初中英語教學設計

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初中英語教學設計范文第1篇

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學；應用

任務型教學主要是以完成任務為中心而展開的教學方式，它主要強調老師和學生一起參與到學習的過程中，在初中英語教學課堂中扮演著重要的角色。我從以下三個方面來分析初中英語教學中的任務型教學設計。

一、初中英語教學中的任務型教學設計的特點

任務型教學方式改變了之前一成不變的模式，是初中英語老師將教學目標與教學內容相互聯系，學生真實參與到學習過程中，思考及討論教學內容，總結教學答案等方式，學習和使用英語，完成學習的任務。任務型教學本身具有一定的意義，與生活相聯系。它主要包括這三個特點：（1）任務型教學主要強調運用語言交流來學習教學內容，教師不會單純的說教。（2）要把教學的實際內容引進生活情境。就像在學習動物名稱、顏色、天氣等話題時，老師可以引導學生進行生活情境的模擬，伴隨著實際生活掌握所學的知識要點。（3）把學生的個人經歷當作學習英語的重要來源，學習的內容要與生活相聯系。

二、初中英語教學中的任務型教學設計追求的目標

任務型教學的原則包括：（1）英語語言表達要有一定的真實性，不能胡亂編造，忽視語言自身的真實性和準確性。同時要在真實的情境中加以利用，保證學習效果。（2）學習真實功能和形式具有一致性。這句話是指不能只在乎學習的表面形式，還要注重學習的實際效果，只有在兩者互相結合，互相聯系的基礎上保持形式與效果的統一性，這樣才有利于學習的目的。（3）保持教學任務的互相遞進，各個任務之間相互聯系，具有一定的層次性。這是指教學任務的設置上，老師不能只是單純的設置一個教學任務，與其他的教學任務脫離聯系，如果這樣的話，沒辦法達到舉一反三的教學目的。

三、提倡任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

倡導任務型的教學方法，老師在實行該方法時應該注意以下幾點：（1）教學活動要有明確的教學目的并且具有可操作性。這是指在任務型教學活動開展之前，英語老師應該先知道這次教學活動的目標是什么，通過任務型教學方法達到什么樣的教學效果，以及在這期間教學活動是否符合現在實際，并不是單純的紙上談兵。（2）教學活動要聯系小學生的生活，提高學生的學習興趣，教學內容要符合實際，不要偏離教學軌道。只有這樣，教學活動才有利于學生學習語言知識，掌握學習英語的技能，提高在生活中實際運用英語的能力。（3）教學活動能夠使學生獲得、處理、和使用信息，如果可以用英語和其他人交流，發展用英語進行簡單的對話。這樣的教學方式，不只單純的局限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

綜上所述，任務型教學方式在現代初中英語教學模式中起著重要作用，在我們掌握任務型教學方式的特點和原則下，追求一定的教學活動目標，落實到真正的教學課堂中去，這樣才能提高學生綜合利用語言學習的能力。

初中英語教學設計范文第2篇

二、學生分析：本節課的教學對象為初二年級下學期的學生，他們已經有一定的英語基礎，因此要多給他們表現的機會。部分學生的英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，教師也應想辦法調動他們的積極性，引導他們參與到課堂活動中來。

三、教材分析：

1、話題：本課是英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務“Tell a story”而展開的。

2、內容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學習，讓學生對中國傳統文化故事有更深的認識。

3、目標：（1）學習并掌握本課時的單詞。

（2）理解課文內容，知道如何獲取信息。

（3）培養學生積極向上的情感態度。

四、教學過程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

設計意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學生的注意和興趣，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

設計意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進一步激發學生興趣。通過師生對話，引出本節課的內容。教授部分生詞。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

設計意圖：學生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達能力，保持學習熱情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

設計意圖：播放課文磁帶，鍛煉學生的聽力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

設計意圖：快速閱讀，回答問題。把學生引入問題情境，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

設計意圖：根據問題迅速定位，培養學生的分析、綜合和概括等思維能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

