漢語拼音音節表
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漢語拼音音節表范文第1篇
教學設想
《漢語拼音復習》是《國標本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音單元的總復習課，本課共兩部分內容組成，第一部分是聲母表、韻母表和整體認讀音節表;第二部分是漢語拼音兒歌。漢語拼音復習-精彩教案教學設計
德國哲學家約瑟·狄慈根有句名言:“重復是知識之母”，復習是幫助學生牢固掌握知識并把知識系統化的過程，教師在組織學生復習的過程中，要注意面向全體學生， 因材施教，使復習課科學、優化。不少學生對復習拼音缺乏興趣，所以，教師必須活化練習的形式，采用學生喜聞樂見的方法，如創設一些情境，設計一些游戲，化枯燥無味為生動形象，讓學生在復習中體驗到快樂，在快樂中鞏固拼音。
另外，在復習中教師要把復習舊知識與培養學生的能力結合起來，漢語拼音是幫助學生認識漢字、學習普通話的重要工具，教師要充分利用拼音卡片、直觀形象的插圖，電教媒體等豐富的教學資源，讓學生看一看、比一比、想一想、說一說、唱一唱、畫一畫，指導觀察、發展語言、啟發想像，引導表達，并運用小組學習等形式，培養學生的自主學習能力，為今后的識字，學習普通話打下扎實的基礎。
基于以上考慮，制訂本課教學目標如下:復習聲母、韻母和整體認讀音節，能正確、熟練認讀;能正確、流利地朗讀漢語拼音兒歌，增強拼讀能力;通過復習活動提高聽說讀寫能力，感受語文學習的樂趣。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
今天，老師要帶小朋友去“漢語拼音王國”游玩，你們想去嗎?讓我們乘上小火車出發吧!(播放火車開動的錄音)
[輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，教學一開始創設了去“拼音王國”游玩的情境，符合低年級學生的年齡特點，學生積極性高。]
二、復習聲母
過渡:不一會兒，我們就來到了拼音王國的大門口，看，門口有好多朋友在歡迎我們呢!
1出示聲母表，采用分小組練讀，小組比賽讀，齊讀等形式指導學生反復認讀聲母，讀時教師提醒學生聲母要讀輕一些、短一些。
過渡:有些聲母朋友長得特別相像，小朋友能不能把它們認清楚呢?
2辨別形近、音近聲母
卡片出示b-dp-qf-tm-n
z-zhc-chs-sh
每組聲母請同桌兩個小朋友一起讀，讀得好的可把卡片獎給他們。
三、復習韻母
過渡:告別了聲母朋友，讓我們繼續向前看望拼音王國里的其他朋友。
1出示韻母表，指導學生分組反復認讀，一組讀單韻母，一組讀復韻母。其他兩組讀前鼻韻母和后鼻韻母，提醒學生韻母要讀得響一些、長一些。
2辨別易混淆的韻母
卡片出示:ai-ao ao-ou ui-iu en-eng
ei-ie un-ǖn an-ang in-ing
指名學生認讀。
[通過觀察、比較、分析，讓學生體會每組聲韻母的相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音，認清形。/小組合作學習提高了學生學習的興趣，培養了學生的合作意識。]
四、復習整體認讀音節
過渡:拼音王國里還有一群特殊的朋友，它們叫整體認讀音節。
1出示整體認讀音節表，認讀16個整體認讀音節，先按順序讀，再打亂次序讀。
2找出下列音節的整體認讀音節。
ri yuan ci ying yu er yue qi
wu shi yang ye zhi
[通過音節的比較,幫助學生鞏固整體認讀音節不能拼讀，必須整體認讀的特點。]
五、綜合練習
1聽音取卡片
學生每人準備一套寫有聲、韻母的字母卡片，老師讀，學生迅速取出相應的卡片。看誰拿得又快又對。
2分一分
出示草叢情境圖，寫有聲、韻母和整體認讀音節。
師:草叢中來了好多小伙伴。你們能幫他們排成三隊嗎?(指導學生把這些拼音分成聲、韻母和整體認讀音節三類)
[這兩個游戲生動、有趣，活躍了課堂氣氛，使學生手、腦、口并用，發展了能力，進一步鞏固了聲、韻母整體認讀音節的音和形。]
3讀兒歌
(1)拼一拼
學生分小組借助拼音練習拼讀兒歌。
(2)唱一唱
①邊拍手邊有節奏地唱讀兒歌。
②給兒歌譜上熟悉的樂曲，并唱一唱。
(3)畫一畫
選擇一首兒歌，把兒歌的內容畫一畫
[《語文課程標準》指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在復習“三表”后，讓學生聽一聽，分一分，拼一拼，唱一唱，畫一畫，訓練學生的語文綜合能力，引導學生運用學到的本領解決實際問題，凸現學生的主體性，培養學生的合作意識和創新能力，努力實現語文課程與音樂、美術課程的整合。]
六、總結延伸
漢語拼音音節表范文第2篇
《全日制普通高級中學課程計劃（英語科）》（試驗修訂版）在高中畢業會考的一級目標（較低級別）中，語音和詞匯方面要求學生能借助常用的拼讀規則和音標讀單詞，能根據單詞的發音和基本規則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實，這應該是初一學生就已經具備的能力。然而，相當一部分的高中生還是無法自行根據音標拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。
這樣的教學效果與小學語文的漢語拼音教學相比，真可謂“費時低效”。漢語拼音教學成績斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對小學一年級下學期的學生而言都已經是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學了音標的初中二年級以上學生甚至高中學生對英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構建好語言學習的必要基礎，繼續學習就像建造空中樓閣，效果可想而知。
二、提出問題
同樣是語音教學，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？
引起教學效果優劣的原因很復雜，但首先應該克服一味強調“母語教學容易而外語教學困難”這種思想。為了便于識記，漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標對字詞進行讀音標注。漢語拼音方案是上世紀解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標同屬拉丁文，能在短時間內完全掌握漢語拼音的學生們都具備學習英語語音的素質。但事實上我們總是有較大面積的學生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內普遍存在的現象。
