教育前沿論文

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教育前沿論文范文第1篇

語文教育的目的，就在于學(xué)會感悟精神生命的言語。求真，表現(xiàn)的是一種科學(xué)精神；求善，體現(xiàn)的是道德精神；求美，注重的是審美精神。有生命的言語能展現(xiàn)情、理、趣，有的清新明麗，有的蘊(yùn)藉典雅；有的粗獷豪放，有的婉約纏綿；有的睿智精渾，有的飄逸豁達(dá)；有的平和寬容，有的激越昂揚……泰戈爾曾經(jīng)說：“是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”熏陶，感染，浸潤。言語生命在書味的滋養(yǎng)撫慰下，喧囂與動蕩隔離，煩惱與不安隱去。浮躁不再，媚俗遠(yuǎn)離，性靈凈化，人格升華。

涵詠生命的言語，體悟言語的思想情感。譬如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》第五、六段，誦讀時必須抓住作者當(dāng)時的心情特征：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。只要學(xué)生能恰如其分掌握好借景抒情的分寸，從作者的言語中去解讀對荷塘的描寫中那種物我融為一體的境界，讓學(xué)生通過誦讀并談出文本的神韻，方可鑒賞文本永恒的藝術(shù)魅力。

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫的《登高》中“落木”一詞有更空闊的意境，連葉所保留的一點綿密與飄蕩纏綿之意也洗凈了。“落木”展現(xiàn)了處境的蒼涼，人生的蒼涼，詩的意境蒼涼。“落木”展現(xiàn)的是中國式的悲劇：人生失意、失落往往在自然中找到慰藉，自身生命融于自然，不單蘊(yùn)藉，而且永恒。杜甫的蒼涼具有普遍性，詩人個人生老病死，知音難覓，仕途患難，懷才不遇，家國飄搖，但是不是走向絕望，而是找到一個歸結(jié)點，孤獨的詩人與大自然的契合。

涵泳品位是一種對言語靈性的深悟。我們也可以“聯(lián)想觸發(fā)”有生命的言語，把平面的文字“還原”成生動可感的畫面，從文中“談出形象”。結(jié)合作者生活背景、身世，并與自己的生活體驗、閱讀積淀相溝通，聯(lián)想到社會和自然的各種現(xiàn)象等等，就能從文中“談出自己”，“談出生活”。

《孔雀東南飛》描寫蘭芝遣歸前梳妝的一段，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈路，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無雙”。“指如削蔥根”一句通過描指展示了蘭芝的美麗，離別前的盛裝，手傳遞的人物的天生麗質(zhì)，精細(xì)精致的修飾，從自我價值的肯定來張揚個性的尊嚴(yán)。有生命力的語言從獨特的角度塑造著女性的形象。

涵泳品位有生命力的言語，首先教師要細(xì)讀文本，同時引領(lǐng)學(xué)生也去細(xì)讀文本。文本細(xì)讀，用夏尊先生的話來說就是“引發(fā)一種對語言的敏感”。細(xì)讀文本的要素是慧眼挖掘，抓住文章的關(guān)鍵字詞句。

語文的教學(xué)本質(zhì)是言語教學(xué)和審美。是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和睿智，喚醒和點化學(xué)生的言語悟性和靈性。人本身的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著細(xì)讀的品質(zhì)。一個詞，一個句子，一個片段，挖掘、敲打，再敲打，于是課堂精彩不斷。

我們應(yīng)該在教學(xué)語文的過程中，多提升自我語言的生命意識，并張揚有個性的言語生命力。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)自己的思想，自己對生命的體驗、感悟、理解時，老師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的言語智慧，從而激勵大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)與存在的欲望，用語言符號來展示自己的心靈。

語文老師最大的貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語天分，以園丁的身份給予培植，使他們有自己的四季，而不是以導(dǎo)游的身份將所有的言語生命導(dǎo)入同一個終點，卻錯失在路上的風(fēng)景。

教育前沿論文范文第2篇

一、語言的幽默美及其表現(xiàn)形式。

幽默語言的內(nèi)在價值表現(xiàn)在它富有深刻的含義。使用幽默語言的目的是要透過那可笑的形式，表現(xiàn)真理、智慧，乃至于具有美感內(nèi)容的深意。幽默語言的深意性是它的生命。我國古代的許多寓言之所以具有生命力，就在于這些幽默故事蘊(yùn)涵著深刻的道理。魯迅繼承和發(fā)揚了我國古典文學(xué)中的幽默諷刺傳統(tǒng)，并從外國文學(xué)中吸取藝術(shù)營養(yǎng)，熔多種喜劇性因素于一爐，形成“感而能諧，婉而多諷”的獨特的幽默風(fēng)格，不但在笑聲中引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎迹€能傳達(dá)出他的愛憎感情。