設計意圖：學生合作學習解決重、難句，既調動他們的積極性，又培養他們合作解決問題的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

設計意圖：通過跟讀，培養學生正確的語音語調，同時在這個過程中強化學生的記憶。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

設計意圖：學生獨立完成3c部分，旨在培養學生的自主學習能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

設計意圖：小組合作，讓學生復述課文，培養學生綜合運用語言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

設計意圖：學生討論，總結文章的情感目標，教育學生幫助弱者，永不放棄。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

設計意圖：學生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達能力。

五、教學反思：

本節課的成功之處有以下幾點：

1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發學生學習興趣，使學生在輕松歡快的氛圍中進入學習狀態。

2、導入貼切自然。通過展示圖片，談論圖片中的人物，自然引出本節課閱讀中的人物――孫悟空。圖片的運用一方面增強了教學的直觀性，容易吸引學生的注意力，另一方面有助于訓練學生說的能力，提高學生的學習興趣。

初中英語教學設計范文第3篇

【關鍵詞】新課程 初中英語 教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0114-02

新課程的開展使得教師的自身教育工作發生了很大變化，如何適應新時期的課程改革，接受新課程帶來的眾多改變成為了教育工作者在進行教學工作中所面臨的新問題。教師在開展教學工作中，需要對自身教學方法進行調整與改進，讓學生更好的適應新的教學工作。初中階段的英語教學是一項重要的學科，是學生英語學習的重要基礎，英語教師在進行英語教學工作中，應該根據新課程的設定，采用問題教學法，提高學生英語學習的效果。

1.問題教學法的概念

所謂問題教學法，就是在教學過程中以問題為教學的主要載體，通過對學生的設問，使學生在解答問題的時候產生自主學習的欲望，從而逐漸的提高學習主動性，并且在解決實際問題中提高解題能力，這對于學生能力的培養至關重要。在初中英語教學工作中，應用問題教學法的主要內容就是通過設計合理的教學內容，為學生創建情境，提出問題，教師對學生解答與學習進行引導，讓學生主動的進行解題的合作，最終在探究問題的過程中，達到完成教學目標的目的。在教育歷史當中，問題教學法的研究可以追塑到古代學者的辯論，問題教學法早已經出現在教育歷史當中。問題教學法是對傳統灌輸式教學法的改進，是注重對學生主動對問題進行分析與解決的教學方法。問題教學法對傳統教學方式中，機械與模仿的特點進行了改進，并且對于當代素質教育要求的實現有著重要的意義。近些年，我國的教育工作者在進行教育研究時，也逐漸的關注問題教學法的實施，并且對問題教學法的應用進行了詳細的分析與研究。但是，我國目前教育工作中，對于問題教學這種方式的應用還存在很多不足，教育工作者未能將問題教學法當作正式的課堂教學發生，教師關注程度不足。尤其對于初中英語的教學工作中，問題教學法應用還存在著一定的不足，需要進一步的應用于改革。

問題教學法的應用，使得學生可以直接的參與到教學的過程當中，并且以學習主體的身份進行學習。學生可以通過主動的參與問題的分析與解決，培養學生的邏輯思維能力與創新能力。問題教學法的意義在于對學生進行啟發式的教學，對以往傳統單向講授的教學進行了改進。但是在目前的英語教學中，課堂中對于問題教學法的應用還處于一個很單一的水平，難以體現問題教學法的實際意義。在現階段初中英語課堂中，問題的提出僅限于教師進行提問，學生進行作答，教學過程中的主體依然是教師。問題教學法要求教師設置問題情境，讓學生自發的提出問題。傳統的教學方式中，提問僅僅是教師講解知識過程中的插曲，是教師為引起學生學習興趣的手段，或者是檢查學生學習效果，提高學生注意力的方式。問題教學法則應該將問題應用到實際教學中，學生對知識的學習與應用應該在教師的引導下進行，并且通過自身的分析與思考，完成知識的學習。傳統課堂提問中，問題答案的分析上，學生的答案只有對錯兩種結果。而問題教學法以開放性的問題進行入手，學生的解答是通過合作探討完成的，學生的答案也是多種多樣的。探究性是問題教學法的重要特點，在應用探究性教學方法時，教師需要對學生合理的引導。因此，問題教學法可以更好的促使學生去思考問題，提高學生的學習熱情，使學生更好的形成思考能力與交流能力。

