四風(fēng)問題解決措施
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四風(fēng)問題解決措施范文第1篇
一、思維方式：“理想導(dǎo)向”與“問題解決”
在中國，說到學(xué)校發(fā)展，很容易首先想到“理想學(xué)校”。說到制訂發(fā)展計劃，自然將“現(xiàn)實學(xué)校”與“理想學(xué)校”加以對比，主要看“現(xiàn)實學(xué)校”差什么，尤其容易關(guān)注學(xué)校“硬件”差什么。于是，學(xué)校發(fā)展計劃變成了一份“采購清單”。然而，往往對學(xué)校的現(xiàn)實狀況，尤其是學(xué)校發(fā)展面臨怎樣的現(xiàn)實問題關(guān)注不足。
學(xué)校發(fā)展當然是“向理想邁進的過程”，但更重要的是“現(xiàn)實問題解決的過程”。如果學(xué)校發(fā)展連現(xiàn)實問題都不能很好解決，何談“向理想邁進”呢？反過來講，學(xué)校的“現(xiàn)實問題”解決了，也就是學(xué)校實實在在的發(fā)展。
英國的SDP，非常顯著地具有“以問題解決為中心”的特征。整個計劃最核心的就是學(xué)校發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題以及如何解決。在SDP中，重視學(xué)校現(xiàn)狀的分析，重視學(xué)校發(fā)展“優(yōu)勢”、“劣勢”、“機遇”、“風(fēng)險”的分析，即“SWOT分析法”。他們把學(xué)校的問題分成五個類別，即：學(xué)生學(xué)業(yè)成就與綜合發(fā)展方面的問題、教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方面的問題、辦學(xué)條件與學(xué)校環(huán)境方面的問題、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理方面的問題、學(xué)校與社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展方面的問題。在具體的SDP制訂過程中，強調(diào)對學(xué)校發(fā)展面臨的問題進行優(yōu)先排序，找出學(xué)校發(fā)展需要優(yōu)先解決的問題。在SDP文本撰寫過程中，沒有抽象的學(xué)校發(fā)展“措施”，而是圍繞一定周期需要解決的問題，制訂具體的目標，設(shè)計具體的活動。
問題的表述也與中國的習(xí)慣不同。中國人在表述問題時，喜歡用問句，比如“如何提高學(xué)生的鞏固率？”而在SDP中，則強調(diào)用“陳述句”描述問題，而且要把問題的具體表現(xiàn)說清楚。然后用“問題樹”工具分析問題，就很容易找到問題解決的具體措施。這種“以問題解決為中心”的思維方式，對有效改進實際工作，非常具有實際價值。
比如，筆者在培訓(xùn)校長的過程中，一位民族地區(qū)的校長提出問題：“如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的漢語水平？”顯然，這樣的問題更多是提給培訓(xùn)者的，期望從培訓(xùn)者那里找到解決答案。事實上，學(xué)校發(fā)展的問題更多的是學(xué)校自己才能找到解決措施。我要求校長將這個問句改成陳述句。通過一番小組交流討論之后，他改成了“小學(xué)低年級學(xué)生漢語水平很低”。是陳述句了，但問題還沒有表述清楚。筆者又要求再加一句話，把問題表述得更清楚一點。于是，形成了一個較為合乎規(guī)范的問題：“小學(xué)低年級學(xué)生漢語水平很低，約90%的學(xué)生聽不懂、不會說漢語。”這是少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)校普遍面臨的問題。于是，筆者又要求采用“問題樹”工具分析這個問題。在一棵樹的樹干上寫下問題；在樹冠上寫下這個問題可能導(dǎo)致的結(jié)果；在樹根處寫下這個問題產(chǎn)生的原因。在小組活動中，大家用頭腦風(fēng)暴的辦法，很快形成了這個問題的“問題樹”，如圖：（見上圖）
然后，筆者又引導(dǎo)參與者做“消除問題原因可能性評估”。用“+”號標注學(xué)校力量“可能完全消除的原因”；用“一”號標注學(xué)校力量“無法消除的原因”；用“”號標注學(xué)校力量“可能部分消除的原因”。（見上圖）
最后，要求大家通過小組交流討論完成下表：___________。
從這個案例可以發(fā)現(xiàn)“問題分析”的價值：
其一，通過分析“問題結(jié)果”，可以引起我們對問題的高度重視。任何事物發(fā)展過程中都會出現(xiàn)問題。所謂發(fā)展，很大程度上表現(xiàn)為問題的解決。
其二，通過分析“問題原因”，其實就是在研討問題解決的思路。任何問題的存在，主要就是因為存在導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。如果把導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因消除了，問題自然也就解決了。
其三，通過“消除問題原因可能性評估”，有助于增強問題解決的信心。就“消除問題產(chǎn)生的原因”而言，一般都存在三種情況：自身力量完全可及；自身力量部分可及；自身力量完全不可及。如上文中的問題分析，校長們通過“消除問題原因可能性評估”發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)問題原因都是自身力量可以發(fā)揮作用的。
其四，針對具體的問題原因，探尋消除問題原因的策略，使問題解決變得更為簡單和容易。這也就為制訂學(xué)校發(fā)展計劃中設(shè)計“問題解決的目標”和“活動”奠定了重要的基礎(chǔ)。
這種“以問題解決為中心”的思維方式，不僅值得我們在制訂學(xué)校發(fā)展計劃中學(xué)習(xí)和借鑒，也值得我們在思考和規(guī)劃其他工作時學(xué)習(xí)和運用。如教師培訓(xùn)，我們更多也是以“理想教師為導(dǎo)向”的思維模式，分析教師應(yīng)具備什么樣的理念、素質(zhì)、能力，對應(yīng)“現(xiàn)實教師”，然后形成“補課清單”。最近這些年，我國對教師培訓(xùn)投入的經(jīng)費可謂不少，培訓(xùn)的量也不可謂不大，可為何教學(xué)總是不見改善呢？我以為與“理想導(dǎo)向”的思維方式不無關(guān)系。教師培訓(xùn)或教師專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)當首先發(fā)現(xiàn)和幫助教師解決教育教學(xué)中面臨的實際問題。在實際問題解決的過程中，不僅能夠有效促進教育教學(xué)的改善，也將有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、制訂過程：“自上而下”與“自下而上”
中國也許更重視計劃本身，英國更重視制訂計劃的過程。我國的計劃，開篇就有一個顯著的文字表述特點，那就是根據(jù)“XX精神”等，而對于自身的實際卻研究不夠。制訂計劃的過程，也常常是某個人閉門造車的結(jié)果，很少有相關(guān)人員的參與。
英國的SDP非常重視計劃制訂的過程。他們把SDP制訂的過程分為五個階段，并明確每個階段需要做的具體工作。
