綜合英語(yǔ)教學(xué)

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綜合英語(yǔ)教學(xué)范文第1篇

    關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ);教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式 

    21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代,是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代。正是由于深刻認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)給我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確指出了新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。 

    作為英語(yǔ)專業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課的改革就成為重中之重。綜合英語(yǔ)也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語(yǔ),它是一門綜合英語(yǔ)技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語(yǔ)課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期,在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14-15的一二年級(jí),綜合英語(yǔ)在各高校每周就占到了6-8學(xué)時(shí),可見各高校對(duì)綜合英語(yǔ)的重視程度。那么,在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。 

    一、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀 

    《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。 

    雖然《大綱》已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語(yǔ)是一門傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實(shí)際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時(shí)間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來很多高校都推行了一種簡(jiǎn)單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時(shí)間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問,學(xué)生回答;課文精講時(shí),讓學(xué)生讀課文;課后練習(xí)部分,由老師挑學(xué)生來做,等等。這些嘗試和努力確實(shí)能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時(shí)間,但是簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的,效果甚至?xí)m得其反。事實(shí)上,很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合英語(yǔ)教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),教學(xué)視野狹窄,苦于無從下手。而且,對(duì)于多樣的綜合英語(yǔ)教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

    二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 

    自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對(duì)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開的,而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語(yǔ)言教學(xué)過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”也就是說,我們教的是學(xué)生,是一個(gè)個(gè)鮮活的人,而不是教科書。他的話說明了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。 

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境,通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中,強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動(dòng),使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 

    三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 

    根據(jù)《大綱》對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過以下三種途徑來達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。 

    (一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng) 

    以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。 

    在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。 

    綜合英語(yǔ)課堂不像口語(yǔ)課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語(yǔ)課程的時(shí)候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動(dòng)來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識(shí),然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)中西方文化的理解。再比如,第二冊(cè)第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時(shí)發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場(chǎng)景,并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問題。 

    (二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程 

    在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,比如增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“教師提問,學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。但是,要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 

    筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生共同組織全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識(shí)點(diǎn),正所謂“授之于魚不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會(huì);在鞏固練習(xí)階段,由學(xué)生講解和分析各項(xiàng)練習(xí),有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn),讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)。 

    雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時(shí)候,積極性非常高,而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗(yàn)中,學(xué)生設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)形式,反映出了他們對(duì)綜合英語(yǔ)課程的理解,以及學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗(yàn)讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。 

    (三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息 

    圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢(shì)下我們獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑,尤其是后者。事實(shí)上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)這兩種獲取知識(shí)的方法,并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)生終身受益。 

    在綜合英語(yǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語(yǔ)的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度,對(duì)于綜合英語(yǔ)這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。 

綜合英語(yǔ)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；交際教學(xué)法；綜合英語(yǔ)教學(xué)

一、言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論是由英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。Austin根據(jù)話語(yǔ)的功能，把話語(yǔ)分為言有所逑(constaifve)和言有所為(peformative)P~大類。言有所述是用來描述事物的狀態(tài)或是陳述事實(shí)的，是可以驗(yàn)證是真實(shí)或是謬誤的。言有所為是用來實(shí)施某一種行為的，是不能驗(yàn)證的，無所謂真實(shí)或是謬誤。后來，奧斯汀認(rèn)識(shí)到言有所述，歸根到底，也是一種言有所為，即實(shí)施“陳述“這一行為。于是，奧斯汀放棄了最初言有所述和言有所為的區(qū)分，建立了一種新的模式來解釋人們通過語(yǔ)言所實(shí)施的各種行為。根據(jù)奧斯汀的新模式，一個(gè)人在說話的時(shí)候，在大多數(shù)情況下，同時(shí)實(shí)施了三種行為：言內(nèi)行為(1oeutionaryact)、言外行為(ill~uifonaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，即指發(fā)出語(yǔ)音、音節(jié)、說出單詞、短語(yǔ)和句子等。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，人們通過說話可以做很多事情，達(dá)到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果。當(dāng)一個(gè)人說話的時(shí)候，他就同時(shí)執(zhí)行了某種言語(yǔ)行為。

后來，奧斯汀的學(xué)生塞爾(J．Searle)發(fā)展了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，其中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較大啟發(fā)的是“間接言語(yǔ)行為”，間接言語(yǔ)行為是指通過實(shí)施一種言語(yǔ)行為來間接地實(shí)施另一種言語(yǔ)行為。也就是說，交際者在實(shí)施間接言語(yǔ)行為時(shí)往往不直接說出自己要表達(dá)的意思，其語(yǔ)言形式不直接反映交際目的，而是憑借另外一種言語(yǔ)行為來間接地表達(dá)其真實(shí)意圖。

