大學生心理班會總結

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大學生心理班會總結范文第1篇

為響應學校號召，提高我校同學的心理素質和適應社會生活的能力，培養良好的個性心理品質，促進心理素質、思想道德素質、科學文化素質和身體素質的協調發展，增加同學們對大學生心理健康教育的了解，為此在校各班舉行一次主題班會。

二、活動目的

為了豐富同學們的課余生活，培養我校同學對心理學的興趣和學習熱情，廣泛宣傳心理健康知識，提高廣大同學的心理健康水平及對心理咨詢的科學認識。引導我校同學關注心靈世界，以健康、積極的心態面對學習和生活中遇到的種種困難與挑戰，促進我校德育工作的整體構建，攜手共創和諧的校園環境。

三、活動主題：讓快樂由心出發，讓健康從心開始

四、活動時間：2019年5月25日

五、活動對象：13級、14級的大專班級

六、活動地點：各個班級教室

七、承辦單位：xxx學院心理健康教育中心

八、活動內容

(一)前期準備工作

1、下載一段心理訪談視屏;

2、收集話題討論要討論的問題;

3、調差問卷的制作及打印;

4、收集1至2個趣味小游戲;

5、下載幾首勵志音樂;

6、邀請xxx老師、xxx老師，xxx老師;

7、各班選出要朗誦和演唱的同學(自愿或私底下指定);

8、班會時間的通知;

9、本次班會主持人由各班班主任擔任;

10、借相機并通知校廣播站在期間負責拍照;

11、班會新聞稿的擬定。

(二)活動流程

1、主持人宣布班會開始，介紹到場嘉賓，并介紹主題班會的大致流程;

2、由主持人向同學們介紹一下5·25大學生心理健康日的由來(見附件);

3、觀看一段心理健康訪談視頻;

4、請一位或多位同學朗誦一首關于珍愛生命或是青春勵志方面的文章(朗誦的同學自己準備稿子);

5、請一位或多位同學演唱一首關于青春勵志或是珍愛生命方面的歌曲(歌曲由演唱的同學自己準備);

6、把全班同學隨機分為四個小組(按座位劃分為四塊，即四個組)，開展話題討論(見附件);

7、請各組代表上臺發表本組的討論結果(在此期間班長等發放調查問卷);

8、填寫調查問卷(xxx-90大學生心理健康測量表)并上交(8分鐘，在此期間播放勵志音樂);

9、趣味小游戲，游戲規則見附件;

10、班長上臺講一些有關心理健康方面的知識(稿子由各班班長自行準備);

11、隨機選3名同學上臺自己對心理健康的認識;

12、班主任對此次班會進行總結;

13、并宣布本次班會結束。

(三)后期工作

1、各班打掃教室衛生;

2、新聞稿撰寫及上交;

大學生心理班會總結范文第2篇

地點：xxx

班會主題：心理健康教育

主持人：xxx

班會背景：

“心理健康教育”是大學生德育的基礎。同時，社會轉型期出現的一些問題，也成為影響大學生心理健康的重要因素。特別是剛進校的大學生，面臨適應大學生活的巨大挑戰，特別是心理方面出現諸多的不適應，有針對性的做好大一學生心理健康教育尤為重要。 班會目的：

1、通過主題班會，使同學們了解到心理健康的重要性。

2、通過主題班會，讓同學們知道心理健康對學習的必要性。

3、通過主題班會，讓同學們明白怎么何為心理健康。

班會過程：

1、 主持人致詞，班會開始。

由主持人講述養成心理健康的具體做法。

2、學生自由發言：

貴寧波：主題明確，針對性強。

一、當代大學生心理不健康的表現

不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發;人際溝通受阻帶來的人際關系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現心理扭曲等現象。很多大學生犯罪事例就充分說明了這一點。大學生中所呈現出來的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養，增強同學的溝通魅力，培養學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環境的適應能力。當代大學生面臨著巨大的時代機遇和社會挑戰，同學間必須注重增強對溝通能力的培養，促進同學們素質的全面提高。。

二、大學新生的心理發展特點

發展心理學認為在青年期，特別是進入大學一年級以后，隨著生理和心理的成熟及

獨立性的逐漸增強和社會性的不斷增加，他們開始尋求比較穩定的同伴關系，也就形

成了同伴團體。正常的同伴交往不僅可以滿足大學生集體歸屬感的心理需要，還對完善他們的人格和社會性發展有重大意義。但是，由于大學生閱歷較淺，社會經驗相對不足，獨立生活能力不強，對自己缺乏正確而全面的認識，而又很敏感，很容易出現入學適應、人際交往、戀愛和性心理問題、職業選擇和自我意識等心理問題。