第一階段為前期準備。主要工作包括：校長接受培訓(xùn)或自學(xué)；成立學(xué)校發(fā)展管理委員會，成員包括社區(qū)負責(zé)人、師生代表、婦女代表、宗教代表等；校長對本校教師及相關(guān)人員進行培訓(xùn)；擬定制訂學(xué)校發(fā)展計劃的工作日程表。
第二階段為廣泛征求意見。主要工作包括：廣泛在社區(qū)和學(xué)校征求意見和建議；匯總學(xué)校發(fā)展問題，進行問題分類、問題分析；召開社區(qū)大會。
第三階段為學(xué)校發(fā)展計劃文本撰寫。主要工作包括：文本撰寫、學(xué)校發(fā)展計劃答辯、學(xué)校發(fā)展計劃報批。
第四階段為實施學(xué)校發(fā)展計劃。主要工作包括：計劃的執(zhí)行、執(zhí)行過程的監(jiān)測、計劃的調(diào)整。
第五階段為回顧與總結(jié)。主要工作包括：學(xué)期總結(jié)；年度總結(jié)；三年回顧，并向社區(qū)公布學(xué)校發(fā)展計劃三年實施情況。
很顯然，英國的SDP在計劃制訂過程中具有三個顯著特點：
一是高度重視計劃制訂的過程。其實很多事情都是這樣：過程比結(jié)果更重要。英國的SDP過程，不僅重視制訂的過程，而且將計劃實施與計劃總結(jié)也包含其中，明確了計劃執(zhí)行過程中的監(jiān)測以及計劃實施結(jié)束之后的總結(jié)和向社區(qū)公布。
二是高度重視學(xué)校發(fā)展“利益相關(guān)人群”的參與。我們在實施SDP的初期，很多校長也很不理解，覺得現(xiàn)在農(nóng)村都是些老弱病殘，對他們能否對學(xué)校發(fā)展提出有價值的意見和建議表示深度懷疑。但事實完全相反，學(xué)校在社區(qū)訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)人員參與，不僅幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)了很多自己不曾發(fā)現(xiàn)的問題，而且一些學(xué)校還通過社區(qū)訪談帶來了現(xiàn)實的利益。四川省富順縣起鳳小學(xué)，通過社區(qū)訪談，與一位校友建立了聯(lián)系。當他了解自己曾經(jīng)就讀的村小存在危房問題時，主動捐資40萬元，幫學(xué)校排除了危險。通過訪問學(xué)校附近的公路建設(shè)工程隊，工程隊了解學(xué)校運動場中間有一座石山，學(xué)校多年無法解決。工程隊利用兩天休息時間，動用工程機械，很快幫助學(xué)校鏟平了操場。
三是高度重視工具和技術(shù)的開發(fā)和運用。為了做好社區(qū)參與的工作，他們開發(fā)了“問題樹”、“問題排序”、“社區(qū)地圖”等組織社區(qū)人員參與的工具；開發(fā)了“頭腦風(fēng)暴”、“訪談”、“傾聽”等具體技術(shù)，通過培訓(xùn)，使相關(guān)人員掌握了這些工具和技術(shù)，使社區(qū)參與更加有效。
三、目標：“定性”與“定量”
中國學(xué)校發(fā)展計劃的目標多為定性目標，難以檢測。比如，很多學(xué)校在計劃中總是喜歡提出“全縣一流”甚至“全國知名”等目標。是不是能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標？怎樣檢測目標是否實現(xiàn)？都是難以界定的。
英國的SDP在描述學(xué)校發(fā)展總目標時，采用“愿景”的概念，要求學(xué)校展望三年之后學(xué)校發(fā)展的“愿景”，采用“形象化語言”，描述學(xué)校發(fā)展三年之后一幅幅具有“畫面感”的情境。這樣的描述，不僅讓師生更感親切，而且更容易理解，并對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生更具體的導(dǎo)向作用。
在描述目標時，他們更強調(diào)“SMART（聰明的）目標”，即Spe—cific，目標必須是具體的；Mea-surable，目標是可測量的；Attain-able，目標是可實現(xiàn)的；Realistic，目標是客觀的；Time-bounded，目標是有明確時間限制的。
然而，教育發(fā)展的很多目標，如果只是從結(jié)果來看，很難完全量化。于是，他們在描述“結(jié)果性目標”的同時，提出“過程性目標”。有些難以用“結(jié)果性目標”描述的問題，采用“過程性目標”描述。
比如，提高教學(xué)質(zhì)量，如果只用學(xué)生考試成績來衡量，就容易導(dǎo)致學(xué)校教育只抓分數(shù)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。如何更有效評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量？英國人開發(fā)了“量化課堂觀察表”，通過觀察一堂課的20個瞬間，記錄下教師和學(xué)生在這20個時間點上的課堂行為，通過分類，就可以統(tǒng)計出師生教學(xué)行為的數(shù)據(jù)。課堂觀察達到一定的量，就可以分析特定學(xué)校或區(qū)域的課堂教學(xué)水平，進而從課堂教學(xué)行為這個具體角度，給學(xué)校或教師提出具體的意見和建議。也可以在學(xué)校發(fā)展計劃中涉及教學(xué)改善的問題時，提出教學(xué)行為增加或是減少的量化目標。
發(fā)展目標從“定性”到“定量”的變化看似很小，實際意義非常大。通過定量目標的描述，可以有效促進校長在思考學(xué)校發(fā)展時更加具體和落實。
四、計劃文本：“措施”與“活動”
在中國的學(xué)校發(fā)展計劃文本中，主題的內(nèi)容是“措施”的描述。諸如“加強組織領(lǐng)導(dǎo)”、“強化制度管理”、“深化課堂教學(xué)改革”，等等。這類措施的提出，我們稱之為“正確的廢話”。這些措施確實“正確”，是學(xué)校發(fā)展應(yīng)當重視的工作。但具體怎么做，大多都比較模糊，不夠具體。因此，這些措施很大程度上都變成了“廢話”。
英國的SDP在這方面的特點是非常有價值的。他們把學(xué)校發(fā)展計劃文本的主體設(shè)計成一張張表格，每個表格圍繞一個問題，把“問題”、“目標”、“活動”整合在一起，并強調(diào)三者之間緊密的邏輯關(guān)系。如下表：
從表可以看出，英國的SDP，在具體文本上具有以下顯著特點：
一是以“活動”為主體。整個學(xué)校發(fā)展計劃文本，主體都是具體“活動”的設(shè)計，沒有中國學(xué)校發(fā)展計劃文本中最常見的“措施”。通過具體“活動”的設(shè)計，使學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師等明確在什么時間應(yīng)該做什么事情。這樣使學(xué)校發(fā)展計劃不再是應(yīng)付上級要求的差事，而是形成學(xué)校發(fā)展中“有用的計劃”。
二是“問題”、“目標”、“活動”非常具體。如上表，問題和目標都是具體的、可量化的，明確到活動的具體時間應(yīng)當由誰來組織實施以及需要的資源也作出了初步的計劃。
四風(fēng)問題解決措施范文第2篇
元認知（meta-cognkion)作為一個科學(xué)概念由美國著名發(fā)展心理學(xué)家弗拉威爾（Havell，J.)于1976年正式提出。元認知是對認知的認知，意指以人的認知過程為對象，并對人的認知過程進行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)，包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。