從課堂的角度看，教學效果主要取決于教材、教師和學生這三個因素。眾所周知，我國的教師和學生對每一個學科的教學都是非常努力的。由此再排除教師和學生這兩個因素，我們有理由懷疑我們現行教材中的語音教學體系是否存在問題。
通過對比分析當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程，筆者有所發現和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。
三、當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比分析
1．對比
以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學一年級語文（上）、初一英語（上）兩冊書為例，當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比如下：
（1） 教學內容
英語語音：國際音標48個（20個元音音素，28個輔音音素），字母26個，字母組合約75個，開音節和閉音節等常用的拼讀規則。
漢語拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。
（2） 教材整體編排
英語語音：初一英語課本中的語音教學則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學里。
漢語拼音：小學一年級的語文課本把整個漢語拼音教學安排在第一階段。
（3） 教學周期
英語拼音：一個學期甚至更多。
漢語拼音：一個月左右。
（4） 教材具體內容安排
英語語音：初一英語從第一單元起，學生學習的內容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學習夾雜在其中（實際上，幾乎每一個版本的中小學教材都是這么安排的！）。以人教修訂版第一單元為例，其標題為 Hello! Nice to meet you！教學目標包括：A. 英語字母學習（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。
漢語拼音：小學一年級的語文課本的前十幾課內容（漢語拼音教學部分）是純粹的拼音教學，不夾雜任何漢字。
（5） 教學流程對比
英語語音：初一英語將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現單詞拼讀規律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練——Listen， read and say， workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。
《新目標英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續認識。
漢語拼音：小學一年級的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學，第二課學習單聲母“d， t， n， l”以及這幾個聲母與上一課學習的單韻母的簡單音節拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關，完成單復韻母、聲母、音節拼讀以及整體認讀音節的教學。
2．分析
① 教學內容：從數據看，漢語拼音所教學的符號數遠遠少于英語語音。就拼讀規則而言，漢語拼音的每一個聲母和韻母的發音固定而且唯一，也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因為在單詞中所處的位置不同而發音不同，因此拼讀規則只是基本規律，很多時候要靠音標來確定讀音。在這一點上，英語語音教學的任務比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務可以通過增加教學時間來解決，可見這不是癥結所在。
② 教材編排和教學周期：通過這組對比，我們不難發現明顯的區別。漢語拼音采用系統、整體的方式。在這一個月的時間里，拼音是學生的唯一的學習對象，師生專心致志，系統地教學所有聲母、韻母和音節拼讀方法，在學生確實能運用拼音輔助漢字拼讀之后才進入漢語字詞句的教學。而英語教材將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學詞，詞中學語音，用一個學期甚至更多的時間逐步滲透，不斷地歸納、再現單詞拼讀規律，并通過不斷地模仿和操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。
③ 教學流程：這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學理念：漢語拼音強調“學得”，而英語語音強調“習得”。
筆者認為，這個區別很可能就是導致兩者教學效果差異的根源。根據現實情況和學者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學具有“整體和系統”的特點，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關。而現行教材的英語語音“習得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項，學生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學生在沒有任何語音基礎學習的情況下就進行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學習，他們只能機械模仿和記憶，之后同時接受字母、字母組合和音標等幾組拼音的交叉教學，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學習當中，不擅長機械模仿和記憶或者理不清頭緒的學生就開始掉隊。再加上整個語音教學過程長達一個多學期，這期間，會更多的學生因為種種原因放棄英語學習。由于沒有參與語音教學全程，英語拼讀在這些學生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當然談不上運用了。
四、建議
為了提高英語語音教學效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系，重新編排教材中的語音教學流程，以適應中國人的思維方式，使每一個學生都有機會系統地掌握英語語音知識，提高學習效率，獲得良好成績。