2.問題教學法的優勢

問題教學法較傳統的教學方式有很大的區別，可以更好的調動學生的學習熱情，轉變以往學生被動的學習狀態。第一，問題教學法進行中，問題的提出有利于對學生思維活躍度的培養。學生的思維應該以問題為出發點，在學習中，學生對于教學內容產生疑惑，在通過對疑惑的思考產生問題。問題的答案有很多，以問題為主導的教學方法可以使學生形成良好的發散思維。發散思維可以提高學生思維的活躍度，對于打破傳統僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問題教學法可以提高學生閱讀主動性。初中英語教學是學生形成英語能力的重要階段，閱讀是英語學習中的重要環節，加強對學生英語閱讀的重視，對于學生的學習有著重要的意義。教師在進行教學設計中，需要對學生的學習目標、具體情況、特點等多方面內容進行明確，并且為學生設計在有限時間內可以完成的英語閱讀內容。在進行閱讀學習中，教師要引導學生圍繞問題進行思考，并且保證主體的學習地位。只有以學生為教學工作的主體，才可以提高學生的參與熱情，轉變以往被動的思考與學習的狀態，提高學生的閱讀主動性。第三，問題教學模式可以提高學生交流能力。在應用問題教學法時，課堂交流可以使學生更好的提升自己的交流能力。問題教學方式的核心是問題的交流，學生針對問題，發表不同的看法與見解，并且進行自由的爭論，相互進行思想交流與信息的傳達。學生在交流過程中，只有保證自身的思路清晰，表達合理，才能達到交流的目的。在交流的過程中，學生語言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過程，可以提高學生合作能力。學生在相互合作中，相互協助，互相幫助，提高團隊合作能力，形成良好的集體精神。

3.問題教學法的啟示

問題教學法的核心是問題情境的提出，問題是問題教學法進行的關鍵。初中英語基礎中，英語范文的題材豐富，是問題教學應用的良好基礎。良好的范文題材是問題教學法中問題提出的基礎，保證問題教學法實施的效果。對于教學設計中問題的提出，要保證問題具有一定的難度。只有保證問題具有合適的難度，才能為學生提供良好的研討基礎。學生通過對問題的研究、分析，從而獨立的獲得認知水平，提高學習能力。問題設計還需要考慮學生的興趣，興趣對于學生的學習過程非常重要。學習情感對學生的學習效果有重要的影響，并且逐步影響學生的認識。問題設計需要具有良好的啟發性與多樣性，從而保證學生學習過程得到充分的支撐。課堂問題的設計上，教師可以采用多種形式進行設計，例如回憶性問題、分析性問題、理解性問題、評價性問題等。回憶性問題是引導學生進行深一步思維的過程，是對學生學習效果的鞏固，有利于學生進行下一步學習。分析性問題則是注重對學生分析能力的考察與培養，使學生進行更深一步的思考，區分不同的觀點。理解性問題則要求學生對知識、材料等進行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評價性問題是要求學生對討論問題進行評價，從自身的角度出發進行探討與判斷。

4.如何應用問題教學法進行英語教學設計

第一，提高學生對于英語學習的認識，幫助學生明確學習的目的。在學習過程中，只有對學習有著正確的認識，并且明確自身學習目標，才能在學習過程中保持良好的興趣與狀態。在教學之前，教師首先要對學生講解英語學習的重要性，并且讓學生明白為什么需要學習英語，從而為學生的學習意識培養打下良好的基礎。因此，在開展初中英語教學工作之前，要讓學生明確英語學習的意義所在，并且讓學生成為英語學習中的主體，明確自身的角色定位。