塞爾認(rèn)為語(yǔ)言交際的最小單位不是單詞或句子等語(yǔ)言單位，而是言語(yǔ)行為，因此，語(yǔ)言交際過程實(shí)際上就是由一個(gè)接一個(gè)的言語(yǔ)行為構(gòu)成的。

二、言語(yǔ)行為理論與交際教學(xué)法

從20世紀(jì)60年代開始，語(yǔ)言研究的重點(diǎn)逐漸由語(yǔ)言形式，句法關(guān)系轉(zhuǎn)向語(yǔ)言使用，語(yǔ)義和語(yǔ)言的社會(huì)功能。言語(yǔ)行為理論對(duì)交際途徑的興起起到了很大的促進(jìn)作用并為交際途徑法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人不但應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子能力，他還必須懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，即對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語(yǔ)言，在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)間使用不同的語(yǔ)言。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的交際能力，要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。要達(dá)到此目的，學(xué)生需要懂得語(yǔ)言的形式、意義和功能。這樣，以言語(yǔ)行為理論為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法在全世界的外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言與交際密不可分。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義而不注重語(yǔ)法形式，看重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而不重視單一的詞語(yǔ)句式，并認(rèn)為語(yǔ)言技能可以在交際活動(dòng)中掌握并得到鞏固。因而，交際既是語(yǔ)言教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)手段。

三、言語(yǔ)行為理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的核心課程，歷來受到教師和學(xué)生的重視。該課程的主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以往的綜合英語(yǔ)教學(xué)采取的是語(yǔ)法翻譯法，強(qiáng)凋的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，教師著重進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。筆者認(rèn)為應(yīng)將語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法結(jié)合起來，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

言語(yǔ)行為理論中對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)影響最大的是言外行為。筆者將從言語(yǔ)行為理論入手，結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于言語(yǔ)行為理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示。

1．建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

講授是綜合英語(yǔ)課堂上最常見的言語(yǔ)行為。教師通過講授單詞或課文(言內(nèi)行為)，來呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，解釋語(yǔ)言使用規(guī)則，示范語(yǔ)言使用的情景等(言外行為)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言(言后行為)的目的，所以講授在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)課堂的大部分時(shí)間由教師支配，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。教師應(yīng)改變以往以講解為主的授課方式，讓學(xué)生交際活動(dòng)成為主要的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情境中提高交際能力。語(yǔ)言的使用離不開特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)行為的理解起著很重要的作用。同樣的一個(gè)言語(yǔ)行為放在不同的語(yǔ)境中有不同的解讀。學(xué)生在缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難免就容易出錯(cuò)，也很難準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，學(xué)生才能真正地掌握課堂知識(shí)。

詞匯的學(xué)習(xí)是綜合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，記憶并掌握一定的詞匯量是綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。學(xué)生掌握的詞匯以消極詞匯居多，只知道單詞意思，卻不會(huì)使用單詞。綜合英語(yǔ)教師在講解單詞時(shí)，不能只停留在講解單詞的形式及其字面意義上，還要把單詞放在不同的使用語(yǔ)境中解釋單詞的使用，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯，這樣學(xué)生才能變消極詞匯為積極詞匯，更好地掌握詞匯。

2．重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不注重語(yǔ)言的交際價(jià)值，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言交際能力及語(yǔ)用能力不強(qiáng)。交際能力是交流雙方對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知和應(yīng)用能力。文化差異是影響學(xué)生交際能力提高的一大因索，由于社會(huì)文化歷史因素的影響，不同的語(yǔ)言用于實(shí)施同一言語(yǔ)行為的表達(dá)方式可能會(huì)有很大的差異，旨在實(shí)施同一言語(yǔ)行為的話語(yǔ)在表現(xiàn)方式上會(huì)隨著文化的不同而不同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要通過語(yǔ)言這一工具去了解英美國(guó)家的文化及風(fēng)俗。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將文化知識(shí)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師還要努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加文化對(duì)比語(yǔ)境和場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)。

綜合英語(yǔ)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 隱喻 認(rèn)知視角 綜合英語(yǔ)教學(xué) 促進(jìn)作用 啟示

