中專自我評定總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中專自我評定總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中專自我評定總結范文第1篇

轉變觀念，重視中專語文的文學教育，是實現加強中專語文文學教育的根本保障。中專學校要改變只注重技能培訓不注重中專語文文學教育的觀念，要認識到語文文學教育在提高學生文學水平的同時，更可以提高學生學習其他功課的理解能力和掌握其它技能的領悟能力。小學和初中都是較基礎的準備階段，到了中專，學生的語文水平就要更上一個層次：能較獨立自主的完成初中階段不能獨立解決的問題，有一定的鑒賞水平和觀點，形成較完整的語文鑒賞能力。所以，中專語文教師要將“加強中專學生語文文學教育”作為指導思想，貫徹在語文教學中。許多同學不重視語文學習，認為語文隨便學學就能考得不錯。這種想法，可能在中專學生身上，體現得更明顯。他們在課堂上，只認認字，讀一讀課文，對文學教育熟視無睹。“懶惰”是原罪，學生不重視語文文學教育，肯定有自己的理由。教師首先需要做得是使這些理由不成立，使中專學生從主觀上重視語文文學教育。可能空談語文文學教育的重要作用仍難以解決這一問題。具體可以在日常的語文教學中，使學生感受到中華傳統文化的博大精深、包羅萬象的“百科性”特點；可以通過簡介作家和作品內容，激發學生深入研究文學作品的興趣。

課堂教學是加強文學教育的主要陣地

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑之一，所以課堂教學是加強語文教學文學教育的主要陣地。課堂教學過程中教師可以對學生進行指導、講解和有效的督促。概括地說，文學教育的內容可包括對作品題材、作家生平、歷史背景的介紹；對文學常識的識記；對作品內容的感知；對作品內涵的分析等。對以上等內容的解讀教師應科學的設計，選取適當的施教方式和學生的學習方法，通過教學活動，突出老師的主導地位和學生的主體地位，對學生進行文學教育。可以開展朗讀比賽、討論、師生互動、學生互評等活動來提高學生參與語文課堂的積極性，使教師有效地對學生進行文學教育。

科學使用現有的中專語文課程評價體系

中專自我評定總結范文第2篇

【關鍵詞】 心理護理；手術病人；術前焦慮

文章編號：1004-7484（2013）-12-7407-02

對外科手術病人而言，手術的成功與否或者療效的好壞將直接關系到病人的預后及生命質量。鑒于很多患者對手術并發癥的恐懼和對手術效果的不確定，術前極易產生一系列的焦慮、煩躁等心理，這些負面情緒將直接影響手術的效果。也就是說，手術的成功與否不僅與操作者豐富的理論知識和精練的手術操作技術有關，還與術前有效的消除病人的焦慮、煩躁情緒直接相關。所以在手術操作者精湛操作技能的保證下，我們還要采取有效的心理護理以達到有效去除病人的焦慮情緒，最終保證手術順利完成的目的。為此，本文就以手術病人術前焦慮等心理為研究對象，并采用臨床實驗研究的方法，分析心理護理是否能夠明顯降低手術患者術前焦慮、恐懼等不良心理因素對手術的影響。以達更好、更全面的掌控手術，減少術中意外和并發癥，進而提高手術的成功率，提高手術病人的生存質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者選取2011年1月1日――2013年1月1日兩年間來我院就診的手術患者5624例，從中隨機選取既往無手術史者4982例，再隨機從中選取160例（男98例，女62例，年齡：19歲-63歲）既往無精神疾病和意識障礙的擇期手術患者作為研究對象，隨機分為兩組：實驗組（80人），其中男44例，女36例，年齡19-62歲，平均年齡43.1±6.5歲，受教育程度：大學（大專以上）學歷8例，高中學歷（包括中專學歷）18例，初中學歷38例，小學以下學歷16例；對照組（80人），其中男43例，女37例，年齡19-64歲，平均年齡43.2±6.7歲，受教育程度：大學（大專以上）學歷9例，高中學歷（包括中專學歷）17例，初中學歷37人，小學以下學歷17人。經比較兩組在既往精神狀況、性別、年齡、受教育程度等一般資料上無顯著差異（P>0.05），資料具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 實驗組病例術前給予常規護理和心理護理，對照組病例僅給于術前常規護理。心理護理的具體方法：①自我介紹建立交流切入點，并向病人介紹其主治醫師和責任護士，同時逐漸引入發問，談及病人相關信息（包括家庭成員及環境和經濟情況等，從而估計其性格特點及情感狀況，并給出相應的心理指導）。整個交談過程要語氣舒緩和善、有親和力和可信度，為從根本上解除病人和醫護人員之間的隔閡和緩解緊張情緒建立良好的基礎；②為增加病人對醫院的熟知度，從而減少由于對環境的陌生所產生的不適感（一種變相的緊張情緒），我們可向病人介紹病區結構及主要生活區設置和病人的主要活動區域。③可通過向其傳授飲食結構的調整理念達到在飲食上給其適當的指導的目的，不僅有利于醫患關系的培養，還有利于術前營養的改善；④通過問卷調查總結發現，大多患者由于首次手術的特質，多半會產生焦慮、恐懼的心理。針對這點，我們要耐心的和病人進行交流并適當告知（包括其病情和手術的必要性以及術式等），進而讓其適當了解手術的預后及康復問題，盡可能降低其不預知引起的焦慮和恐懼；⑤術前針對入睡困難的患者，可聽輕音樂及催眠曲以及讓其數數等方法入睡，以緩解由于睡眠障礙引起的焦慮[1]。