第二，加強對學生學習興趣的培養。興趣對于學生的學習來說是至關重要的，尤其初中學生年齡較低，學習中的注意力容易被分散，因此，加強對學生學習興趣的培養，有助于提高學生的學習效果。新課程問題教學法的應用中，可以針對提高學生的學習興趣，進行靈活的課程設計。新課程問題教學法可以結合趣味教學的方式，在課堂上營造師生和諧的氣氛，并且對教學方法的改進上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學生將學習與應用相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在積極的學習情緒中提高學習效果，實現主動學習。從辯證角度來講，教與學是一種矛盾關系，師生關系的融洽程度與教學目標完成有著重要的聯系。通過對初中階段學生心理活動的研究與分析，可以看出，教師與學生關系較近，可以更好的了解學生的學習情況、心理狀態、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學生進行交流。在學生出現錯誤時，教師應該采用合理的方法對學生進行適當的批評，在批評時，要注重維護學生的自尊與人格，讓學生真正體會到教師的用心，從而使學生積極的改正錯誤，維持良好的學習興趣。多變的教學方法可以避免學生學習中產生乏味、枯燥等負面的情趣，可以更好的體現出教學工作的特點，并且教師還要根據教材中教學內容的不同，設置不同的學習科目。在學生獲得知識的同時，培養學生多方面的能力。

第三，加強對學生學習習慣的培養。良好的學習習慣與學習方法，是對日后學習的重要保證。初中階段的英語教學工作中，在初一課程開始之際，教師就要注重對學生學習習慣的培養與糾正，保證學習的規范性。有的學生在教學階段的學習中，缺乏良好的指導，學習方法不夠規范，學習習慣不良，在進入初中之后，學習效果下降，學習時出現無從下手的情況。另外，不好的學習習慣也會造成學生在學習中缺乏交流，對于英語這樣一門語言學科有著很不利的影響。教師在進行教學工作中，應該有目的的對學生進行引導，督促與檢查學生的日常學習情況，對于學生的不良學習習慣進行積極的糾正。初中英語學習需要學生在課前做好預習工作，課中做好記錄與聽講，并積極大膽的進行英語交流，課外積極的參與不同的活動，做好復習工作。養成良好的學習習慣，可以提高學生日后的學習效果，提高英語學習的效率。良好的學習方法與習慣，可以讓學生終身受益，在其他學科的學習中，也會受益匪淺。

第四，針對學生的學習階段設置不同的教學課程。初中階段，不同年級中英語學習的特點都不盡相同，教師應該根據不同階段來進行差異化的教學設計，從而讓學生更好的度過初中英語學習的階段。在初一階段，很多學生第一次正式的接觸英語，對于英語有一定的好奇心理，英語中與漢語截然不同的發音方式，也會吸引學生進行模仿，語言學習的積極性較高。在初一教學的啟蒙階段，教師應該對學生語感與基本拼讀能力進行培養。初一階段要打好英語學習的基礎，讓學生掌握基本的拼讀，帶領學生入門。另外，教師還要幫助學生突破母語思維方式的影響，引入英語思維方式。在初二與初三的教學過程中，英語學習的內容與難點都不斷增加，知識量與詞匯量的增長為學生的學習帶來很多的壓力。另外，其他學科的引入也需要學生投入精力，從而會對英語學習造成一定的影響。教師要及時的幫助學生解決心理問題，避免學生出現自暴自棄的心態。對于學生學習中存在的問題，教師要進行及時的指正，幫助學生適應英語學科的變化。

第五，實行因材施教。在初中英語教學工作中，難免會存在學生學習水平不同的情況。課堂上的學生表現的機會不多，在學生數量較多的情況下，教師難以全面的對不同層次的學生進行良好的照顧。與此同時，距離與時間的限制，都導致了教師工作中難免會存在遺漏，忽略部分學生。教師在教學工作中，要做好對學生的觀察，對于學生不同的學習情況進行分析，并且采用因材施教的方式，對學習不好的學生進行鼓勵，增強學生的學習信心。

