寫作策略論文
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寫作策略論文范文第1篇
一、開設作品閱讀課和網(wǎng)絡交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學生寫作時聯(lián)想豐富，舉例子得心應手，名言警句運用得當，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學生有討論交流的機會。學習錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學習張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學生反復朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達
總有部分學生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)覺平時作文課上，學生鼓不起勇氣去練習。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學生信心，積極表達是關鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時，我拋出一個問題：強盜還是學者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動起來，學生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學術無國界，可是做學術的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學術外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環(huán)境下，總有些心急的學生認為通過投機取巧的模式化訓練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數(shù)增長，卻抹殺了學生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標準》指出:為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學生一種表達和情感的需求,讓命題成為學生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學生分成為六個具有自主命題權利的寫作命題小組,組長由小組內(nèi)部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學生投票決定寫作題目。
寫作策略論文范文第2篇
近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。
盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等有何改變，教學質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構的全面發(fā)展及深化專業(yè)學習創(chuàng)造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。
合并后的大學語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學習及學生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學生開設。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學，要努力引發(fā)學生閱讀優(yōu)秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。
應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內(nèi)容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應用文的主旨、材料、結(jié)構、語言和表達方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠?qū)懗鲞m應未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應用文文本。
與目前中小學語文課程強調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養(yǎng)學生更強的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學階段，培養(yǎng)學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應用，加之課時量、學生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，首先要不斷加強課程內(nèi)容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。
作為大學語文課程內(nèi)容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關大學語文學科建設的學術探討日趨深入，一些關于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質(zhì)量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質(zhì)而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現(xiàn)今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內(nèi)容的教學適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內(nèi)容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。
在努力解決課程定位、教學目標、教學內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質(zhì)量，改革課程教學方法，加大師資引進培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經(jīng)大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.
寫作策略論文范文第3篇
關鍵詞：小學語文作文；策略；銜接
語文是一門基礎學科，其工具性就體現(xiàn)了學科價值的全部內(nèi)容，對語文教學來說，作文教學是其重要的一個組成部分，它完美地體現(xiàn)了語文這一學科的精髓，它也是學生語言能力和認識能力的集中表現(xiàn)。
一、作文教學中“說”“寫”銜接的意義
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見會說并不等于會寫。因此，教師在作文教學中，應引導學生關注社會、關注生活，既要調(diào)動學生“作”的積極性，又要提高學生語文的綜合能力，讓學生會說、會寫、樂寫。新的課程標準打破了單一的學科課程模式，將“口語交際”和“作文”共同納入課程體系，它們相輔相成。將“口語交際”與“作文”相互整合，有助于克服學科課程單一的弊端，優(yōu)化課程結(jié)構且有利于全面推進素質(zhì)教育，增強學生的綜合能力，激起學生的學習興趣。
二、作文教學中“說”與“寫”之間存在的問題
說是寫的基礎，會說也就應該會寫，看似天經(jīng)地義，順理成章，但事實并非如此。在平時的師生交往中，我們常會發(fā)現(xiàn)小學生從口頭語言向書面語言過渡，存在著一定的困難。中年級的學生初學寫作時，常常把平時的“口水話”原樣照搬到紙上，甚至一些不合邏輯的口語和一些粗話也出現(xiàn)在作文中。高年級的學生雖然掌握了一定的書面語言和寫作知識，但是說寫脫節(jié)、訓練不嚴格，也不符合寫的要求。
為什么學生在“說”和“寫”方面存在這么大的差異？其主要原因是“說”在實際生活中實踐的機會較多，無論是在生活還是學習交往中，都離不開說，而寫的機會卻較少。其次是不少教師在指導學生習作的過程中，一味地追求創(chuàng)新，忽略了對學生進行寫作前的指導，給予學生說的時間不夠充分，不夠到位。而指導學生習作，最關鍵的就是引導學生先把話說清楚，說有條理，因為不說或少說，造成學生言語實踐和寫話訓練的脫節(jié)，導致寫出來的文章雜亂無序，病句百出，結(jié)果使教師疲于修改學生的作文，大大影響了作文教學的效果。說與寫都是語言表達的手段，它們有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，是同一事物的兩個方面，但在表達方式上有區(qū)別。因此，我們在教學中需要注意說、寫之間的銜接。
三、作文教學中“說”“寫”銜接的策略
說寫結(jié)合，以說促寫，“說”就是讓學生將所見、所聞、所感用口頭語言的方式表達出來?！皩憽本褪且髮W生把自己的所見、所聞、所想、所感用書面語言文字表達出來?！罢f”與“寫”是表達思想的兩種不同方式。說是寫的基礎?！罢f”訓練好了，能極大地促進學生的寫。因此，在寫作訓練時，我們可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力。
1.利用教材，拓展“說”“寫”的訓練
新課程強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，因此，教師在閱讀教學中，要隨時抓住教材的空白點，有的放矢地對學生進行說寫訓練。如有些課文中略去的場面描寫，文章中出現(xiàn)的省略號，人物對話中的動作、神態(tài)等，這些都可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，填補課文的空白點?？梢宰寣W生先自己說一說，再同桌或小組互說，推薦全班交流說，然后寫下來。最后讓學生說說自己是怎么寫的，在寫的過程中語言又有了什么變化，通過這樣的說寫訓練，學生逐漸學會把話說得更清楚，寫得更明白。
2.邊聽邊寫，讓“說”“寫”合一
由于學生書面表達能力較差，所以在作文教學中影響了學生的作文寫作速度和水平。訓練學生邊聽邊記錄是一種較好的方法，讓學生講述現(xiàn)實生活和書本中的素材，使學生作文有事可寫，能激發(fā)學生的寫作興趣，訓練學生口頭表達能力和搜集素材的能力。邊聽邊寫是訓練學生書面能力的較好手段，學生在不停的記敘中逐漸體會敘述事情的一些方法，使學生心有所想，口有所述，寫有速度，逐漸完成從思到寫的統(tǒng)一。
3.正確引導，讓“說”“寫”相融
在學生進行口頭表達也就是說的過程中，必然會存在不少口語，甚至方言，顯得比較隨意，因此，我們要善于引導，使常言出新，平言見奇。在學生說的過程中，教師要引導學生進行一番“精加工”，在一個學生說的時候，發(fā)現(xiàn)問題讓其他學生一起評一評、說一說、改一改。在學生進行寫作時，教師可以不作任何要求，讓學生怎樣說的就怎樣寫，寫不出的字可用拼音代替。有時為了表達流暢，可以用自己讀得懂的符號表示一個詞、一句話，追求速度，強調(diào)學生習作思路的連貫。
4.有效評價，促進“說”“寫”銜接
寫作策略論文范文第4篇
1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理
7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討
8.有關本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學模式的探索與實踐
13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
14.對藝術類本科論文的幾點思考
15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計
16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學術不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例
30.關于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例
32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用
45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索
48.關于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究
寫作策略論文范文第5篇
【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍，學生減少寫作焦慮，樂于用英文表達。同時，學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當然，表揚并不是奉承，不應籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實驗班的學生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經(jīng)歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學習態(tài)度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態(tài)度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統(tǒng)的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態(tài)度，學生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業(yè)或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
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