1.3 統計學方法 首先，樣本具有獨立性，我們采用樣本統計量反應總體參數的方法，將調查所得數據用SPSS13.0進行處理，并使用x2檢驗，當a=0.05時，p≤0.05[2]，兩組差距具有統計學意義。

1.4 評價標準 應用Zung焦慮自評量表（SAS），對實驗組和對照組分別進行入院時和術前1天的焦慮自評的測試。其中評定項目共20題，每題有4個代表不同精神級別的選項（1-4分），囑病人每題單選。各題得分相加，再乘以1.25，得出標準分（按照四舍五入法取整數），一般評定為焦慮的標準為：評分>50分。

2 結 果

2.1 統計數據 見表1。

2.2 結論分析 從以上對照組和實驗組在實驗前后分別得出的數據不難看出，兩組實驗前的焦慮程度無統計學差異。至術前一天，在兩組均采用了預設定的護理措施后，兩組再次進行實驗前后的數據對比，結果顯示：對照組前后無明顯差異（P>0.05），實驗組前后病人的焦慮情況卻有明顯的差異（P

參考文獻

中專自我評定總結范文第3篇

其實，這些年他也有過去地方單位任職或者去國家部委工作的機會，但是由于各種原因，他還是選擇留在這里。“中國人自古就講：修身，齊家，治國，平天下。這種士大夫的情懷大約深藏在每個人的心中，但實現的路徑方式可能多種。我可能找到了比較適合我的那一種。人一輩子能做好一件事就已經很不錯。”

夢想與現實的話題，一直被討論，從未有過時。從學校畢業，跨出校門，邁進社會，一向被看成是人生中關于夢想與現實一個關鍵的分割點——有人將它們視為磁石上南極與北極，以為中間有不可逾越的溝壑；有人將它們視為星空與大地的距離，便有了仰望星空，腳踩大地詩意的堅持。

對于龔維斌而言。夢想與現實的關系便是一個階段一個階段地走，腳踏實地做好每一件事。從一個山村少年到國家行政學院教授、博士生導師、社會和文化教研部主任的成長，從做一個優秀英語老師，到做一個優秀學者的職業轉換。

“或許每個人在面臨選擇的時候，內心都或多或少地有貝多芬四重奏中最后一個主題旋律的不停回旋：非如此不可？非如此不可！”

時代的痕跡

由于辦公室裝修，龔維斌的辦公地點臨時挪到了國家行政學院附近的一個賓館內。不大的一個房間，書架占據了半壁江山，茶幾上躺著幾本書與雜志，有剛剛被翻閱的痕跡。短暫的臨時工作室，卻透著安營扎寨的架勢——他基本上每晚要呆到十點以后，沒有課程的日子，這是他的根據地。