1． 將語音教學集中、系統地安排在起始階段，使學生掌握基本字組和拼讀規則后再進入詞句教學。
2． 調整教學重點和方法，確保教學質量。
① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強學生學習信心。
首先引導學生認識到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點，按照一定的拼讀規則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學生理解音標是另一套拼讀符號系統，通過對比音標與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發音與漢語拼音完全相同，只需要重點學習相異的因素，因此人人都有能力學好英語音標和英語單詞。
② 簡化音標教學，加強字母組合和拼讀規則教學。
一直以來，我們的課堂非常強調“把音標讀準”，盡力區分音標里的長短音等等，卻忽視了培養學生“會看詞發音”的能力。其實音準不是語言學習的關鍵，看看我們全國各地各民族的學生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學好。因此我們應該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學拼讀規則教學的位置，把七十多個字母組合以及開音節、閉音節常用的拼讀規則的教學落到實處，層層把關，要求學生做到脫口而出。
③ 增加音節劃分教學與訓練
現行教材缺乏音節劃分教學。英語單詞拼讀是以音節為單位進行的，會劃分音節才會詞形辨析，從而推斷讀音。其實學生需要掌握的方法并不復雜：在重讀音節和非重讀音節的相鄰處有兩個輔音字母時，一個輔音字母屬于前面的音節，一個屬于后面的音節；在重讀和非重讀音節的相鄰處只有一個輔音字母時，如果前面重讀音節里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節，如果重讀音節里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節。然而，往往就是增加這么簡單的方法點撥，就能使學生們突破障礙，一通百通。這項內容不會費時太多，對幫助學生識記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節劃分教學與訓練。
漢語拼音音節表范文第3篇
人教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
1 聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。
2 拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
3 認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
3.1 看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音。
3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。
3.3 充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
漢語拼音音節表范文第4篇
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態，有利于他們取得較好的成績。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
二、重視培養學生直呼音節的能力
漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：
（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。
（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。
情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。
在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當天的值日生在放學時換上次日的值日生名單。這時，學生還不認識很多字，但是他們已經學會認讀音節，在老師的指導下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現得很晚，現在輪換著在值日表上提前出現，雖然學生只知道同學名字的讀音，不知道字的樣子，但現在可以對照卡片上的注音認讀漢字，他們在不知不覺地擴大識字量，還提高了直呼音節的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。
（3）掌握300個常用音節
直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。
三、拼寫音節
拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。
在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：
（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。
（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。
漢語拼音音節表范文第5篇
【關鍵詞】 鞏固 漢語拼音 我會讀 我會寫 我會用
隨著漢語拼音新課教學的結束，它所承擔的任務卻日顯繁重，識字需要它，閱讀需要它，同學間的交往也需要它。漸漸地，我們會發現在拼音教學上有不少疏漏之處，例如：在一次測試中，突然發現一些學生由于拼讀錯誤導致不少失分……再如，到了高年級往往出現回生的現象，“看拼音寫詞語”這類題，班級中總有近十個同學拼音拼得不準確，甚至不會拼，隨著年級的升高，學生對拼音知識的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢。
《新課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。[1]拼音教學已播下了漢語拼音的種子，要想使學生漢語拼音學得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。
1 我會讀，讓漢語拼音舒枝展葉
漢語的發音是由拼音構成的，讀，必不可少。