數(shù)學(xué)元認知直到20世紀90年代才引起我國數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。初期，研究者主要根據(jù)元認知理論架構(gòu)對數(shù)學(xué)元認知及其成分進行定性分析。譬如，有研究者認為，數(shù)學(xué)元認知指的是人們對數(shù)學(xué)認知活動的認識和控制，包括數(shù)學(xué)元認知知識（前提）、數(shù)學(xué)元認知體驗（基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控（關(guān)鍵），三者的有機結(jié)合組成一個整體一數(shù)學(xué)元認知結(jié)構(gòu)。較多研究者結(jié)合問題解決，分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的元認知，譬如有研究者認為：在數(shù)學(xué)解題活動中，數(shù)學(xué)元認知知識由主體性知識、客體性知識和策略性知識組成，數(shù)學(xué)元認知體驗由修正目標、改組元認知知識、激活策略組成，數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控則包括解題方向、解題過程、認知策略的監(jiān)控。
隨著研究的深入，研究者利用定量方法研究數(shù)學(xué)元認知及其結(jié)構(gòu)。譬如，有研究者利用因素分析，確定了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的五個因子：計劃、調(diào)節(jié)、檢驗、管理和評價。另一項研究則在此基礎(chǔ)上制訂了由31個測查項目構(gòu)成的數(shù)學(xué)解題監(jiān)控能力問卷，調(diào)查結(jié)論與上述結(jié)論基本一致，另外，有研究者對數(shù)學(xué)問題解決的元認知結(jié)構(gòu)進行了探索性因素分析和驗證性分析，提出數(shù)學(xué)解題元認知結(jié)構(gòu)包括“三主因素九次因素”元認知知識（個體知識、認知任務(wù)、認知策略）、元認知體驗（情感體驗、認知體驗）、元認知策略（計劃、調(diào)控、評價、反思）值得注意的是，研究者開始從動態(tài)與靜態(tài)的視角對數(shù)學(xué)元認知進行了區(qū)分。其中，靜態(tài)元認知是對認知任務(wù)、策略、體驗、體驗、調(diào)控等方面較為穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，動態(tài)元認知是指面對具體認知情境時，對當前活動的計劃、監(jiān)控、認知策略、自己解決該問題能力的意識和評估等。
綜上所述，研究者從定性與定量兩個層面，對數(shù)學(xué)元認知及其成分結(jié)構(gòu)進行了研究，觀點雖略有不同，但基本達成了以下共識：數(shù)學(xué)元認知是人們對數(shù)學(xué)認知活動的認識，實質(zhì)是人們對數(shù)學(xué)認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，其結(jié)構(gòu)成分包括數(shù)學(xué)元認知知識、數(shù)學(xué)元認知體驗、數(shù)學(xué)元認知調(diào)控。
二、數(shù)學(xué)元認知對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
教育心理學(xué)界普遍認為，元認知在整個智力活動中處于支配地位，對整個活動起控制調(diào)節(jié)作用。數(shù)學(xué)教育界持相同觀點，認為數(shù)學(xué)元認知在數(shù)學(xué)認知過程中具有重要作用，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€方面。
(一)對數(shù)學(xué)問題解決的影響
數(shù)學(xué)問題解決是一個認知與元認知交互作用與影響的過程。數(shù)學(xué)元認知對數(shù)學(xué)問題解決的影響，體現(xiàn)在元認知知識、元認知體驗及元認知監(jiān)控三個緯度。
數(shù)學(xué)元認知知識對問題解決具有統(tǒng)攝作用。這種統(tǒng)攝作用表現(xiàn)在：程序性知識具有控制性，情境性知識具有引持性，評價性知識具有收效性，數(shù)學(xué)核心思想具有統(tǒng)攝性，數(shù)學(xué)思維模式具有規(guī)范性，策略性知識具有啟發(fā)性。[2]譬如，擁有豐富元認知知識的學(xué)生，總體上能把握解題過程，思維整合流暢，所建構(gòu)的“解題空間”具有較髙的質(zhì)量，解題過程表現(xiàn)為較髙層次的元認知過程。[9]而且，隨著問題難度與開放度的增大，元認知知識的統(tǒng)攝作用更加顯著。
數(shù)學(xué)元認知體驗是數(shù)學(xué)問題解決的心理推動力，對問題解決活動主要起調(diào)節(jié)作用。這些調(diào)節(jié)作用有：①對問題情境中各種線索的體驗，決定和調(diào)節(jié)著對情境中有關(guān)信息的覺察與認知；②激活和提取不同問題情境下相應(yīng)策略的知識和經(jīng)驗的體驗，影響著調(diào)控對策和方法的選取；③解題進展的體驗，影響和調(diào)節(jié)著解題過程的進展。實驗發(fā)現(xiàn)，認知體驗因素對簡單題成績有顯著影響和回歸效應(yīng)；隨著認知任務(wù)難度與開放度的增大，學(xué)習(xí)者的認知體驗與情感體驗越加明顯，并且這些體驗對解題過程中的方向、進展等調(diào)節(jié)和監(jiān)控也越加顯著。
數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控是元認知的核心內(nèi)容，對問題解決主要起控制、監(jiān)察、預(yù)見、調(diào)節(jié)和評價等作用。[4]譬如，有研究者認為，在理解問題階段，監(jiān)控可以引導(dǎo)解題方向；在擬訂解題方案階段，監(jiān)控有助于解題者模式識別和解題遷移；在執(zhí)行方案階段，監(jiān)控起調(diào)控、檢驗解題者行為的作用；在解題回顧階段，監(jiān)控可以促使解題者反思。值得注意的是，數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控作用是通過數(shù)學(xué)元認知知識和數(shù)學(xué)元認知體驗的交互作用來實現(xiàn)的。
(二）對數(shù)學(xué)思維的影響
在教育心理學(xué)界，有研究者實驗發(fā)現(xiàn)，元認知與思維品質(zhì)存在因果關(guān)系，它們是同一事物的兩個方面，都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其中，思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)功能的外在表現(xiàn)形式，而元認知則是思維整體結(jié)構(gòu)功能的內(nèi)在組織形式，即思維品質(zhì)代表的是表層結(jié)構(gòu)，元認知代表的是深層結(jié)構(gòu)。