三、心理學相關理論

(1)馬斯洛需要層次理論：

馬斯洛需要層次理論揭示：每個人都渴望被他人接受、尊重和欣賞。大學生的自我

意識發展較為成熟，在滿足低層次的生理需要和安全需要之后，重視與同伴建立友誼關系。通過團體活動可滿足大學生歸屬與愛及被尊重接納的需要。

(2)群體理論

社會心理學關于群體的研究表明：在團體中可以滿足成員的心理需求，包括獲得歸

屬感與安全感、滿足社會交往的需求、滿足自我確認的需求、滿足自尊的需求、增加自信心和力量感等同時團體成員間的相互信任、相互作用，團體的凝集力會更強，也將能更好發揮的團體的效能。

(3)人際關系理論

人際關系理論表明：要信任他人必須要先學會開放自己，接納他人，袒露自己的情感、思想、情緒、感受和意見，愿意和別人分享資源和觀念;要能與他人有效的溝通、建立親密的關系，自己應先令人覺得可信、值得信賴、靠得住。

(4)合作與競爭

合作與競爭是人們生存和發展的基礎，是人在成長和發展過程中必須具備的基本要素，而合作之間有競爭，競爭之中有合作，兩者相輔相成，協調發展，才能促進學生能力的發展。但是，不論是競爭還是合作，都是以學生個人能力作為起點的，能力在競爭與合作中既是上級目標又是起點。在體驗式學習中要求學生在活動中溶于團體，吸取集體的智慧和力量成為競爭的強者，體驗式學習既是個人自主的活動又是群體的共同活動，需要學習、模仿和借鑒他人之長處和好的經驗，而群體性項目需要通力合作才能獲勝。

3、主持人總結：通過本次心理健康主題班會，讓同學們懂得了人類對健康的界定基于人類對人的屬性及其相互關系的理解。以前，健康的標準是身體狀態是否正常。這一標準的界定基于兩點：健康是一個純粹的生物學概念;人的生物屬性與其他屬性沒有聯系。

心理健康主題班會總結

隨著各種學科的深入研究，人類對自己的認識越來越全面、越來越深刻：剛來到人間的兒逐漸成長為具有社會屬性、心理屬性的人;真正的人應該具有生物屬性、心理屬性和社會屬性;人的生物屬性、心理屬性和社會屬性互為條件，互為因果;人的健康，包括了身體健康、心理健康和生活質量;人的身體健康、心理健康和生活質量，互為條件，互為因果。

健康就像一張三條腿的凳子：

一條腿是身體健康，另一條腿是心理健康，還有一條腿是生活質量;

其中的一條腿損壞了，這張凳子的功能會受到影響;

其中的一條腿損壞了，其他的兩條腿也會受到影響。

希望大家明白健康的標準：

身體健康有身體健康的標準;

心理健康有心理健康的標準;

生活質量有生活質量的標準。

我們懂得了心理健康的重要性，就知道怎樣才能使人身心愉快。最后祝大家身心健康，生活快樂!。

大學生心理班會總結范文第3篇

關鍵詞：獨立學院 朋輩心理咨詢員 常規工作體系

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.034

大學生朋輩心理咨詢改變了以往學生只是心理健康教育的對象， 使之成為心理健康教育工作的主體與原動力，有助于提高大學生“助人自助”和自我調節能力。本文以廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院為例，探討如何構建獨立學院大學生朋輩心理咨詢員的常規工作體系。

1 獨立學院大學生的心理特點

獨立學院是高等教育不可或缺的重要組成部分。廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院是經國家教育部批準成立的、廣西唯一的一所醫藥類普通全日制本科層次的獨立學院

我校地處西部，招生地域范圍北至東三省，南至海南島，地域差異使獨立學院大學生有一段或長或短的學習、交友、生活上的適應期，期間難免產生心理上的不適應。另外，獨立學院大學生承受來自社會和家庭等多方面的心理壓力，其心理素質的優劣和入學成績有關。[1]獨立學院組建大學生心理咨詢中心，加強心理健康教育，以高校朋輩心理咨詢作為專業心理咨詢的重要補充，開展心理訓練，優化學生心理品質。[2]