二、幽默語言在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。那么，如何讓課堂語言幽默起來呢？下面筆者談?wù)勔话愕恼Z言技巧。

1.巧用諧音仿詞，產(chǎn)生幽默效果。課堂上教師借用語音相近的字詞，臨時仿詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：一位語文教師第一次和學(xué)生見面，他自我介紹道：“我是這個學(xué)校里最‘憂瘦’的語文老師。”學(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn)，馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補(bǔ)充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔(dān)憂自己會再瘦下去。”學(xué)生恍然大悟，大笑起來。這使教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。

2.改變語義方向，產(chǎn)生幽默效果。我們知道，如果實際結(jié)果和我們心里期待的結(jié)果反差很大的話，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的幽默效果。如：語文課正在進(jìn)行中，學(xué)生們正頗為吃力地抄寫著老師的板書。一位學(xué)生忍不住問：“老師，還有嗎？”老師剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個句號。”說著，老師把句號補(bǔ)上了。學(xué)生們哄地笑了。老師繼續(xù)說：“別小看這個句號，沒有它，就不是一個完整的句子。看不見它，你們就得繼續(xù)抄下去。”學(xué)生微笑點頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識。

3.運用逆向思維，產(chǎn)生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一課時，一位教師復(fù)述故事情節(jié)的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，這位教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強(qiáng)烈的幽默感，給本來枯燥乏味的文言文課堂增添了幾分生趣。

三、幽默語言在語文教學(xué)中的作用。

運用幽默語言可創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，從而易于引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地考慮問題，提高教學(xué)質(zhì)量。機(jī)智、恰當(dāng)?shù)挠哪Z言可使枯燥的授課內(nèi)容變得風(fēng)趣詼諧，產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)魅力，吸引著學(xué)生去傾聽，去感受，使學(xué)生在樸實的語言中頓悟其深刻的寓意，語言自身的凝聚力和涵蓋面成倍增大，學(xué)生的理解力也得以加深，教師的講解不但一針見血，而且妙趣橫生。運用幽默語言可創(chuàng)造融洽、默契的師生關(guān)系。在此，筆者想就語文教師課堂幽默語言的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.調(diào)節(jié)氣氛，縮短距離。現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟危“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的教師。在教學(xué)中，教師不失時機(jī)地運用幽默的話語進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。

2.引導(dǎo)思維，啟迪智慧。在教學(xué)中，教師的幽默語言無疑能給學(xué)生帶來耳濡目染的影響，使他們形成幽默的品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的氣度，樹立積極進(jìn)取的精神。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，造成學(xué)生思維僵化、膚淺，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生智慧的火花，燃起學(xué)生積極思維的烈火。

3.處理“突發(fā)”，提高“注意”。課堂突發(fā)事件是最令教師頭疼的事。它打亂了課堂秩序，分散了學(xué)生的注意力，影響了教師的情緒。從心理上說，幽默語言是啟發(fā)學(xué)生思維的動力之一。在語文課堂上，長時間的、單一的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，如果此時教師“幽”他一“默”，就能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生輕松愉快地投入到討論交流中去。

教育前沿論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 教師 課堂 語言 數(shù)量 質(zhì)量 時機(jī) 藝術(shù)

俗話說“堂上一分鐘，堂下十年功”，語文教師經(jīng)過長年積累，成為知識淵博的學(xué)者。而課堂正是教師們展示自我的舞臺，課堂上旁征博引、口若懸河、激情四射 ，應(yīng)當(dāng)是人們理想中的教師形象，也恰好是我們教師對自己的定位。學(xué)生陶醉其中，教師陶醉自我，陶醉完了之后，學(xué)生收獲多少呢？可能少得可憐。因此語文課堂語言必須藝術(shù)化。

一、減少語言數(shù)量

學(xué)生自己組織了一次班會，我為了體會一下學(xué)生的課堂生活也坐在學(xué)生的位子上認(rèn)真聽一聽，班會組織得很有層次，總結(jié)上一周學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生方面的得與失、優(yōu)秀學(xué)生談學(xué)習(xí)方法、學(xué)生代表讀感人文章，但不知為什么我只是聽到聲音，卻理解不出意思，腦子中什么印象也沒有。我突然體會到平時我講課不也是滔滔不絕嗎，不也是不厭其煩細(xì)致入微的講解嗎。難道學(xué)生們也是這種感覺耳朵在聽卻不知說的是什么？這時班長做最后發(fā)言，這一周的注意事項：1.課間跑操隊伍橫排面要看齊口號要響亮; 2.教室衛(wèi)生……，我突然發(fā)現(xiàn)這樣簡約有條理的語言才是課堂最要的語言。