龔維斌現任國家行政學院社會和文化教研部主任、教授。在“三農”問題、社會階層與社會發展問題、公共危機管理以及社會管理等領域先后有過深入研究。他經常為中央和地方政府高中級公務員授課，擔任過全國縣委書記、縣長“建設社會主義新農村”培訓班專題主講教師，也多次為國（境）外高中級公務員講課。他給自己的定位是“學者型培訓師”，既是“學者”又是“教師”，更準確的說是從事公務員教育培訓的“培訓師”。但有時他也會引用別人的評價自我調侃：“半官半學”。目前正局級。

“內心里，我自己的定位很清晰，就是一個學者。”龔維斌又一次強調。

龔維斌1965年生于安徽省長豐縣的一個只有四五戶人家的小村子里。上世紀六十年代，在中國的歷史上，寫著的恐慌與的瘋狂，那個年代出生的人，既趕上了“”又迎來了“改革”，他們承載了過去一代人的部分苦難，又幸運地迎來了一個新時代。那是每一個人都逃脫不開的共同經歷。他們比起“70后”、“80后”更多了代際意義上的共性特征，其中一個主要因素就在于那是一個個人空間被完全覆蓋的年代，所有人都被納入了一個由歷史強制設置的共同體內，都不得不接受一種大致相同的命運和情感。也因而，他們呈現出了比其后代際更整齊的特征，比如，有一定歷史感，更有責任感，偏重集體主義，不過分強調個人主義。有英雄情結，也有奉獻精神。

那是時代的烙印。

有研究學者曾用“689”這個概念來概括他們：六十年代出生、八十年代上大學、九十年代登上社會舞臺的正中央。龔維斌的人生履歷，稍稍有一點不同——卻也更能代表六十年代出生的農村孩子的奮斗歷程。

1984年，龔維斌中等師范學校畢業，通俗的說法是“中專”畢業。那是中專生走俏的年代。上世紀八十年代，帶給農村的希望常會被農民寫入春聯，貼到自家的大門上。那時在農村，能轉上城鎮戶口，吃上國家統一分配的糧油，再找一個穩定的工作，是農村孩子最大的心愿。只要考上了中專，所有的心愿都可以變成現實——農村戶口轉為城鎮戶口，畢業后國家包分配工作。

八十年代的初中畢業生，第一志愿往往是中專，對農村孩子來說，能考上中專就是跳進了龍門。上中專比上高中更有誘惑力的是，能更早出來工作，減輕家里經濟負擔，因此，考中專的人趨之若鶩，中專錄取的分數線也比高中高出一大截。

龔維斌在別人羨慕的眼光中，幸運地躍入龍門。三年英語專業的學習，未來的路似乎也逐漸清晰：“當一個好的英語教師。”除此之外，沒做他想。那時，電視機還未普及，外界的資訊大都源于村里的喇叭廣播，以及，偶爾有進城的人帶回來的只言片語。關于對未來的設想，色彩并不斑駁，或者有可能是二元的——是在農村種地，還是能去城里吃商品糧？

16歲的少年憑借著優異的成績實現了農轉非。三年后，19歲的龔維斌揣著一張“報到證”去縣里報道——那還是統一分配的年代，龔維斌的工作在未出校門就已經被安排好了。

關于那張“報到證”，由于當地教育部門的“惜才”之心，被悄悄扣留了，當時的龔維斌直接去當地的一所中學當老師。很長時間以后，才知道，他原來被分往合肥市一個重點小學。那一年，他們學校有包括龔維斌在內10個優秀的學生分回合肥市，只有他一個人陰差陽錯地沒去城里工作。

現在說起來，是一件很小的事情啦，當時，對他和他的家庭不能沒有觸動，原本是該一下就到合肥城里的，卻到了一個鎮上。從農村到省會，那漫長的距離，不僅僅體現在地理位置上。