教育心理學(xué)界對元認知與數(shù)學(xué)思維關(guān)系的研究，給數(shù)學(xué)教育界在該領(lǐng)域的研究帶來了啟示。一些研究者認為，在數(shù)學(xué)思維活動中，思維監(jiān)控系統(tǒng)處于支配的地位，它是數(shù)學(xué)思維活動的控制室，對其他四個系統(tǒng)（思維的目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)）起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用。因此，要培養(yǎng)和提髙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平，必須抓住這個核心，把它作為關(guān)鍵和突破口。也有研究者認為，元認知思想是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“導(dǎo)航器”，在元認知思想的指導(dǎo)下，即便思維受阻，也會及時矯正思維方向，調(diào)整思維的策略，把思維活動引入正軌，起到導(dǎo)航作用。另一項研究則從數(shù)學(xué)元認知的三個成分結(jié)構(gòu)分別探討其對數(shù)學(xué)思維的意義，認為元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控對數(shù)學(xué)思維分別具有奠基、調(diào)節(jié)、監(jiān)控作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須提髙學(xué)生的元認知知識水平，加強元認知體驗、強化元認知思維監(jiān)控。
(三）對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響
多項研究表明，數(shù)學(xué)元認知對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有著深遠的影響，數(shù)學(xué)元認知水平、元認知技能越髙的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績越優(yōu)秀。相關(guān)研究主要集中在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的數(shù)學(xué)元認知特點的比較上。研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與學(xué)困生相比，學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出較髙水平的動態(tài)數(shù)學(xué)元認知，譬如更善于監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)解題過程，具有計劃、監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)的意識與習(xí)慣。同樣，學(xué)優(yōu)生在問題解決中使用的元認知策略的數(shù)量及質(zhì)量均優(yōu)于學(xué)困生，這些元認知策略包括自我提問、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及對題目難度的主觀判斷等策略。[19]值得注意的是，關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響，多數(shù)研究者認為這是一種間接的影響，即主要通過影響學(xué)生的問題解決、思維、遷移等而影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)元認知水平
研究者通過調(diào)查、解題實驗等實證研究，發(fā)現(xiàn)我國各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知在三個緯度的水平普遍較低，嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。
(一)元認知知識缺失
有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生認知個體、認知任務(wù)、認知策略、認知調(diào)控等方面知識的靜態(tài)元認知水平總體偏低，且發(fā)展水平不平衡。髙職生也存在類似的情況。譬如：髙職生難以確定自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題出在哪里，即使順利完成任務(wù)，也會認為是自己運氣好；不能對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和問題有清晰的把握；在解決數(shù)學(xué)問題時，對問題的條件、結(jié)論和與之相關(guān)聯(lián)缺乏清楚認識；不能經(jīng)常了解、掌握和運用數(shù)學(xué)思想方法；等等。這些現(xiàn)象同樣體現(xiàn)在大學(xué)生群體，很多大學(xué)生對自己解決數(shù)學(xué)問題的興趣、爰好、記憶與思維特點、與他人相比的優(yōu)勢與不足等認識還不夠清楚。
(二）元認知體驗消極
有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對題目任務(wù)的難度、熟悉程度、對完成任務(wù)的把握程度、遇到的障礙或面臨的困難等情感體驗比較深刻。[但這種體驗對問題解決的意義是消極的，即對問題解決的促進作用不明顯或無效。譬如，一項以“自我效能感”來衡量中學(xué)生元認知的認知體驗的
研究顯示，學(xué)生的自我效能感普遍較低，且隨著年級升髙而降低。譬如，初二有66%的學(xué)生“認為自己有把握做對數(shù)學(xué)練習(xí)”而初三學(xué)生不到30%，髙中生更是在10%左右。22]髙職生與大學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知體驗同樣不容樂觀，許多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時不清楚自己采用方法的優(yōu)劣，一半左右的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時缺乏情感體驗和美的享受。
(三）元認知監(jiān)控偏弱
多項研究表明，中學(xué)生和髙職生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展速度比較平緩，并落后于其他心理能力的發(fā)展，集中體現(xiàn)在學(xué)生較差的題后反思、計劃、檢驗、調(diào)節(jié)和管理等水平上。譬如，“許多中學(xué)生談到自己看到陌生、難度大的問題時，就把平日里能隨口回答的‘解題前要充分理解題意'‘考慮自己的理解與做法是否合理'‘要進行小結(jié)與反思'等元認知行為拋到一邊，或一條道走到底，或猛然想到解法后，髙興地寫出答案，而忽略了全面考慮問題”多數(shù)髙職生在解決問題時，沒有定向的意識、計劃或者設(shè)想幾種解題方案，不會使用改變方法、改變方向、特殊化等調(diào)節(jié)策略。大學(xué)生群體也有相似情況，絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反思自己存在的問題并進行針對性的補缺和補差。