教師在課堂上的用語，主要應(yīng)該用來答題、解惑、闡釋重點、總結(jié)和引導(dǎo)，指點學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師講授與學(xué)生讀書這二者，學(xué)生讀書應(yīng)占首要地位，所以應(yīng)該把時間更多地留給學(xué)生，真正使課堂變成“學(xué)堂”，所以課堂語言要有層次有條理，節(jié)奏要適當(dāng)，給學(xué)生更多時間去體會去回味，語速放緩數(shù)量減少。

二、提高語言質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學(xué)生聽課情緒甚至引起反感。“言多必失”課堂語言過多勢必會塞給學(xué)生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。這當(dāng)然跟我們教師的基本功也密切相關(guān)，教師的語匯貧乏、詞不達(dá)意、準(zhǔn)確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢，以及語言針對性不強(qiáng)等等，都會影響表達(dá)效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

避免這些問題的一個方法就是減少課堂語言數(shù)量，但今次還不夠，還要提高課堂語言質(zhì)量，使課堂語言少而精，那么怎么做呢？首先：精心設(shè)計課程，準(zhǔn)備好課堂語言。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切忌主次不分，面面俱到。其次：巧用各種方法。比如關(guān)鍵詞法、條理法等，課堂語言要經(jīng)過一番推敲和篩選，對于重要詞匯句子要采用加重語氣、停頓等方式吸引學(xué)生注意，對于疑難問題，教師用語要能夠“一語中的”，這樣，對學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才有利于記憶的鞏固。

三、把握語言的時機(jī)性

我們的教師都是急性子，對自己的學(xué)生期望值都很高，提出了問題希望學(xué)生立刻能夠回答出來，試想一下要真是那樣的話說明我們提的問題不是問題，或者說不是好問題，那提之何用？所以我們要給學(xué)生充分的思考時間。我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語·述而篇》）意思是說，不到學(xué)生想求明白而不得的時候，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說卻說不出來的時候，不去開導(dǎo)他。同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產(chǎn)生不同的效果。為了爭取理想的教學(xué)效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機(jī)。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講；學(xué)生通過閱讀能理解的問題不講；學(xué)生不提出疑難不講；不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學(xué)生提出疑難問題后，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，使之自己解決

總的來說講解、答疑的時機(jī)，要選擇學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。

四、錘煉語言的藝術(shù)性

我們提倡“三分話”的課堂語言，首先應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確、明白、清晰、簡練。但是教師語言僅做到少、精還不夠，尤其是語文教師。語言還要有文采講究藝術(shù)性，也就是說作為語文教師還要滿足滿足課堂語言的生動性、形象性和哲理性。如果你總是日復(fù)一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸，半強(qiáng)迫性地驅(qū)使他們聽講，肯定是教不好語文的。

教育前沿論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育理論教學(xué)方法

體育理論,作為學(xué)校體育教育的重要部分,對于拓展學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的體育意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng),為學(xué)生終身體育觀的形成奠定基礎(chǔ)有著重要的引導(dǎo)作用。進(jìn)行體育理論的傳授,也是大綱和教材所要求的。可是實際操作中體育理論卻受到了不公平的待遇,許多體育教師只是象征性的上一、二節(jié)理論課,甚至有的根本就不進(jìn)行理論的傳授。在推行素質(zhì)教育的今天,我們必須糾正這一錯誤觀點,認(rèn)真對待體育理論,搞好體育理論的教學(xué),對于體育素質(zhì)教育的開展尤為重要。要搞好體育理論的教學(xué),可以從幾點著手:

一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識

由于受應(yīng)試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學(xué)工作的好壞,一般只是以達(dá)標(biāo)率的高低來衡量,體育教師的能力強(qiáng)弱是以中、高考以及帶隊成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和運動技能的提高,甚至出現(xiàn)了考什么就練什么的教學(xué)現(xiàn)家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進(jìn)行素質(zhì)練習(xí),或者干脆就上學(xué)生上自習(xí)。殊不知,拋開理論,只講實踐,將在很大程度的限制學(xué)生體育能力的發(fā)展。實際是通過理論的傳授可使學(xué)生知其然也知其所以然,因而促進(jìn)學(xué)生對動作技術(shù)的理解、掌握,提高學(xué)生的運動能力,增進(jìn)教學(xué)的效果,有利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。同時中培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素質(zhì),提高學(xué)生的體育意識,有效地增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉,自我組織,自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身體育能力奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,要搞好理論的教學(xué),首先轉(zhuǎn)變錯誤的觀念,認(rèn)識到理論的作用及其重要性,合理進(jìn)行體育理論的傳授。