2 朋輩心理咨詢的概念

朋輩心理咨詢是指年齡相當的、受過訓練的非專業人士對周圍需要心理幫助的同學和朋友（個人或者團隊）給予心理開導、安慰和支持， 提供心理咨詢與輔導的幫助過程。“朋輩”包含“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^交往并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗、共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。

大學生朋輩輔導則是高校心理健康教育職能部門通過培 訓和督導一批自愿從事心理援助工作的學生，在心理輔導基本原則的指導下，對周圍需要幫助的同學給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理輔導功能的服務。高校朋輩心理咨詢作為專業心理咨詢的重要補充，改善了只有少數專業的心理咨詢師才能開展助人活動的狀況，是在新形勢下加強對大學生心理健康教育和素質拓展的有效途徑和方法，有助于提高大學生“助人自助”和自我調節能力。

而朋輩心理咨詢工作承擔著普及心理健康知識、心理健康互助的任務，歸屬于學工處心理咨詢中心。一般朋輩心理咨詢體系有以下兩部分組成：朋輩心理咨詢員選拔與培訓、指導朋輩心理咨詢員開展朋輩心理咨詢各項工作。

3 朋輩心理咨詢員的常規工作

朋輩心理咨詢員在心理咨詢中心專業老師的指導下，開展心理健康知識宣傳工作，開展各項心理健康自助互助活動，為同學們預約解答有關學習焦慮、情感困擾、人際關系等問題。

3.1 大學生心理健康知識宣傳

本校朋輩心理咨詢員主要通過“5.25”大學生心理健康活動月活動開展來進行大學生心理健康知識宣傳。平時辦心理宣傳小報、制作宣傳專欄的心理健康知識噴繪、召開心理主題班會、組織班級參加大型的心理團體輔導。

3.2 心理健康普查，建立心理檔案

心理咨詢中心對朋輩心理咨詢員進行前期培訓，保證普查工作順利進行。朋輩心理咨詢員在錄入信息之后，深入各班級進行宣傳發動工作，向學生講明心理健康測評的目的、意義及普查要求，做好普查前期的宣傳動員工作，確保每一名學生都能按時、按質參加普查。普查之后，建立心理檔案，便于輔導員、心理咨詢專業人員對學生心理狀況全面了解，并對少數較重心理問題的學生進行有效疏導和個別輔導，也為學校在心理學專業的學科建設、教學科研提供了第一手資料。

3.3 朋輩心理咨詢與新生適應

大學新生入學后，面對新的生活環境、人際關系建立、學習模式轉變等壓力，在心理上產生一些困惑。如許多大學生具有挫折感、孤獨感，比較敏感，容易沖動，更容易自我否定。這些困惑若不及時排解，勢必會影響其正常的學習和生活，甚至產生嚴重的心理問題，制約他們今后的健康成長和成才。此時，朋輩心理咨詢不斷提高新生的社會適應能力，塑造健全人格，在幫助新生適應中起到很大的作用。

3.4 朋輩心理咨詢服務

朋輩心理咨詢員在心理咨詢中心提供服務有朋輩心理咨詢熱線、個體朋輩心理咨詢、團體朋輩心理咨詢、網絡朋輩心理咨詢等。朋輩心理咨詢熱線，我校設置朋輩心理咨詢熱線崗位，采取朋輩心理輔導員值班制度，及時有效開展工作。個體朋輩心理咨詢主要應用于個別同學的學習動力缺乏、人際交往、戀愛、網絡成癮、焦慮抑郁障礙等心理困惑，進行一對一的咨詢服務。團體朋輩心理咨詢主要用于解決小團體的問題，如宿舍人際關系處理，面對同宿舍的數個同學求助，朋輩心理輔導員引導他們建立小組，進行團體輔導。網絡朋輩心理咨詢一是代替了大部分的書信咨詢，利用心理健康QQ群、飛信、微博等更為同學們喜愛的網絡溝通手段；二是在我校的網絡心理平臺上給予朋輩心理輔導員一定的權限，讓他們接受同學們的網絡咨詢。

4 結語

朋輩心理咨詢是受過訓練的非專業人士向需要幫助的個人或團體提供心理咨詢與輔導幫助，是加強對大學生心理健康教育和素質拓展的有效方法和途徑。[3]我們的實踐也證明如此。我們在獨立學院大學生朋輩心理咨詢體系的建立和維護上付出需要一定的時間和精力，使之在理論和實踐方面不斷深化，大學生朋輩心理咨詢體系的作用得到充分發揮。。

參考文獻：

[1]洪鴻，楊鳳池.影響醫學生心理素質的相關因素研究[J].健康心理學雜志，2003，11（2）：89-91.