1.引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是以認(rèn)知為前提的，把熟悉的、具體的范疇投射映現(xiàn)于抽象范疇的概念而形成的表征是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)。Richards（1980：38）從認(rèn)知的角度來看待和分析隱喻的本質(zhì)，認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，還是一種思維方式。Lakoff和Johnson（1980：41）提出：“隱喻是用一種事物來理解和體驗(yàn)另外一種事物的方式，是從一個(gè)認(rèn)知域向另一個(gè)認(rèn)知域的映射。”由此可見，隱喻作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，是人類認(rèn)知的基本方式之一。它不僅是表達(dá)思想的語(yǔ)言形式，還是一種思考問題的方式；不僅是一種修辭手法，更是認(rèn)識(shí)和理解周圍世界的重要手段，其認(rèn)知本質(zhì)在于借用一類事物來理解、分析、描繪另一類事物。本文以隱喻的認(rèn)知視角為切入點(diǎn)，分析隱喻對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，探討隱喻對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

2.隱喻對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的核心課程，主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)交際能力。在此過程中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，篇章理解是關(guān)鍵，文化背景是輔助。而隱喻能力的提高對(duì)詞匯、語(yǔ)篇和文化教學(xué)都有著較好的促進(jìn)作用。

2.1隱喻有助于詞匯教學(xué)。

語(yǔ)言，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)合的多層次的語(yǔ)碼系統(tǒng)（王寅：275），而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首要的事情就是對(duì)其詞匯的掌握和實(shí)際應(yīng)用（West，1930：514）。語(yǔ)義的發(fā)展和變化主要發(fā)生在詞匯平面上，而隱喻是語(yǔ)言中詞義變化的重要形式。隱喻具有化難為易、生動(dòng)有趣、具體形象的特點(diǎn)。受隱喻性思維的影響，人們往往通過這些詞來同化、理解和輸入未知和抽象事物，加深對(duì)目的語(yǔ)詞匯意義的理解和掌握。

一詞多義是英語(yǔ)詞匯的普遍現(xiàn)象。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為多義現(xiàn)象（包括不同義項(xiàng)和不同詞性）是詞匯基本意義的隱喻性映射的結(jié)果。詞匯以隱喻的形式進(jìn)行延伸，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力，保持了語(yǔ)言系統(tǒng)的開放性、創(chuàng)新性和活躍性。隱喻是詞匯發(fā)展的重要方式，是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來源。一個(gè)詞的意義不是詞本身固有的、一成不變的東西，而是源于在不同語(yǔ)境中對(duì)它的認(rèn)知聯(lián)想，從而形成了一個(gè)詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生了解這種規(guī)律，可以使他們有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞義的理解。

2.2隱喻有助于語(yǔ)篇教學(xué)。

語(yǔ)言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念是語(yǔ)篇理解中一個(gè)至關(guān)重要的因素。隱喻性語(yǔ)言是各類素材特別是文學(xué)作品中普遍語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)隱喻的正確理解和把握關(guān)系到提高閱讀能力、理解作品的修辭及意境，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)篇的理解和把握。Lakoff和Johnson早在1980年的論著中就論述了隱喻的系統(tǒng)性和連貫性的語(yǔ)義特征。胡壯麟也認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)篇中存在較多的隱喻，特別是隱喻的內(nèi)涵滲透于整個(gè)語(yǔ)篇，渲染主題時(shí)，應(yīng)該認(rèn)為隱喻的使用構(gòu)成了這個(gè)語(yǔ)篇的文體特征之一，也即語(yǔ)篇隱喻。隱喻的語(yǔ)篇功能可使我們?cè)诓环穸▋?nèi)容的前提下，加強(qiáng)對(duì)篇章形式的解構(gòu)，讓我們感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言對(duì)象的表意特點(diǎn)和規(guī)律。因此，隱喻的理解對(duì)于閱讀任務(wù)的開展顯得舉足輕重，語(yǔ)篇閱讀理解能力的提高離不開隱喻概念的建構(gòu)。由此可見，教師應(yīng)把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有關(guān)隱喻的研究成果運(yùn)用到學(xué)生閱讀各種文體、各種風(fēng)格的語(yǔ)篇中，深入分析語(yǔ)篇中出現(xiàn)的隱喻特點(diǎn)，探討它們的映射方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握隱喻所表達(dá)的意義，減少閱讀理解中可能出現(xiàn)的偏差或失誤，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的提高。

2.3隱喻有助于文化教學(xué)。

在綜合英語(yǔ)授課過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解過程反映了他們的思維方式和文化背景。許多深層文化內(nèi)容（如人生觀、價(jià)值觀等）在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。但是，人們的文化傳統(tǒng)和所處的社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境不同，所處的歷史階段和歷史文化淵源有異，對(duì)一些具體事物的體驗(yàn)也不盡相同，從而產(chǎn)生了不同民族間在隱喻使用上的顯著差異。因此，隱喻需要在特定文化下進(jìn)行理解，在不同文化背景下，隱喻的本體和喻體之間的聯(lián)想意義和文化意象反映出不同的文化含義。