二、精心備課,避免照本宣科

備課是整個教學(xué)的開始與基礎(chǔ),是上好課的前提。無論是實踐課還是理論課都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n,特別是上理論課,還更應(yīng)精心準(zhǔn)備,避免照本宣科。因為大多學(xué)生對體育理論興趣不大,加上教材的內(nèi)容一般都是理論知識性較強(qiáng),缺乏趣味性。照本宣科很容易使學(xué)生感到厭煩,產(chǎn)生抵觸情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣,直接影響理論教學(xué)的效果。只有在課前通過精心的準(zhǔn)備,根據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實際,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關(guān)的知識性、趣味性的課本之外的內(nèi)容,這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動參與到教學(xué)中去,也就使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。

三、改革理論教學(xué)的方法

體育理論教學(xué)的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學(xué)生;老師寫、學(xué)生抄。實際上這種教學(xué)法,只注重了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生一節(jié)課下來,只是機(jī)械地聽了一下,抄了一點,根本沒有進(jìn)行思考和理解,是違背教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點的教學(xué)法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學(xué)生可能就忘得一干二凈了。進(jìn)行理論的教學(xué),必須改變這種“講授法”,應(yīng)該采取那些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生能力的教學(xué)方法,如導(dǎo)讀法和問題討論法,即布置導(dǎo)讀或思考題課堂或課前閱讀個人思考準(zhǔn)備討論、發(fā)言小組或全班集中研討教師小結(jié)、講解。這樣才能徹底改變學(xué)生消極被動地接受知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極、主動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才不致于學(xué)生邊學(xué)邊忘,從而有利于理論教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、理論教學(xué)與實踐相結(jié)合

單獨進(jìn)行理論教學(xué)的時間不能太多,否則會影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。但是我們可以把理論與實踐聯(lián)系起來,使體育理論教學(xué)與實踐課及各類體育活動的開展有機(jī)結(jié)合起來,從而加強(qiáng)傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節(jié)實踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學(xué)習(xí)項目的特點、價值與作用、發(fā)展史、競賽規(guī)則等;在學(xué)生出現(xiàn)運動損傷及時傳授損傷的預(yù)防及出現(xiàn)損傷后的處理方法;在開展某項體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),將理論與實踐緊密聯(lián)系起來,在實踐中進(jìn)行理論的傳授,比起單調(diào)的理論教學(xué)更容易被學(xué)生所接受,更有助于學(xué)生對理論的記憶、理解以及運用。

五、落實理論的考核

理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應(yīng)為20%左右。可是由于對理論的認(rèn)識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進(jìn)行考核,其實理論考核的落實并不復(fù)雜,平時的考核,可利用上課時來落實,即上課時抽出2分鐘左右對已學(xué)過的理論進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生回答的情況為學(xué)生打分。在期終考試時,選擇好內(nèi)容,出一份題量適中的試卷,進(jìn)行一次正規(guī)考試,將成績計入學(xué)期結(jié)束的總分中。

參考文獻(xiàn):

[1]馬啟偉.《體育心理學(xué)》高等教育出版社出版,2002年

教育前沿論文范文第5篇

激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)中。心里研究成果表明，動機(jī)是需要刺激下直接推動人進(jìn)行心里活動的內(nèi)部動力，動機(jī)作為心里傾向具有達(dá)到目標(biāo)的功能，因此，在素質(zhì)教育中實施激勵性教育勢在必行。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教師要精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的、有重點的預(yù)習(xí)。同時，對預(yù)習(xí)中遇到的疑點要做好標(biāo)記，這是上課時聽講的重點。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在授課過程中，要充分釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性。教師自己則要導(dǎo)好向，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

二、把握提問技巧，循序漸進(jìn)

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒，因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太易，他們會感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學(xué)習(xí)物理；同時，也會使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會喪失自信。因此，提問時要掌握好“度”。

三、多些鼓勵，少些批評

在教學(xué)和生活中，盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和閃過點，并給予贊許式的肯定，使每個學(xué)生看到老師與身邊同學(xué)的評價。如在學(xué)完杠桿的應(yīng)用后，一位學(xué)習(xí)不好的同學(xué)拿出來身邊的筷子、鉗子、指甲刀問身邊的同學(xué)：“這是不是杠桿啊？是什么杠桿？”我聽見后對他說：你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，很好。現(xiàn)在我們共同分析一下，找出它們的支點、動力和阻力，并畫出力臂。正是許多這簡單的鼓勵，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

四、加強(qiáng)反饋，談話激勵

溝通使師生之間共同進(jìn)步的催化劑，通過溝通，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他方面的困難，并盡最大努力幫助他們。同時，老師也能從中吸取他們提出的意見，并及時改進(jìn)，不斷完善自我。一次考試后，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對凸透鏡成像這一知識點錯誤率較高，于是找來幾名學(xué)生代表談原因，通過交談，我發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因是我講的太多，我接受了他們的意見并作了改進(jìn)，注意學(xué)生的參與意識，讓他們自己通過動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們作為學(xué)習(xí)主體的熱情，取得了較好的效果。