大學生心理班會總結范文第4篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；信息化；系統化

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）01-0147-02

加強大學生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針的要求，是貫徹國家中長期教育發展規劃綱要的要求，也是全面提高高等教育質量的要求[1]。我國高等學校學生心理健康教育工作經過20多年的探索與努力，已經逐步確立了以學生心理發展為本的心理健康教育理念，形成了以學生工作系統為基礎、以專業化發展為核心、以院系為依托的多元化心理健康教育工作局面。雖然我國大學生心理健康教育工作開展的主要途徑有心理健康教育通識課程的開設、心理健康知識講座的定期與不定期開展、心理咨詢機構的個體輔導和團體輔導，以及課外實踐活動等，但是這些途徑還存在很多不足，例如目前所開展的大學生心理健康教育的實際效果并不理想，學生不能正確對待心理疾病和心理障礙，一些學校的心理咨詢中心形成虛設，很少有學生主動尋求心理咨詢和心理治療等。因此，新形勢下高校如何深入推進大學生心理健康教育，及時預防和減少大學生心理健康問題，有效地開展心理咨詢和干預，已成為高等學校當前學生管理和人才素質培養工作的重要內容。

一、當前高等學校心理健康教育工作存在的主要問題

1.等同于思想政治教育，教育目標出現偏差。目前，很多高等學校的心理健康咨詢中心是下設于學生管理部門的，很多工作是由學生管理部門分管和領導的，所以出現了完全將心理健康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里負責心理健康教育工作的人員基本都是日常思想政治教育的輔導員，導致大學生心理健康教育的開展多是簡單的日常思想政治教育，根本沒有凸顯心理健康教育本身獨特的學科性和實踐主體性[1]。還有一些高校把心理咨詢或心理干預工作作為大學生心理健康教育工作開展的主要任務，把工作的重點放在存在心理問題的大學生身上，所以他們的心理健康教育工作大多停留在補救性目標層次上，而忽視了大學生心理健康教育發展性目標，影響了心理健康教育的發展[2]。

2.師資人員多元，專業素養較低。目前，高等學校承擔大學生心理健康教育的人員主要有心理學方面的教師、學生工作干部、心理咨詢中心工作人員、思想政治教育輔導員等。因此，大學生心理健康教育工作的人員配置存在兩方面問題，一是師資力量不足較為普遍，配備多元，結構復雜，而且兼職人員相對較多，專職人員缺乏。屈正良等人調查我國心理健康專職教師師生比約為1：10985，即平均每個專職教師要面對1萬多名學生[3]。二是缺乏具有心理學和心理咨詢專業的心理咨詢師。高校的心理健康教育工作者大多是由其他專業背景的人員轉型而來的，他們沒有經過專業訓練，缺少專業資質，進而影響了心理健康教育工作開展的質量。

3.課程教學隨意，忽視學生體驗。大學生心理健康教育課程多以公共課形式開設，課時少，覆蓋面窄；任課教師多為非專業教師；課程內容設置隨意，缺少針對性，沒有系統的教學大綱和教學要求；沒有考慮到學生的自我體驗和切身感受，而且教學內容已經不能滿足新時期大學生的需求。

4.機構機制不完善，運行效果不理想。高等學校學生心理健康教育（咨詢）機構大多隸屬于學校學生工作部（處），同時，仍然存在一部分高校還沒有成立專門的校級心理健康教育中心，校級心理健康教育的網絡體系也沒有建立起來，學校的教育與咨詢工作機制不完善，責任和分工不明確，工作經費、專用的團體訓練室以及團體輔導和培訓設備得不到有效保障，工作內容和形式多是走過場，覆蓋面窄，缺乏針對性，以上種種原因，造成高校心理健康教育工作不能滿足現實需要和學生心理發展需要。針對以上存在的問題，高校應該適應新媒體的發展，滿足現代大學生的需求，不斷創新心理健康教育的思路、方法和途徑。經過多年從事大學生心理健康教育的實踐總結得出，只有心理健康教育信息化和系統化，才能提高新時期心理健康教育工作的針對性和時效性。