還好，龔維斌不喜歡抱怨。他誠懇勤奮地工作，19歲的中專生教初中生，當年就教出一個班級整體英語成績的大幅提高，后來，又被委以教高中英語的重任，他再次以優異的成績堵住了懷疑者的目光。他開始拿獎，優秀工作者，骨干教師等等不一而足，還包括合肥市的勞動模范……

但是學歷像緊箍咒，卡住了職稱評定，漲工資等一系列進程——進修學習！沒什么好猶豫的，如果想要在教師這條路上走得更順暢，繼續學習是不二的選擇，他以進修的方式，經過幾年苦讀，拿到了國家承認的本科學歷。

欲窮千里目，更上一層樓。拿到本科學位證書的龔維斌開始向更高的臺階邁進。他在悶熱的夏天，揮汗如雨地學習，備考人民大學研究生，旁邊是嗷嗷待哺的兒子與殷切期盼的妻子。九十年代前后，各種思潮涌動，資訊信息通道逐漸發達，個體戶，萬元戶，以及崔健的《一無所有》潮水一樣襲來，教書的不如賣茶葉蛋的，教授不如剃頭的……理想主義與現實主義開始有了第一次交鋒——那是屬于整個時代的記憶。

王利芬做節目好，部分得益于她對人的判斷與解讀。“我原來的專業是文學評論，看過很多長篇小說。文學作品也是在刻畫人物，表現人生。在電視節目中我接觸這么多優秀的人，我也是在觀察他們的人生，他們怎樣判斷事物，怎樣渡過自己的難關；觀察他們怎樣判斷他人，怎樣做出決策。應該說原來文學專業所學的都是非常有利于我的。你跟什么人同行，你就大概能夠從什么人那里學到什么東西，這個是很重要的。”

糾結也來源于此。在《新聞調查》的三年多的時間里，王利芬一路狂奔，看不到身邊的人，好像還是校園里，只管埋頭苦讀，能得到好成績就是好孩子。“我真可謂埋頭拉車不問路，只懂得做事，不懂得做人，只懂得向前沖，不懂得兩點之前的距離有時并不是直線最短。只懂自已的能力就是一切，就象一個考高分的高中生，不懂得即使有能力，讓別人的感受不好也是一種沒有能力的體現。”

長于理性分析的王利芬，多年后這樣總結那段日子。不知概括性的語言背后藏著多少無奈。

夢想是時代背景下的個人堅持

調查記者做得風生水起，她卻又轉身離開。

上世紀90年代，改革開放進行了十幾年，經濟改革是國家的主題，在全球經濟浪潮裹挾之下，民眾迫切了解中國社會的運轉機制，那么要懂經濟。跟時任臺長趙化勇談完之后，王利芬接手新欄目《對話》制片人，調入央視財經頻道。

當時整個欄目組只有一部電話，一個分機，四個人——兩個主編，兩個助導。只過了一年，王利芬就讓《對話》成為了央視二套的王牌節目。她的秘訣之一是為《對話》打造的“81道”工序，每一道工序都負責到人，環環相扣，無縫對接,甚至連嘉賓喝水的茶杯由誰負責都具體到專人。2001年底,在中央電視臺向全臺推廣的四個典型經驗中，其中之一就是《對話》的管理制度。

而后是赴美一年，學習這個傳媒大國的電視理念。一年后，她回來，根據《學徒將》的節目樣式，帶回《贏在中國》的創意理念。

新的夢想在心中誕生，新的煎熬、妥協、適應、拼命同樣隨之而來。“做《贏在中國》的過程讓我知道，一件事情如果知道了中間要吃的那些苦，你是不會開始，最后把它繼續下去，是因為你已經不得不做了。”

這是一段理想與現實契合度較高的時間，她說服了央視編委會三次開會討論最終通過節目策劃。王利芬又一次設計了自己的人生。不過她自己并不這么看，“看一個有智慧的人主要看他對一件事情的判斷，而對一件中等事情的判斷剛能打磨出這個人的對時代、對社會、對人性等等的全部智慧。而對于一個時代的感知則是智慧中不可缺少的，這也是生長其它智慧的基色。所以我總在吃力地弄清時代這條河流的走向，因為我們每一個人要么被它裹挾，要么被它擱淺，要么被它撞擊，要么被它帶著前行。”