可以看出，我國學(xué)生數(shù)學(xué)元認知各個維度的水平較低，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控上。這種較低水平的數(shù)學(xué)元認知，是否存在著一定的發(fā)展規(guī)律性？研究者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)元認知監(jiān)控等能力隨學(xué)生年齡的增長、數(shù)學(xué)知識的積累而不斷發(fā)展，甚至延續(xù)到大學(xué)階段，并具有“從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺到自動化、遷移性逐漸提髙、敏感性逐漸增強、從局部到整體等基本規(guī)律”
四、數(shù)學(xué)元認知能力的培養(yǎng)
目前我國學(xué)生數(shù)學(xué)元認知水平普遍較低，如何從學(xué)生數(shù)學(xué)元認知的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知能力已成為數(shù)學(xué)教育需要迫切解決的問題。
(一)自我提示策略
有研究者認為，波利亞“怎樣解題表”中蘊含大量的元認知。譬如，“能聯(lián)想起有關(guān)的定理或公式嗎？還能以不同的方式敘述它嗎？”等等，這些問題不是問別人，而是問自己，稱為“提示語”。教學(xué)中應(yīng)重視運用“提示語”來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知能力。一方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)運用波利亞的元認知提示語，培養(yǎng)良好的解題元認知習(xí)慣；另一方面，學(xué)生還應(yīng)當從自己的體驗中提煉和總結(jié)自己在解題監(jiān)控中的經(jīng)驗，形成具有自己風(fēng)格的元認知監(jiān)控的“提示語”自我提示策略訓(xùn)練效果得到了干預(yù)性實驗的證實。
有研究者在實驗中要求學(xué)生完成三項工作：①做題前用文字寫出問題“目前要解決的問題是什么？”“為了解決這個問題，應(yīng)采取什么樣的策略？②完整地寫出習(xí)題的解答過程。③用文字寫出“運用該策略時需要注意什么？”“該策略能否推廣到其他情境？和“還有沒有更好的策略？”實驗表明：元認知技能訓(xùn)練顯著提髙了數(shù)學(xué)學(xué)困生的元認知技能。
(二）反思策略
反思在當代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇，指學(xué)習(xí)者對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中涉及的有關(guān)事物（材料、信息、思維結(jié)果等）的學(xué)習(xí)特征的反向思考。[24]其實，反思主要涉及元認知的核心內(nèi)容一監(jiān)控，譬如怎樣分析問題，怎樣制定、調(diào)整、執(zhí)行方案，采取了哪些方法與策略，發(fā)現(xiàn)問題后采取了哪些補救措施，等等。有研究者認為，反思可以將學(xué)生的注意力集中到問題解決過程的執(zhí)行監(jiān)控上，從而有助于預(yù)測、計劃、執(zhí)行計劃的監(jiān)控和評價能力的提髙。
有實驗發(fā)現(xiàn)，題后反思諸如“你是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題思路的？你運用了哪些基本的數(shù)學(xué)思想方法？解題時你走過哪些彎路？解題時容易犯什么樣的錯誤？從中可以吸取什么樣的教訓(xùn)？”等問題，可以大大提髙學(xué)生，特別是學(xué)困生的元認知技能水平。
(三）相互講題策略
有研究者對八名學(xué)困生進行了為期三周的相互講題實驗研究：每人發(fā)放一張預(yù)先準備好的習(xí)題卡片（卡片上有兩道難度相當?shù)牧?xí)題），接著在半小時內(nèi)做自己卡片上的那兩道習(xí)題，完成后從中隨機選出兩人，每人講解其他同學(xué)不會做的習(xí)題，講題人講解時需要說明選擇哪種方法，并講清楚先做什么，后做什么，再做什么，最后還要說出解決這個問題易犯的錯誤和解決這個問題的關(guān)鍵。訓(xùn)練后，學(xué)困生的元認知技能有顯著提髙。這與國外的一些研究相似，譬如在解決問題的研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)，解題時相互提問最多的學(xué)生解決問題的速度也快，相互問答也能提髙被試的元認知能力。
不難發(fā)現(xiàn)，相互講題實際上將學(xué)生的注意力部分指向元認知加工，即對解題過程的認知。因此，通過該訓(xùn)練可以提髙學(xué)生元認知技能水平。
可以看出，提髙數(shù)學(xué)元認知能力策略的相關(guān)研究主要以解題活動為載體，既強調(diào)教師有意識地啟發(fā)與訓(xùn)練，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極積累元認知知識、豐富元認知體驗、增強元認知監(jiān)控，并提髙到自我水平。
五、數(shù)學(xué)元認知的研究展望
數(shù)學(xué)元認知的研究成果頗豐，但無論從研究的內(nèi)容取向還是研究的方法取向，都急需數(shù)學(xué)教育研究者深入探討。
四風(fēng)問題解決措施范文第3篇
關(guān)鍵詞 電力企業(yè) 人力資源培訓(xùn)管理模式 收益
一、前言
人力資源培訓(xùn)管理模式是電力企業(yè)提升自身員工隊伍工作能力的重要因素。從電力企業(yè)當前的人力資源培訓(xùn)管理模式應(yīng)用情況來看，其模式中存在的問題影響了員工的培訓(xùn)管理效果。在這種情況下，為了提升自身的市場競爭力，電力企業(yè)需要結(jié)合模式中的問題及員工培訓(xùn)需求等因素，對原本的人力資源培訓(xùn)管理模式進行優(yōu)化，提升人力資源培訓(xùn)管理模式應(yīng)用帶來的各項收益。
二、當前我國電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式中存在的問題
從整體角度來講，當前我國電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式中存在的問題主要包含以下幾種：
（一）上級單位培訓(xùn)問題
當前，我國電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理中應(yīng)用的模式大多為上級單位培訓(xùn)模式。事實上，上級單位對電力企業(yè)實際培訓(xùn)需求的了解存在一定偏差。因此，在這種模式下，上級單位為電力企業(yè)制定的人力資源培訓(xùn)管理計劃實用性較差。處于這種培訓(xùn)情境中，電力企業(yè)員工解決問題的能力、勞動能力等無法得到有效提高。[1]
（二）電力企業(yè)管理人員的問題