第六，注重對學生學習能力的培養。在初中英語教學工作中，教和學是相互促進、相互聯系的關系。課堂教學是教師進行英語知識的傳授的主要途徑，也是教學過程中的關鍵。在進行課堂教學工作中，教師要明確學生的主體地位，在課堂開始前，教師要做好課程內容的設計與準備，提高備課質量，認真的研究教學方法，并且對學生的學習心理進行分析。俗話講，授人以魚不如授人以漁，教師在進行教學過程中，要注重對學生學習能力的開發，加強對學生的引導，讓學生獲得良好的思考、分析與解決問題的能力。教學過程要重視對學生學習能力的提高，培養學生自主學習的能力，從而可以更好的適應日后其他學科的學習。初中英語教學工作是初中階段教育工作中的重要內容，教師要結合學生的實際情況，合理的進行課程設計。

5.結束語

我國教育形式與外國有很大的不同，我國學生在學習過程中，不善于對學習內容進行自主的發問，創新思維能力與自主學習的意識不能得到良好的培養。問題教學法的應用可以幫助學生提高學習效果，使學生養成良好的思維習慣，提高學生的學習主動性。問題教學法對于很多學科的教學工作中都有很好的效果，將問題教學法在初中英語教學中進行應用，可以有效的對學生語言能力進行培養，促進學生發揮英語學習的特點，綜合的提高學生的實踐能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

初中英語教學設計范文第4篇

關鍵詞：初中英語 分層教學 實例分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148

隨著課程教學改革的不斷推進，初中英語課程教學工作也在不斷做出相應的調整，針對不同知識層次的學生采取不同的教學方式，進行分層教學的概念從眾多的英語教學中脫穎而出，通過分層，因材施教，在實際的英語教學過程中可能會起到事半功倍的效果，筆者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一課時為實例進行具體的分層教學設計分析。

1 分層教學理念的設計

目前初中英語教學呈現出一種新的發展形態，那就是任務中心教學。所謂任務中心教學即是指在實際動手過程中去學習，然后學以致用以形成良好的循環，倡導通過具體的教學方式將語言的理論基礎轉變為具有實踐意義的一種教學方式。通過任務中心的教學方式，不僅能夠強化學生在過程中的語言實踐，同時還能充分體現出語言本身對于交際以及交流的要求。在英語分層教學的設計理念中，教師應充分考慮到學生縱向以及橫向的學習特點，并且結合相關多媒體道具，依照整體性以及循序漸進的原則展開教學活動。理論知識本身就具有一定的層次性，結合學生對于知識認識的一般特性，教師應對本章節進行統籌規劃，著眼整個單元的內容，合理安排教學內容，以求提高英語課程的教學質量。

2 分層教學的具體設計

在這一單元的學習中，我們不妨將課程分成三個環節來進行，分別是導入、新授和鞏固環節。

2.1 導入環節的具體設計

在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister這一章節中，總共有6個課時，在Period 1的部分，主要的教學目標是要求學生掌握一些基本的詞匯，如mother，father，brother等一些基本家庭成員的稱謂。這一課時的主要教學重點是訓練學生對于基本詞匯的拼讀，其次就是家庭成員之間的關系；教學的難點即是家庭關系網絡圖的英語表達和理解。

如果直接進入到課程的學習當中，難免讓學生感覺乏味，因此教師在課程開始之前，可以適當利用多媒體資源，為學生展示一些家庭成員之間進行溝通的視頻，讓學生對于“家庭”的概念有一些基本的了解。在這一環節中，還可以適當加入一些任務教學。導入環節的設計意圖重在提高學生對于課程內容的興趣程度，同時對于一些理解能力較差的同學，通過視頻中簡單的對話，對一些關系理解起來會更容易一些。在觀看視頻的過程教師應提醒學生注意在視頻中出現過的人物身份，為接下來的檢驗提供一些基本的詞匯基礎。欣賞完相關的視頻之后，教師可以隨機抽取一些學生對視頻里提到過的成員關系進行提問，以檢驗導入效果。