王利芬說，她自己也不例外，只是她在被裹挾前行之時，依然不忘自己的夢想。

對《贏在中國》這個節目，經過一段時間的思考，我把握到了兩個主題詞，勵志、創業。前者是中國人奮斗精神的承傳，是所有父母對孩子的期待，后者是我們正在提倡的和諧社會保障，也是今天中國正在向商業社會推進過程中個人實現自我的最好舞臺。有了這樣上上下下的打量，我想將勵志、創業作為我們主題的價值驅動，根據這個再來研發合適的電視表達方式。你看《贏在中國》，大家感受最深的就是看完之后有一種新的精神狀態，對自己的生命有一種重新的審視和要求。最重要的是價值觀在起作用，我們完全變成一個正面的來勵志，來激勵你的人生，靠你的能力來實現你的夢想，

這一次，她把自己圓夢的心得傳遞給了更多在路上的年輕人。

優米網年度問答中，有一段這樣的對話。一名網友向王利芬道出困惑：“在社會轉型期的今天，作為不甘平庸但有時卻很無奈的‘80后’來說，怎樣處理現實與內心理想間的沖突和矛盾？怎樣讓自己的價值觀能在社會共同價值觀基礎上達到和諧狀態？”

王利芬回答：人的理想應看作是一個人的目標，人生目標的設立是一個逐漸清晰的過程，我沒看到過任何人在人生青年時代就比較清晰地設立了人生目標，如果有也是大而化之的。設立之后，目標一定要與現實對接，與現實對接體現著全部的智慧，這個過程會有無數的不順不適或者挫折，但是如果方法得當，人有悟性的話，會一點點接近目標的。

離開央視，創辦優米網，是王利芬最近一次修正軌跡。

中專自我評定總結范文第4篇

關鍵詞: 全納教育理念;計算機網絡教學;教育公平;分層設定目標

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1152-02

1 全納教育理念

全納教育是 20世紀 90年代國際上新興的一種教育思想。它倡導接受全體學生,面向“人人”,人人有能力參與,不排斥、歧視任何學生,注重集體合作、滿足不同需求,人人得以發展,注重民主、平等,資源共享,師生之間相互悅納、和諧發展。

2 目前中專學校計算機課程教學中存在的突出問題

中專學校計算機課是重要的專業課,同時也是其他專業必修的公共課。目前,中職計算機課堂教學中存在的問題很多。具體表現為:

1) 教師只注重理論知識的傳授,教學過程依然是以課堂、教師、課本為中心,“灌輸式”、“填鴨式”教學方式屢見不鮮。師生關系基本處于單向傳輸狀態,缺少情感交流。教師不注重學生學習的自主性、發展性和應用性,忽視學生的自我發展。

2) 計算機課堂教學模式僵化,照本宣科、依葫蘆畫瓢,傳統的教學模式仍然統治著講臺。

3) 中專學生因為入學時要求低,學習能力、文化基礎和個性特長差別較大。“一刀切”的課堂教學不能滿足這樣多層次學生的要求。不宜采用統一的教學內容,統一的教學要求和統一的教學進度。

4) 課堂上學生參與度低。

5) 考試成績仍然是評價學生的唯一標準,看不到學生的全面發展和職業能力的評價,教學中出現歧視和排斥的現象屢見不鮮。

以上五個方面的問題在中專計算機課程教學中尤為突出,這有悖于“全納教育”的課程教學觀,也不符合我們的教育方針。

3 探索如何將“全納教育”理念運用到日常的計算機教學

“全納教育”的課程教學觀認為,每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要,而不是讓學生去適應課程的需要。“全納教育”主張要能做到平等地對待每一個學生,滿足他們的不同需求,強調我們的教育要關注每一個學生的發展,不要只關注一部分學生,而歧視或排斥另一部分學生。這種理念特別適合中專學生的狀況,在中專計算機課堂教學中,若以全新的“全納教育”理念貫穿始終,定能有效地解決這些問題,提高計算機課堂教學效果,解決以上在中專計算機課程教學中突出的五個方面的問題。