某些電力企業(yè)的管理人員并未對人力資源培訓(xùn)管理工作形成正確的認識。部分管理人員認為，用于人力資源培訓(xùn)管理方面的成本投入沒有必要，這項投入無法獲得相應(yīng)回報。管理人員的不合理觀念對人力資源培訓(xùn)管理模式的有效性產(chǎn)生了一定的影響。
（三）人力資源培訓(xùn)管理評價問題
評價環(huán)節(jié)是判斷人力資源培訓(xùn)管理模式應(yīng)用質(zhì)量的主要步驟，培訓(xùn)師及企業(yè)管理者需要通過評價結(jié)果對后續(xù)人力資源培訓(xùn)管理模式進行合理優(yōu)化。就目前情況來看，某些電力企業(yè)只注重培訓(xùn)環(huán)節(jié)，忽視了評價環(huán)節(jié)的重要作用。
（四）人力資源培訓(xùn)管理內(nèi)容與電力企業(yè)實際生產(chǎn)要求契合問題
從本質(zhì)角度來講，人力資源培訓(xùn)管理的目的是優(yōu)化企業(yè)員工的生產(chǎn)質(zhì)量。從我國目前電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式的應(yīng)用情況來看，部分電力企業(yè)的培訓(xùn)管理模式并未遵循上述要求，其所選內(nèi)容與電力企業(yè)的實際生產(chǎn)要求之間存在一定差距。[2]
三、電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式的優(yōu)化
根據(jù)上述問題，為了提升電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式的質(zhì)量，需要利用以下幾種措施，對傳統(tǒng)人力資源培訓(xùn)管理模式進行優(yōu)化：
（一）風(fēng)險控制措施
電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式中的風(fēng)險主要包含培訓(xùn)工作實效及培訓(xùn)環(huán)節(jié)發(fā)生安全問題這兩種。為了保障培訓(xùn)工作的順利進行，可以利用培訓(xùn)全過程管理方法及員工激勵法，實現(xiàn)對培訓(xùn)風(fēng)險的合理控制。
（二）回收機制構(gòu)建措施
當前，我國電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式中的成本支出主要是由電力企業(yè)負責(zé)的。在這種情況下，成本的支出不僅增加了電力企業(yè)的總成本，并且該項支出還會為電力企業(yè)帶來一定的風(fēng)險（如人力資源培訓(xùn)管理失效）。對此，可以利用回收機制構(gòu)建措施對電力企業(yè)的人力資源培訓(xùn)管理模式進行優(yōu)化：將培訓(xùn)工作所需的成本按照一定的比例分成兩部分，由電力企業(yè)支付其中一部分，另一部分則從被培訓(xùn)員工的工資中扣除。從整體角度來講，應(yīng)用回收機制之后，員工參與培訓(xùn)活動的積極性會顯著提升。因此，電力企業(yè)人力資源管理模式的提升，員工問題解決能力、新技術(shù)應(yīng)用能力等作用能夠得到更好的發(fā)揮。[3]
四、電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理收益
這里主要從以下幾方面入手，對電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理收益進行分析：
（一）成本投入方面
就成本方面而言，電力企業(yè)開展人力資源培訓(xùn)管理工作需要的成本主要包含以下幾種：其一，人員方面。電力企業(yè)在人員方面消耗的成本主要包含人力資源培訓(xùn)師的時間、薪酬，以及被培訓(xùn)對象員工的時間、薪酬。其二，材料方面。電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理過程中消耗的材料成本主要包含培訓(xùn)設(shè)備成本、培訓(xùn)場地成本、培訓(xùn)教材成本等。對于電力企業(yè)而言，應(yīng)用人力資源培訓(xùn)管理模式獲得的收益應(yīng)該為減掉各項成本之后的收益。[4]
（二）收益獲得方面
就收益獲得方面而言，電力企業(yè)通過人力資源培訓(xùn)管理模式獲得的無形收益與有形收益主要包含以下幾種：
第一，問題解決能力與新技術(shù)應(yīng)用能力。就問題解決方面而言，人力資源培訓(xùn)管理工作的開展為電力企業(yè)員工的問題解決過程提供了更加開闊的思路。培訓(xùn)環(huán)節(jié)激發(fā)了員工的創(chuàng)新思維，在這種狀態(tài)下，當電力企業(yè)員工在工作中遇到問題時，能夠迅速利用自身的創(chuàng)新思維解決問題，保證電力企業(yè)的正常運營。就新技術(shù)應(yīng)用方面而言，由于新技術(shù)是電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理中的主要組成因素，培訓(xùn)工作可以為員工提供各類應(yīng)用新技術(shù)的經(jīng)驗，因此，員工的新技術(shù)應(yīng)用能力會得到相應(yīng)發(fā)展。對于電力企業(yè)而言，員工上述兩種能力的發(fā)展能夠間接提升企業(yè)的收益數(shù)值。
第二，銷售收益。經(jīng)歷人力資源培訓(xùn)管理之后，電力企業(yè)通過培訓(xùn)員工獲得的銷售收益可以通過以下幾種因素來確定：第一，勞動能力增長因素。人力資源培訓(xùn)管理工作的開展能夠提升員工的勞動能力。以電力企業(yè)的汽輪機組部分而言，員工經(jīng)過人力資源培訓(xùn)管理之后，他們的汽輪機組故障問題判斷水平、解決能力會得到相應(yīng)提升。因此，他們?yōu)殡娏ζ髽I(yè)創(chuàng)造出的生產(chǎn)價值也會發(fā)生顯著變化。第二，勞動力變化因素。電力企業(yè)為員工提供的人力資源培訓(xùn)管理強度、時間等直接影響員工勞動力的變化水平。[5]
第三，節(jié)約資金收益。與其他企業(yè)相比，具有技術(shù)性特點的電力企業(yè)的安全風(fēng)險相對較高。安全事故的發(fā)生會為電力企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟損失。由于人力資源培訓(xùn)管理工作可以提升員工的工作能力和安全意識，因此，電力企業(yè)的安全事故發(fā)生概率可以得到良好的控制。從這個角度來講，人力資源培訓(xùn)管理工作的開展會為電力企業(yè)提供一定的節(jié)約資金收益。
五、結(jié)語
當前，我國電力企業(yè)的人力資源培訓(xùn)管理模式主要存在企業(yè)管理人員不重視、上級單位培訓(xùn)模式與電力企業(yè)生產(chǎn)需求不契合等問題。對此，需要從風(fēng)險控制及回收機制構(gòu)建等方面對傳統(tǒng)培訓(xùn)管理模式進行合理優(yōu)化。除此之外，人力資源培訓(xùn)管理工作能為電力企業(yè)帶來的收益主要包含：銷售收益、節(jié)約資金收益、問題解決能力與新技術(shù)應(yīng)用能力提升收益等。
（作者單位為國網(wǎng)河南虞城縣供電公司）
參考文獻
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[3] 陳淑蕓.電力企業(yè)人力資源培訓(xùn)管理模式與收益探析[J].中新技術(shù)新產(chǎn)品，2013（05）：222.