2.2 新授環節

從具體的教學任務來看，教學新授環節的主要內容是要求學生通過相應的學習之后，掌握一些重點單詞。教師可以將課程內容要求的重點詞匯書寫在黑板上，對學生進行簡單的教學。然后準備一些圖片，在導入環節結束之后，讓學生仔細觀察圖片，并且讓學生板書在黑板上的稱謂與圖片中的人物進行對號入座。這一環節的設計意圖主要是激發學生自我學習以及將課程與實際生活進行聯系的能力，并且內容較為簡單，可以很大程度地激發學生的成就感，為接下來的教學營造良好的氛圍和基礎。

2.3 鞏固以及運用環節

在這一教學環節中，教師可以創設相關的情境，讓學生進行角色扮演，掌握一些基本的表達，如“This is…”“These are…”等。此環節的設計意圖只要是加強學生對于基本詞匯的掌握，并且學會一些簡單的表達方式，鞏固環節的句型表達建議是最基礎的一種。

情境練習之后剩下的課堂時間也不多了，此時教師應示意學生暫停練習，讓學生自愿選擇上臺表演，并且給予一定的獎勵措施。此環節的設置除了鞏固學生的學習之外，同時提高學生的實際運用能力。

縱觀整個分層教學的過程，每一環節的設置基本上遵循了層層遞進的原則，而且較多的是從學生比較容易接受的方式出發進行具體授課。每個環節設置的內容都有所區別，不至于讓學生在學習過程中感覺枯燥，同時多種教學形式共同作用，完成了由知識輸入到知識輸出的過程，從而提供學生的學習效率。在具體的分層教學中，教師應密切把握課程進行的節奏，并且結合實際情況，因材施教，不斷進行教學反思，從而尋找到一套高效的分層教學方法。

3 總結

隨著全球化經濟時代的到來，隨之而來的是英語學習的狂潮，在當今世界，綜合運用英語的能力已經成為一項技能。初中階段是英語學習的分水嶺，對于學生今后英語學習習慣以及在實際生活中應用能力的養成都起著至關重要的作用。因此，結合學生實際特點，采取分層教學，提高英語的教學質量，不僅是高校課程改革的客觀要求，同時也是有效培養學生英語素養的重要教學方式。

參考文獻：

[1]陳貴清.初中英語分層教學探討[J].考試周刊，2011，（49）：147-148.

[2]楊鈞.從實例中看初中英語分層教學設計[J].英語廣場（學術研究），2012，（4）：84-85.

[3]葉明.淺議初中英語分層教學[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2009，（S1）：213-214.

初中英語教學設計范文第5篇

任務型教學是一種全新的教學任務模式，主要指的是將初中英語的教學內容全部結合在一起，讓教師引領學生逐一完成教學任務。任務型教學最大的優點就是可以形象具體地把教學內容和教學目標體現出來，讓學生和教師在課堂上互相溝通，互相交流更好地幫助學生理解教學內容。同時任務型教學還要求學生通過小組討論或者實踐的方式完成教學任務。這在一定程度加深了學生對教學內容的理解。

在初中英語教學過程中采用任務型教學的教學模式能夠十分有效地激發學生的學習積極性，這主要是因為任務型教學模式要求教師在開展英語教學時突破傳統的教學模式，結合具體的教學內容展開創造性的教學設計，將整個教學內容的重點與難點分解成一個個小任務，在課堂上與學生一起針對各個任務進行交流討論，最后攻克各個教學內容的重點難點，使學生完全掌握知識。