二、心理健康教育信息化

1.心理健康教育信息化，符合當代大學生心理需求。當前高校里幾乎都是“90后”大學生，他們早早接觸到了網絡，熟悉網絡操作，能夠靈活運用網絡，所以很多人也依賴網絡。他們的上網行為對其學習和生活都產生了重大影響。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的數據表明，截至到2013年7月，我國網民數量達到5.91億人，網民中年輕和高學歷群體所占比例最高，但手機網民數量大幅上升，達到4.64億，手機是中國網民的“第一上網終端”，較2012年底增加4379萬人。在當前網絡普及和發達的前提下，網絡也已成為大學生日常生活中獲取信息、學習新知識和技能的主要平臺。大學生在心理上已經完全接受這種學習的模式，所以大學生心理健康教育工作應該及時運用網絡開展教育工作。

2.心理健康教育信息化，擴展了宣傳和教育覆蓋面。傳統心理健康知識的普及主要依賴于發放心理健康圖書資料、印發宣傳紙質材料和開展心理咨詢，利用廣播站、電視臺、?？?、櫥窗、宣傳板等媒體，這些宣傳方式會受到時間、空間和成本的限制。網絡心理健康教育是大學生心理健康教育適應時展的必然，是高校進行心理健康教育的新途徑，它是新形勢下傳統心理健康教育的重要補充[4]。因此，大學生心理健康教育可以充分利用微博和博客等網絡載體具有覆蓋面大，傳播途徑廣，傳播速度快，不受時間和空間的限制的特點，擴展心理健康教育工作的陣地和覆蓋面。

3.心理健康教育信息化，有助于發揮學生自主預防和自我調適的能力。大學生心理健康教育活動中，每一個學生才是心理健康教育工作的真正主體，因此，自我調適是大學生心理健康教育的終極目標，要充分發揮大學生的自我教育、自我服務的作用。一些心理健康教育方面的電子刊物可以利用網絡平臺面向全體學生推行，以方便、快捷的形式使同學們能夠認識到心理健康對成長成才的重要意義，并學會有效預防和緩解心理問題，達到優化心理品質，增強心理調試能力和社會生活適應能力的作用。

4.心理健康教育信息化，提高了教育的針對性和時效性。大學生心理健康教育工作的開展必須要遵循不同時代、不同年級、不同專業、不同生源地、不同性別大學生的特點，尤其是一些存在心理問題或心理障礙的大學生，要給予及時的關注，采取科學有效的心理干預和治療。因此，心理健康教育信息化改變了傳統的課堂教學講授、課外知識宣傳和咨詢中心干預的被動狀態，實現了網絡宣傳、網絡教育和咨詢的心理健康教育局面，不僅對傳統教育方式是有益的補充，而且促進了工作針對性和實效性的提高。

三、心理健康教育系統化

1.健全心理健康教育體系，有助于全面開展心理健康教育工作。高等學校應建立心理健康教育三層策略，即發展性心理健康教育、預防性心理健康教育、矯正性心理健康教育。高校學生心理健康教育工作不能僅浮在表面，應該面向在校的全體學生，形成自上而下、自下而上的心理健康教育網絡體系。高校要嚴格執行“學?！合怠嗉墶獙W生”心理健康教育四級網絡體系，成立專門大學生心理健康教育的校級主管領導工作小組和二級院系主管領導工作層面，從不同層次、不同側面對全校心理健康教育工作的實施統籌領導，明確各級部門的職責分工和反饋機制。同時，要進一步完善學校、院系、班級三級危機預防工作體系以及“發現、監控、干預、轉介、善后”五大心理危機干預工作系統，使大學生心理健康教育工作更加規范化、專業化。

2.規范心理委員管理制度，提高工作積極性，充分發揮朋輩輔導作用。朋輩心理輔導是高校開展心理健康教育工作的一種新型模式，也是心理健康教育行之有效的方法之一[5]。在大學生中間朋輩心理輔導的開展主要依靠班級心理委員。班級心理委員不僅是心理健康教育四級網絡體系的基礎，也是心理健康教育專業人才較少的重要補充。班級心理委員工作的好壞直接關系到能不能有效地宣傳心理健康知識、及時發現和預防學生中存在的心理問題。因此，高校需要規范和完善心理委員的選拔、管理和考核制度，對心理委員實行動態管理和定期考核相結合，考核可以從自評、班級考評和輔導員評議三方面進行，對于工作成績突出者給予表彰和獎勵，提高心理委員工作的認可度，促進心理委員工作的主動性。