現從教學目標、課堂教學、教學評價三個環節對我將這一理念應用于教學的具體實施方法做一個介紹。

3.1 教學目標

教學目標要做到教師、教材、學生三者統籌兼顧,既要有以感知為基礎的認知目標,又要有以能力訓練為宗旨的技能目標,同時還應考慮學生內在情感的情感目標,做到三維統一。

對于教師,在制定教學目標時要有全納的思想,盡可能地考慮到每一個學生,教學目標針對大部分學生需要的同時,還要兼顧兩頭,使全體學生可以共同參與,盡可能讓每個人得到尊重。在制定教學目標時,把教學目標分成三個層次:基本目標、提高目標、拔高目標。

邊緣生在牢固掌握基本目標的前提下,可根據自身情況沖擊提高目標,中等學生和優秀生除完成提高目標,還可以沖刺拔高目標。不同層次的學生都能夠在力所能及的范圍內獲得成功的愉悅,并將愉悅轉化為向更高目標沖擊的動力,進而使每一位學生都得到應有的發展。教學目標的層次對于學生不是分層,而是動態的。有時在某個階段這個學生可能處于拔高階段,有時處于提高階段。同時就具體知識而言,不同的時間段,這個分層也是不定的。

在這里要特別注意到教材的選用,一定要選擇操作性強,學生感興趣的任務驅動的教材,中專學生對理論講解一般不感興趣,他們喜歡直接操作,我利用實際操作內容來講解理論知識,化深奧為簡單。

3.2 課堂教學

全納教育提倡的是“積極參與”。在具體的課堂教學中。立足點是集體,解決的方法是合作。在計算機教學過程中,我主要采用網絡教學。理想的的做法是充分利用學校的學習網站。通過網絡平臺來學習。學習網站分為以下幾大板塊:

1)學習資源區

在這一部分將與本次課有關的資料從互聯網上的海量資源中加以搜集和整理,然后分為文字、圖片、視頻的形式分門別類放在這一塊,也把要上課的內容以課件或視頻的形式放在這兒,供學生自由選擇,自主學習。這種做法克服了傳統教學模式中已經掌握這部分內容的學生還要再陪著聽一遍,接受能力差的學生跟不上的問題。利用視頻和課件學習,可以讓學生根據自身情況掌握學習進度。另外每個教師教學都有自己的風格。學生在學習時可以自由選擇講解本次課知識點的任何視頻和文檔。讓他們獨立進行那些符合他們學習偏好和目前學習興趣的活動。

2)學習任務區

在這一部分將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。將知識和技能分層次列出,以問題作為教學流程控制點,驅動不同層次學生去深入發現,深入探究。學生完成的內容分成三個級別:基本目標、提升目標、拔高目標。根據不同內容采用試卷、討論、實驗、練習等多種形式,一二三級別逐步增加難度、深度和廣度。學生可以根據自己的當前能力完成。這三個環節只能在完成前一個環節后才能完成更高級別的環節,防止部分優秀生好高騖遠,在拔高的同時不能忽視基礎知識和技能的訓練。分層目標的設定要考慮個體的差異,即要讓邊緣生通過自身的努力跟得上,又要讓優秀生不浪費時間,有一個更好的自我發展的過程,真正面向全體,讓不同層次的學生都在學習中體會到成功的快樂,在知識和技能上都得到最好的發展。

3)交流、討論區

在這一部分我們建立一個師生之間、學生之間的交流、討論平臺。個體差異現象是普遍存在的。我們提倡為“學”而教,發展學生學習的主體性 。學生在建構自己知識時,如遇到難題,可以及時向教師直接提問或在網站上提問,教師或其他同學及時回答或討論,對學生及時加以個別輔導。師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進,有利于培養學生自主學習的能力和探索精神。教師在與學生的對話中,教師本身也得到教益,師生合作共同成長。