2. 初中英語教學中存在的問題

目前，初中英語教學活動中還存在許多很明顯的問題，導致初中英語教學任務不能順利地完成，初中英語教學主要存在的問題有：

2.1教學理念存在問題

在目前的初中英Z教學中，很多教師依然在用傳統的舊觀念進行教學，一味地使用傳統的教學方式進行教學，根本沒有意識到英語應該從聽、說、讀、寫這四個方面進行全方位的教學，導致初中英語教學質量差強人意。所以，要引入任務型教學模式改變這一現狀。

2.2初中英語教學模式太過單一

初中英語教學模式還是沿用傳統的教學模式進行教學，都是教師主講學生聽課的教學模式，而且初中英語單詞教學強調死記硬背，而不是采用一定的方法幫助學生理解記憶，這種傳統落后的教學方法根本不能激發學生的學習積極性。而且，我國初中英語教學還存在一個非常嚴重的問題，就是采用題海戰術，不論是單詞的記憶，還是閱讀、語法的理解都是采用題海戰術的方式進行教學，這種做法根本就不能真正的幫助學生理解初中英語教學內容，還會在一定程度上讓學生產生厭學情緒，最后就造成了初中英語教學質量低下的局面。

2.3教學內容僅限于課本

在當前的初中英語教學之中，教師主要是根據英語課本來進行英語的教學，同時以英語試卷作為輔助幫助學生學習英語。但是課本上的知識有限，而且是固定不變的，學生不能夠通過這樣的英語教學學習到足夠的知識，從而導致了學生英語知識的局限性，所以初中英語教學要引入任務型教學模式，教師在備課時不僅要對課本的內容進行了解和準備還要加入一定的課外知識，幫助學生在學習知識的同時拓展知識。

3. 任務型教學在初中英語教學中的應用

3.1創造良好的英語學習環境

英語教學的最終目的是讓學生通過相關的學習能夠使用英語進行自如的交流，這就要求在初中英語教學的過程中結合教學內容在現實生活中為學生創造一個良好的英語學習環境。

任務型教學模式能夠在一定程度上達到此要求，在實際的教學過程中根據教學內容設計相應的任務，并在課堂與學生一起交流討論，共同完成任務。同時還可以結合教學內容將學生分成許多個小組，再組織大家在小組內進行討論，要求學生在小組討論時結合具體的教學內容發揮想象力與創造力積極發言，在學生進行小組討論時教師也要實時關注各小組的討論情況，在學生遇到困難時及時幫助學生解決問題。在大家討論結束之后可以讓每一個小組派一個代表總結發言，最后教師再對各個小組的討論進行點評，指出各個小組在討論中出現的錯誤并加以糾正，幫助學生更好地了解自己對知識的掌握情況。

3.2趣味教學，幫助學生理解知識

在初中英語教學之中引入任務型教學模式，改變傳統照本宣科式的英語教學，教師要將具體的課本內容與實際生活聯系在一起，幫助學生更好地對英語知識進行理解。在進行英語單詞的教學時，要采用趣味的教學方式，而不是一味讓學生死記硬背，同時注重鍛煉學生的英語聽說能力，教師可以給學生布置任務讓他們以小組的形式準備英語故事，或者練習英語歌曲在課堂上進行表演，這樣不僅能夠有效地鍛煉學生的英語聽說能力，還極大地調動了學生們的學習積極性，在一定程度上培養了學生的自主學習能力。同時，教師還可以通過在課上播放英語視頻的方式引導學生鍛煉自己的英語聽說能力。另外，教師在初中英語教學過程中應該適當地加入一些課外知識，拓寬學生的知識范圍。

3.3鍛煉學生的思考能力

初中英語在應用任務型教學模式進行教學時，要注意鍛煉學生的思考能力，讓他們主動學習英語知識。所以，教師在進行任務設計時就要注意根據課程內容多設置一些問題，在課堂上通過提問回答的教學方式，不斷地引導學生主動思考問題，這不僅可以鍛煉學生的思考能力，還能夠使學生的語言組織能力得到一定的鍛煉。

4. 結語