四風(fēng)問題解決措施范文第4篇
――韶關(guān)市市委書記江凌
韶關(guān)礦產(chǎn)資源豐富，是全國有名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，形成了以鋼鐵、有色金屬為主的支柱產(chǎn)業(yè)。與此同時，由于規(guī)劃，產(chǎn)業(yè)布局等深層次原因，也催生了不少環(huán)境問題。
借此次中央環(huán)保督察東風(fēng)，韶關(guān)全市各級黨委政府各部門擰成一股繩，著力解決了一批以有色金屬產(chǎn)業(yè)為主的環(huán)境老大難問題，綠色礦冶發(fā)展之路邁步向前。
迎督察
領(lǐng)導(dǎo)包案 責(zé)任到人
“不拼環(huán)境、不拼資源、不拼速度，在鞏固珠三角地區(qū)綠色生態(tài)屏障的同時，探索將綠水青山變成金山銀山的有效途徑。”
2016年年初，韶關(guān)市委書記江凌上任韶關(guān)伊始就提出了生態(tài)立市，謀劃綠色礦冶的發(fā)展理念。此次中央環(huán)保督察正契合了這一發(fā)展理念。
2016年11月28日，中央環(huán)境保護第四督察組督察工作動員電視電話會議后，江凌就保障、配合中央環(huán)保督察工作進行了指示和部署。
“各縣市區(qū)及部門都要高度重視督察組交辦的舉報案，主要領(lǐng)導(dǎo)要牽頭研處并跟進落實，決不能簡單批轉(zhuǎn)。”江凌要求，韶關(guān)各地各有關(guān)部門要把握機會，認真梳理出韶關(guān)市長期存在、社會高度關(guān)注、上級持續(xù)督辦的突出環(huán)境問題，加大解決力度，研究具體解決措施，借助這一機會將問題解決到位。各縣（市、區(qū)）要強化環(huán)境保護意識，要始終堅持綠色發(fā)展，走綠色發(fā)展之路；要強化環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法，嚴厲打擊所有非法開采、破壞環(huán)境的行為，堅決取締環(huán)保不達標的企業(yè)，守住生態(tài)底線。
韶關(guān)市委副書記、市長駱蔚峰也多次對中央環(huán)保督察交辦案件作出批示，并主持專項工作會議，就如何做好案件辦理提出具體要求。
督察進行時
立行立改 從嚴從快
“南雄市帽子峰、瀾河、百順存在非法開采稀土礦資源。”這是中央環(huán)保督察組交辦韶關(guān)的第8批21號件。
對于該類破壞生態(tài)的件，韶關(guān)市委、市政府高度重視，主要領(lǐng)導(dǎo)批示南雄市要認真查處，嚴肅追責(zé)，并將案件轉(zhuǎn)交監(jiān)察部門。
韶關(guān)市公安、國土、環(huán)保等部門和有關(guān)專家立即組成督察組前往南雄市督辦，南雄市迅速成立了以市長任組長的調(diào)查處置工作組，抽調(diào)精兵強將，利用所有科技手段對案件展開調(diào)查。
“無人機在天上進行區(qū)域‘偵查’，發(fā)現(xiàn)可疑非法開采點后，地面‘部隊’立馬攜帶檢測設(shè)備進行地毯式排查。”參與辦理此件的執(zhí)法人員坦言，環(huán)保、公安等多部門無縫辦案，天上地面協(xié)同作戰(zhàn)，這種陣勢堪比禁毒行動，顯示出韶關(guān)重拳打擊環(huán)境違法行為的決心。
此外，案件調(diào)查組還邀請核工業(yè)二九研究所專家對帽子峰鎮(zhèn)和瀾河鎮(zhèn)礦點現(xiàn)場進行取樣分析和技術(shù)鑒定，及時查明和認定了帽子峰鎮(zhèn)、瀾河鎮(zhèn)存在的非法_采稀土礦行為。
立行立改，從嚴從快。查明違法行為后，南雄市即時成立了專案組，對案件進一步開展偵查，依法依規(guī)嚴肅查處了責(zé)任企業(yè)和責(zé)任人，同時著手對礦點現(xiàn)場開展全面治理修復(fù)。南雄市紀委和市檢察院也及時介入，嚴肅執(zhí)紀問責(zé)查處涉事干部職工。
據(jù)統(tǒng)計，韶關(guān)市接辦中央環(huán)保督察組交辦案件29批次共60宗，目前均已辦結(jié)。其中，立案12宗、罰款58萬元、追繳排污費74830元、責(zé)令立即改正12家、限期整改（改正）33家、責(zé)令停產(chǎn)整改10家、關(guān)閉5家、約談71人、問責(zé)32人、刑事拘留14人，有力地打擊了環(huán)境違法犯罪行為，及時解決了一批群眾反映強烈的環(huán)境問題。
后督察
自查自糾 整改到位
仁化董塘有色采礦冶煉企業(yè)污染、翁源炭坑電站影響飲用水源、仁化銀海等企業(yè)污染……以上案件，多是近年來反復(fù)投訴的環(huán)境老大難問題，涉及到規(guī)劃、企業(yè)搬遷、利益糾紛等復(fù)雜因素。
韶關(guān)市環(huán)保局相關(guān)負責(zé)人介紹，中央環(huán)保督察組交辦韶關(guān)的60宗案件中，重點案件有20件，幾乎都是上面提到的環(huán)境老大難問題。
四風(fēng)問題解決措施范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)方法
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認識，它是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉出來的一些觀念，在后繼研究和實踐中被反復(fù)證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識。數(shù)學(xué)方法是人們在數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題解決等數(shù)學(xué)活動中的步驟、程序和格式，是達到數(shù)學(xué)研究和問題解決目的的途徑和手段的總和，是數(shù)學(xué)思想的具體化反映。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的“行為規(guī)則”，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的“靈魂”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，兩者之間并不作嚴格的區(qū)別，許多數(shù)學(xué)思想和方法往往是一致的，一般情況下可以將數(shù)學(xué)思想與方法看作一個整體，稱作“數(shù)學(xué)思想方法”。
1.數(shù)學(xué)思想教學(xué)的重要性