1.1 在閱讀教學中多階段復現拼音。
1.1.1 預習中要求讀準字音。漢語拼音學完后，我對學生預習字音提出具體的要求：對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出；把課文讀三遍，要讀準每一個字音；把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準的再看文中的音節。到了中高段，我要求學生預習時自讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，拿不準的可查查字典。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具。
1.1.2 在讀字詞中落實字音檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生讀字詞。采用自讀自聽，互讀互聽，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內合作讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音。讀者一時不會或者錯了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片出示，檢查每一個學生掌握的情況。
1.1.3 在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說一說易讀錯的字詞，強調多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語言環境之中，易于辨析細微差異。
略讀課文，我讓同學們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因為我們的地方方言，這些音經常混淆。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當標注，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。例如，標注輕聲，“一、不”標注變調后的讀音，兒化音朗讀時隨前面的字音后做一個卷舌的動作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學生在朗讀時讀出恰當的語氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。
1.1.4 在記憶字形，書寫生字中鞏固讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍。
1.2 在課外閱讀中重識漢語拼音。要學好語文，就要廣讀書。即大量閱讀，博覽群書。[2]我們在漢語拼音教學以后，就可以指導學生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養，發展自己的語言，自覺自愿地進行快速拼讀和直呼音節。
在具體操作時，對不同程度的學生作不同的要求：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，引導他們找出自己學過的生字，用鉛筆做上記號。這樣，不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
2 我會寫，讓漢語拼音根深干直
動筆寫意味著在動心動腦，消化、思考、探索，感性認識得到升華、理性認識得到深化，這是“下真功夫”的具體體現。
2.1 教師示范寫。教師認真書寫，既能復習拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學中，易讀錯的字詞，強調的多音字等只要在黑板上書寫拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個字母在四線格的位置及書寫的筆畫、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業班，我也堅持如此，學生記錄也因此很認真。
2.2 學生規范寫。一、二年級小學生用的是漢語拼音簿，書寫前認清田字格的各個區線和四線三格，要安排好間架結構，注意大小適中，各部勻稱，書寫時，按每個字母的筆畫、筆順寫。即使是字夾拼音，拼音的書寫仍然似在四線三格里。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好漢語拼音的正確使用，切實做到書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
3 我會用，讓漢語拼音花香果鮮
讓學生在課內外閱讀中品嘗到學習拼音的快樂并在實際生活中有所運用，可以讓他們不斷發展自己的拼讀能力和表達能力。
3.1 運用于讀寫結合。不動筆墨不讀書，當學生有了一定的閱讀能力后，可布置學生用拼音寫話、寫點故事。一開始，可先用拼音試著寫詞語，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫一句話，內容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經歷的都可以寫，接著可以寫話中夾寫拼音。挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，我就要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語，用拼音向父母或老師簡單表達自己的思想，用幾個音節所涉及的事物說幾句話或講一個小故事等。到了中高年級，寫閱讀心得，要求學生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學生在字典能迅速找到要查的字，無須查音序表。
3.2 運用于生活化閱讀。在閱讀的過程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個月）開展讀書匯報交流等活動，讓學生展示自己的閱讀成果，舉行漢語拼音驗收、普通話比賽等，以激發學生的學習熱情。
例如“讀故事比賽”，可讓學生自己準備喜歡的故事，然后在課堂上進行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實，在學生準備的過程中，拼音鞏固已經落到實處了，有的學生看到同學能講好，自己也想試試。在拼音競賽里，學生自主參與，精神處于興奮狀態，在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，有效地鞏固了漢語拼音。