3.做好心理委員和宿舍長培訓，擴大培訓面，有助于心理健康教育隊伍的專業化。在高校心理健康教育的網絡體系中納入學生宿舍的宿舍長，可以建立良好的信息反饋鏈。根據目前大學生的年齡特征，他們的人際關系最基本的是建立在舍友之間，他們同吃同住，彼此深入了解，相互傾訴，建立信任關系。因此，宿舍長扮演著同學或朋友之間的傾聽、共情、溝通和幫助、支持、引導的角色。心理學方面的專業知識與技能是班級心理委員和宿舍長有效開展工作的前提和基礎，因此，應加強對班級心理委員和宿舍長的崗前培訓，培訓內容涉及心理檔案的建立、朋輩輔導的技巧、溝通技巧、心理問題識別、心理危機干預流程等。通過定期對心理委員和宿舍長的培訓，提高了心理委員和宿舍長的勝任力。其次，班級心理委員和宿舍長要應用各種平臺開展心理健康教育工作，充分發揮自身的基層力量作用，契合自身生活實際與班級同學心理狀況，以班或宿舍為單位開展心理主題班會、心理團體輔導、心理劇等活動，建立班級心理檔案，并實施動態信息更新等。

4.構建大學新生心理健康導航系統，注重新生入學教育，實現自助與互助。入學教育除了幫助新生盡快適應大學生活，同時應借此機會進行心理健康教育的宣傳，提高大學生對于心理健康的關注意識。生活環境的變化，教學模式的不同，人際交往模式的改變，讓大一新生很容易產生各方面的心理問題，因此，新生入學教育是學校心理健康教育工作開展的良好時機。通過在新生入學教育中穿插關于人格和生命教育，引導新生以積極態度去應對艱難和困苦，消除悲觀消極的態度，避免產生輕生自殺念頭，進而幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀；引導新生自主調節多種心理問題，如人際交往問題、情緒調控問題、學業困惑問題等。大學新生心理健康導航系統的建立，使新生在參與系列活動中提升自己的心理素質，實現學生自助與互助的成長模式。

參考文獻：

[1] 陳健.高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究[J].中國成人教育，2010（12）.

[2] 余秋梅.當代高校心理健康教育的現狀、問題及對策[J].教育與職業，2012（3）.

[3] 屈正良，易玉屏，夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調查與思考[J].大學教育科學，2006（6）.

大學生心理班會總結范文第5篇

關鍵詞：大學生 心理健康教育 實踐

一、加強心理健康教育課程體系建設

開設了心理健康教育必修課和選修課。以《大學生心理健康教育》核心課程為基礎，《大學生心理保健》、《大學生朋輩心理輔導》、《人際關系心理學》和《心理學與生活》等選修課程為補充，構建起滿足學生不同心理需求的課程體系。通過組織教材編寫、教學比賽、教學觀摩、教學研討等活動，引導教師改進教學方法，提高教學質量。充分發揮課堂教學普及心理健康知識的主渠道作用，通過課堂教師講授讓學生獲得心理健康知識和自我調適方法。根據心理健康教育需要，科學規劃和建立課堂教學體系，注重聯系實際、貼近學生，充分運用案例剖析、活動體驗、行為訓練等多種教學方式，提高教學效果，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育，使課堂成為學生了解心理健康知識，掌握心理調適方法，樹立科學心理健康觀念的主渠道。[1]

二、開展形式多樣內容豐富的第二課堂活動

精心組織“5?25”心理健康宣傳月、宣傳周活動以及講座、報告、心理沙龍、主題班會、心理情景劇表演、心理知識競賽等豐富多彩的活動，鼓勵學生自我教育、自主發展，豐富精神生活，培養進取精神，在合作競爭中增強人際交往能力，獲取積極的情緒影響和精神啟迪，舒緩心理壓力，調整心理狀態，實現健康快樂地成長。集中時段、集合載體、多種形式，宣傳心理健康知識，營造關心、關注、關愛學生心理健康的良好氛圍。通過校園廣播、校報、學工在線等媒體開辦專題、專欄，網站、網頁，運用博客、飛信等新媒體技術，開展心理健康教育與咨詢。建立學生心理社團，發揮學生在心理健康教育中的主體作用。大力普及心理健康知識，提高大學生心理健康素質，增強大學生心理保健意識和心理危機預防意識。通過活動滲透的方式，激發學生的正能量，用積極的過程誘發學生積極的情緒體驗，同時用積極的反饋強化積極的效果，按照“體驗―感悟―再實踐―再感悟”的路徑，指導學生將積極的心態遷移到日常學習生活中，在心理上和行動中完成積極的轉化。[2]