首先數(shù)學(xué)是枯燥的，有時甚至艱難，如果教師單純從數(shù)學(xué)知識的角度去設(shè)計一堂課的教學(xué)過程，實質(zhì)上是十分片面和不科學(xué)的，因為完全靠數(shù)學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，其實很難使學(xué)生展開積極思維，而數(shù)學(xué)思想?yún)s容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓思維活動處于最佳狀態(tài)。其次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生獲取知識和形成個性品質(zhì)兩個過程交融進行的，數(shù)學(xué)思想不僅升華了數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生認識客觀世界，而且有益于個性品質(zhì)的優(yōu)化，有益于主觀世界的改造。三是數(shù)學(xué)思想相當抽象，其程序性更弱，但功能性強，它偏重于對數(shù)學(xué)知識教學(xué)和數(shù)學(xué)方法教學(xué)的指導(dǎo)，具有方法論意義，更具有認識論意義。所以說，唯有深入到數(shù)學(xué)思想教學(xué)這一層次的教學(xué)，才是高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)。四是數(shù)學(xué)思想具有觀念性的作用，所以，數(shù)學(xué)思想教學(xué)是數(shù)學(xué)觀念的階梯層次。數(shù)學(xué)觀念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所刻意追求的目標，數(shù)學(xué)思想教學(xué)實施得好，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀念，形成數(shù)學(xué)頭腦，根深蒂固的數(shù)學(xué)思維模式、數(shù)學(xué)精神會隨時隨地發(fā)揮作用，指導(dǎo)人受用終身。五是新修訂的大綱把數(shù)學(xué)思想列入基礎(chǔ)知識的范疇，使數(shù)學(xué)思想的地位和作用得到了更充分的體現(xiàn)，而且高考中心也建議了適當增加對數(shù)學(xué)思想的考查力度，這更有利于促使教師重視數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力。六是數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)德育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)思想教學(xué)也能體現(xiàn)“既教書，又育人”、“德育為首，教學(xué)為主”的素質(zhì)教育的特征之—一。
2.數(shù)學(xué)思想的類型
一是概念型的數(shù)學(xué)思想。如函數(shù)思想、方程思想、集合思想等，這類思想以有關(guān)的數(shù)學(xué)概念的背景為內(nèi)容。二是方法型的數(shù)學(xué)思想。如分類、變換、歸納等，這類思想是解決數(shù)學(xué)問題的方法論。三是結(jié)構(gòu)型的數(shù)學(xué)思想。如公理化思想、形式不變思想、基底思想等，指建立數(shù)學(xué)的大大小小結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想。四是根本性的數(shù)學(xué)思想。如統(tǒng)一化思想、一般化思想、嚴密化思想等，指簡單性原則或多樣的統(tǒng)一的原則，根本性思想是上述各類數(shù)學(xué)思想的共同出發(fā)點。
3.數(shù)學(xué)思想教學(xué)的方法
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程，數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是數(shù)學(xué)知識教學(xué)、數(shù)學(xué)方法教學(xué)、數(shù)學(xué)思想教學(xué)和數(shù)學(xué)觀念教學(xué)的所有層次。因此，我們學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)思維理論，討論和認識教材中的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)學(xué)思想教學(xué)的特色反映在數(shù)學(xué)活動之中。一是實施數(shù)學(xué)思想教學(xué)的主要途徑是把數(shù)學(xué)思想適時、適度、適量、有機地滲透在數(shù)學(xué)課堂之中。二是實施數(shù)學(xué)思想教學(xué)的必然途徑是把數(shù)學(xué)教學(xué)與實際相結(jié)合，開展“數(shù)學(xué)中的實例”和“生活中的數(shù)學(xué)”討論活動。三是在高一開展專題輔導(dǎo)和講座的活動，在高二開設(shè)數(shù)學(xué)思維選修課。
4.數(shù)學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格
綜合教材、學(xué)生和教學(xué)時間的實際，我們實施高中數(shù)學(xué)思想教學(xué)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，突出了“五主”和“四個優(yōu)化”的高要求，五主指學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容是主線、練習(xí)是主措施、育人是主旨；四個優(yōu)化指引人的優(yōu)化、講解的優(yōu)化、練習(xí)的優(yōu)化、教學(xué)時間的優(yōu)化。具體說來，注重了每堂課的八個一：即分析一個知識點、舉出一個實例、講一句激發(fā)興趣的幽默話、強調(diào)一種數(shù)學(xué)思想、總結(jié)一類題的解題步驟、深化一種解題方法、保證一次德育滲透、形成一種數(shù)學(xué)觀念。
5.數(shù)學(xué)思想教學(xué)的感想
一是實施數(shù)學(xué)思想教學(xué)，就要學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題型教學(xué)、解題方法教學(xué)、知識點教學(xué)、模式教學(xué)，也要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)觀念教學(xué)，這樣就增多了我們的教育教學(xué)理論知識，端正教學(xué)思想；把之用于實踐，我們又可以獲得一定的感性經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；如果能夠創(chuàng)新和總結(jié)，我們就走向了“會科研”的層次，還取得了一定的科研成果。二是實施數(shù)學(xué)思想教學(xué)，往下，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化、數(shù)學(xué)能力的形成，往上，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的獲得，雖然其掌握是長遠的，但對學(xué)生的受益卻是終生的。實踐表明，數(shù)學(xué)思想教學(xué)有利于學(xué)生成績大面積、大幅度的提高。而且數(shù)學(xué)活動也使學(xué)生的課外活動豐富多彩、興趣盎然。