教師在此區還可以組織學生開展討論,大家各抒已見。可以使用“頭腦風暴”等方法進行,然后教師再加以歸納、總結和提升。通過討論為學生發表的見解提供了一個平臺。在這個平臺上,所有成員都可以平等參與和合作,可以促進每一個學生積極參與。學生也可以在討論區提出學習中的難題,讓大家一起討論解決。教師同時可以在討論的過程中正確認識他們之間的差異,使他們學會接受差異,欣賞差異,這里一個人的問題和困難就不再是一個人的事而是集體的事了。大家共同生活,共同克服困難,用集體的力量改變個人的不利處境,實現共同進步。既能促進學生的學習,又能培養學生的合作精神和平等意識。

4)“優秀作品展示區”

在這一部分我們給學生一個展示自己的舞臺。讓學生將自己的各種得意之作在展示區中展示,可以極大地調動學生的學習積極性。在網絡的教學環境中,一改以往學生非要隨著老師步調的學習模式,利用網站為不同層次的學生創設了開放性的學習空間,每個學生從中有選擇的自主,這種課堂才能真正讓學生成為課堂的主人。這種全納課堂極大面向全體,照顧差異,真正為“學”而教,充分發展學生學習的主體性,樹立人人平等的思想,創造民主、和諧平等的合作學習氛圍 。

這種上課模式學生十分歡迎,效果也很好。但是對教師提出更大的挑戰,為準備一堂課,教師在課前花大量的精力。有時單靠一個人的力量是不能完成和勝任的。學生會隨時提出許多問題來考驗你的知識面和應變能力,教師還一定要有駕馭課堂的能力,做到收放自如。計算機教學過程中不同的內容會采用不同的教學方法,一概采用這種方法也顯然是不合實際。在實際操作中,同一個教師在不同班上課也會收到不同的效果,需靈活運用。

4 教學評價

教師要以一個全新的視角對學生加以評價。要將他們放在學習的環境中,以整體的、發展的、多元的眼光評價學生的表現,評價基于促進教學效果和學生發展,展示學生的長處和潛力,避免用一種尺度不公平地對待不同特點的學生。對一些邊緣生要看到他們的進步、閃光點并幫助他們找回自信、慢慢地成長進步。

評價除了通常的學生學習成績的累積性評定以外,還需使用其他的評價技術:如真實評價、行為評價、掌握性評價、例卷評價。

在這些類型的評價中,都能顯示出學生學習方式的不同方面以及在發展優質教育方面的不同作用。評價反映在作業上、操作上、作品上,回答的問題、參與討論、同學間的合作等諸多方面。總之評價方式不能過于強調統一性,缺乏靈活性。既然教學目標已經分層定位,就必須進行多渠道的檢測、反饋、評價,并用一種發展的眼光不斷地改善評價。我給學生一門課的總評價中,筆試(作業、考試)占30%,上機操作及完成作品占50%,課堂參與合作15%,進步、探索等其它部分5%。

5 結束語

借鑒“全納教育”理念指導中職計算機課堂教學,我進行了初步探索。全納本身就是一個逐步實現的過程,應該根據本校實際的情況,開發校本教材等資源,為教學服務。全納教學模式的構建需不斷探索、改進和完善。在這個過程中除了大環境的配合,還要我們真正做到教學思想的轉變,只有真正做到了尊重學生,認可學生之間的差異,本著平等、合作、融合、全納的旨意,全納教學的構建就會自然、有效。

參考文獻:

中專自我評定總結范文第5篇

關鍵詞：中專　精細化　教學管理　實施方案

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0228-02

教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照IS09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

1　精細化教學質量管理的內涵

1.1　精細化教學質量管理體現管理的精髓化.精致化和規律化

精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃，精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

1.2　精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理.學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理，管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。

全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

2　精細化教學質量管理的基本方法

精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉入下次循環中予以解決。

3　精細化教學質量管理實施方案

3.1　教學計劃管理

教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理專業計劃(目標)課程計劃(目標)管理課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。

3.2　教學實施過程管理

教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

第二，實習教學管理是中專學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不鍵全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中專學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到

學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

3.3　教學質量檢查與評價

學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％～70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

3.4　教學信息反饋與處理

(1)教育教學信息的收集、管理和使用教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息。對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。