order by StuNum asc"；
}
2.4 添加學生基本信息
添加學生的基本信息包括姓名，性別，學院，專業，年級，學號。班級管理員根據本班對應的學院Id，班級Id，年級Id添加對應的學生信息，在保存進數據庫時對學號進行驗證，如果學號長度不符或者存在特殊字符，提示用戶輸入錯誤，請重新輸入，如果正確，將其保存到數據庫。
3 結束語
大學生素質拓展管理系統的研發實現了高校學生信息，學分認證的高效管理，使學生基本信息和學分認證變得更簡便，快捷。同時解決了傳統素質拓展紙質認證的浪費資源，丟失不易找回，統計不及時以及不夠公開透明等問題。通過該系統可以為學生的評優評先提供公開透明的數據材料，對學生之間的交流和培養具有重大意義。
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大學生素質拓展范文第5篇
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