三、積極構建學生成長成才服務體系

從解決學生的實際問題入手，堅持經濟資助與思想教育并重，物質幫扶與心理援助并行，以勤工助學為平臺，引導學生通過參與校內外公益和志愿服務活動，幫助家庭經濟困難、學業困難、就業困難的學生解開心結，充分認識自身價值，自信大膽地迎接挑戰，充滿信心地走向社會。加強學習輔導、生涯規劃、就業指導、貧困生資助等工作，為學生心理減負減壓，為處于困境中的學生提供及時有效的支持。以醒目方式，向全校師生公布心理咨詢中心地址、咨詢或預約電話、服務時間、咨詢信箱和網址等，在三個校區設立了心理咨詢室，開通了心理咨詢熱線，網上咨詢預約和咨詢服務，建立健全了心理咨詢值班、預約、重點反饋和咨詢人員工作制度，做到及時為學生提供心理輔導與咨詢服務。經常開展自我認知、情緒管理、壓力管理、人際交往、生涯規劃、生命教育等主題的團體訓練和咨詢輔導活動，滿足不同學生群體心理成長需求；定期開展心理咨詢個案研討與督導活動，不斷提高咨詢人員的專業化水平，增強咨詢服務實效。

四、加強心理危機預防與干預體系建設

大學生發生心理危機事件比例雖小，但影響很大，是當前高校心理健康教育的難點。為了避免心理危機事件發生，學校建立了學生心理危機預防與干預系統。新生入校，及時開展心理健康普查，建立心理健康檔案，篩查危機預警的范圍和對象。2005年以來，學校已為58000多名本科生和研究生進行了心理健康普查，為6700多名學生進行了個別心理咨詢服務，及時轉介了近百名學生到專業醫療機構治療。建立了以輔導員、班主任、學生干部為骨干力量的信息員隊伍，及時了解預警對象的相關信息，做到早發現早干預。修訂了心理危機應對快速反應預案，明確了工作流程，使學生在身處危機時能及時得到幫助。心理危機事件發生后，做到迅速啟動快速反應程序，對受危機影響的師生進行針對性輔導，有效防范重大心理危機事件發生。建立了心理危機事件案例分析制度，探索心理危機事件發生、處置的經驗和規律，不斷提高處置危機事件的能力，建立了有效的危機預防與干預體系。[3]

五、加強心理健康教育工作隊伍建設

心理健康教育的重點、難點都在師資。近年來，學校堅持以專兼職教師隊伍建設為重點，通過舉辦學工論壇、專題培訓、講課比賽等，不斷提高專兼職隊伍的業務素質和工作技能。在輔導員上崗培訓中開設心理健康教育專題，經常對輔導員、班主任、學生骨干及相關人員，開展心理健康教育知識和技能普及培訓，提高學生工作隊伍發現和處理學生一般心理問題的能力。積極選派教師參加相關培訓，積極構建大學生心理健康教育與思想政治教育緊密結合的工作格局，形成心理健康教育專業隊伍和思想政治教育工作隊伍的合力。把心理健康教育作為加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，發揮優良傳統和政治優勢，動員各方力量積極參與。配足配強輔導員、班主任隊伍，完善心理健康教育與思想政治教育緊密結合的工作格局，有效整合兩支隊伍力量，共同推進心理健康教育。

六、建立通暢靈便的心理危機預警信息渠道

建立了由“學生骨干―輔導員班主任―心理健康教育中心”和“學生宿舍-班級-學院-學?！比龑颖O控和四級聯動的心理危機監測、評估、預防和快速反應機制，有效提高了心理危機干預的針對性，減少了危機事件發生。及時總結心理危機事件的經驗和教訓，研究特點，把握規律，不斷提高危機預防與干預的實效，提高師生對心理危機事件的認識以及處置心理危機事件的能力。完善學生宿舍、班級、學院、學校四級預警體系，對輔導員、班主任、學生干部、心理健康教育教師等要提出明確要求；重點監控包括新生入學后、開學前后、考試前后、放假前、畢業生離校前、重大活動前、季節交替期間等“7個重要時段”，關注特殊群體，有針對性地做好新生、應屆畢業生、性格內向、家庭經濟困難學生、不健全家庭學生、家庭突發變故學生、言行異常學生、學業困難學生、長期患病學生、遭受重大打擊、考試成績急劇下降、失戀、網絡癡迷、有心理障礙學生等特殊群體學生的心理問題疏導和防治。在學院、心理咨詢中心、學校和精神衛生專業醫療機構等部門之間建立心理危機轉介機制，確保心理危機發生時有條不紊地開展干預活動。對有嚴重心理疾病特別是有自殺意念的學生，做好日常監控，及時通知法定監護人，并根據專家評估意見，適時將學生轉介到專業醫療機構治療或休學回家治療。注重心理危機學生康復前后的跟蹤調查，重視對危機事件當事人及其相關學生提供支持性心理輔導，最大限度減少危機事件的發生及負面影響。

七、加強校園心理文化建設，構建良好的心理環境

大學生心理健康發展，離不開良好的心理文化環境。多年來，學校把校園心理文化建設作為校園文化建設的重要內容，充分利用和發揮已有的校園文化資源，利用多種載體、多種渠道、多維空間，構建良好的校園心理文化環境。班級設置心理委員并延伸到學生寢室設置心理信息員，開展朋輩輔導和心理危機預警。讓學生班級、社團、宿舍、教室成為學生有歸屬感的、和諧的、友愛的場所。通過學生與學生、教師與學生、管理人員與學生的平等交流和互動，形成自助與互助的良好氛圍，促進學生心理健康發展。[4]

八、加強科學研究，不斷提高心理健康教育科學化水平

大學生心理健康教育涉及日常教育、課堂教學、心理問題篩查、心理咨詢、危機干預、科學研究等諸多方面，專業性和技術性要求很高，在大力推進實際工作同時，不斷研究新情況、總結新經驗，不斷將感性認識上升為理性認識，豐富和創新心理健康教育理論。采用游戲、音樂、心理劇、小組討論等形式，廣泛開展個體咨詢和團體輔導，及時總結實踐中的好做法、好經驗，深入探索教育規律，提升教育水平，加強長效機制建設。學校心理健康教育中心專兼職工作人員全部通過國家二級心理咨詢師職業資格認證，能有效服務于團體輔導、職業生涯咨詢、心理咨詢、精神分析、沙盤治療、家庭治療、危機事件管理與干預等活動。深入研究工作推進中的重點難點問題，學校通過課題立項、輔導員論壇、學生工作論壇等方式，組織專門力量，開展專題研究，理清矛盾癥結，采取有針對性的政策措施加以解決，不斷推出有價值、有分量的研究成果，并把研究成果轉化為行之有效的工作舉措。每年投入10多萬元，完善和充實了個體咨詢室、團體輔導室、家庭輔導室、宣泄室、沙盤室、心理測量室以及音樂治療與生物反饋室，極大地改善了心理健康教育工作條件，提升了服務學生心理健康教育的水平。

隨著時代進步、社會發展以及大學生群體變化，目前在校90后大學生群體，獨生子女居多，不少學生受長輩溺愛，缺乏集體意識和合作精神，缺乏尊重與關愛別人的情感，自我中心意識與逆反心理較強，耐挫折能力與自我控制能力較弱，當面對復雜的社會環境和激烈的社會競爭，容易出現這樣或那樣的心理問題。隨著高等教育大眾化進一步發展、人才培養體制改革不斷深化，大學生群體多樣性、差異性增大，思想和行為的獨立性、選擇性、多變性、差異性增強，心理問題也呈現出不同以往的特點，高校心理健康教育不斷面臨新情況新問題新挑戰。我們必須清醒認識當前大學生心理健康狀況，準確把握高校心理健康教育面臨的新形勢，進一步增強責任感、主動性，與時俱進、開拓創新，牢牢掌握工作主動權。促進大學生心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質全面協調發展，關系到大學生成長成才，關系到國家發展和民族振興，是新時期培養高素質人才的迫切需要。我們必須高重視，更加自覺地把心理健康教育作為關系學生成長成才的重要工作，在體制機制規范化、教育教學科學化、師資隊伍專業化、心理咨詢人性化、危機預防與干預流程精細化上下功夫，以更加飽滿的精神，務實的作風、扎實的工作，去開創心理健康教育的新局面，為促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質全面協調發展做出更大的貢獻！

參考文獻

[1] 李偉明，“90 后”大學生心理健康狀況調查及對策[J]，學校黨建與思想教育，2011（12）：82-85.

[2] 林芳，捕捉心理氣象，共鑄心理健康――淺談如何發揮大學生宿舍心理氣象員的作用[J]，赤峰學院學報（科學教育版），2011（3）：203～204

[3] 周曉瑩 祝振兵，背景發展理論視域下高校新生心理教育生態化研究[J]，江西理工大學學報，2012，33（6）：80-83

[4]樊富瑕 王建中，北京大學生心理素質及心理健康研究[J]，清華大學教育研究，2001（4 ）： 26 一32。