通過隱喻的文化認(rèn)知進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)可以把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是一條有效的英語(yǔ)教學(xué)途徑。對(duì)隱喻的理解可以促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解與把握。在教學(xué)實(shí)踐中，通過隱喻語(yǔ)言的導(dǎo)入，教師向?qū)W生展現(xiàn)不同民族獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，通過本國(guó)文化與異國(guó)文化的對(duì)比，揭示其民族文化特色與思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化意識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入了解不同文化的異同，有利于目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也有助于減少跨文化交際的障礙和謬誤。

3.隱喻認(rèn)知理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

3.1教授學(xué)生學(xué)會(huì)“隱喻式”的學(xué)習(xí)方式。

所謂“隱喻式”的學(xué)習(xí)方式，是指根據(jù)隱喻的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以運(yùn)用隱喻的思維方式進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇乃至文化的學(xué)習(xí)和掌握。就詞匯的學(xué)習(xí)來講，首先可以根據(jù)隱喻的相似性映射理論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，探明詞匯基本范疇詞義與引申義項(xiàng)之間的聯(lián)系，了解詞匯使用的演變過程，從而更好地理解和記憶詞匯。根據(jù)隱喻認(rèn)知理論，也可以從某個(gè)詞的基本含義中根據(jù)認(rèn)知模式進(jìn)行推導(dǎo)該詞的其他意義。以英語(yǔ)單詞board為例，它的原始意義為“一塊鋸薄的木材”，但是根據(jù)認(rèn)知模式的推導(dǎo)，其意義可以擴(kuò)充為：一塊木制的平板，桌子，董事會(huì)，布告牌，板床，住宿，供膳宿，甲板，上船，上車（飛機(jī)），等等。因此，教師可以借助隱喻理論將詞的本義與其喻義相聯(lián)系，循著語(yǔ)言的隱喻思維規(guī)律，逐步推理，聯(lián)想，最終得到該詞的多個(gè)義項(xiàng)。這樣的方式可以在學(xué)生的頭腦中建立一條線索明晰的路線圖，利于其理解和長(zhǎng)期記憶。

3.2聯(lián)系語(yǔ)境，利用圖式進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)。

在理解隱喻的過程中，背景知識(shí)與語(yǔ)境對(duì)隱喻理解起著很大作用。隱喻的創(chuàng)造功能與語(yǔ)境的激發(fā)有關(guān)。隱喻的理解推導(dǎo)過程需要人類有關(guān)的語(yǔ)境知識(shí)，Grice認(rèn)為這里的語(yǔ)境知識(shí)是關(guān)于交際者社會(huì)文化方面的背景知識(shí)，它們是交際者提前所具有的，是靜止的。與Grice的看法不同，Sperber和Wilson認(rèn)為隱喻理解中的語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，隨著交際過程的變化語(yǔ)境是不斷擴(kuò)大、修正、變化的。Sperber和Wilson用關(guān)聯(lián)理論來解釋隱喻，尤其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)境在理解中所起的作用。其對(duì)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)觀對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)策略的選擇，教學(xué)方法的使用及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有著積極的指導(dǎo)作用，更好地進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)。

皮亞杰的圖式學(xué)說認(rèn)為，我們記憶中的許多知識(shí)塊必然以一定的形式組織起來在信息的接收和加工過程中發(fā)揮認(rèn)知的功能。意象圖式的建立是理解隱喻，體現(xiàn)隱喻聯(lián)想功能的關(guān)鍵。圖式應(yīng)是一種信息接收系統(tǒng)，它體現(xiàn)了已有各種知識(shí)塊之間的有機(jī)的能動(dòng)的關(guān)系，外來的信息被吸收到這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中才有意義。同時(shí)，當(dāng)某一圖式被激活后，人們就能從知識(shí)塊的這種有機(jī)的結(jié)合中預(yù)測(cè)出某種期待信息的出現(xiàn)。圖式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和話語(yǔ)理解中起著預(yù)期作用、補(bǔ)充作用及信息的選擇性加工作用。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用圖式提供的有關(guān)知識(shí)的框架，正確理解語(yǔ)篇中隱喻的意義表征，進(jìn)而更好地理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)篇所表達(dá)的含義及語(yǔ)言魅力。

3.3在綜合英語(yǔ)教學(xué)中注重提高學(xué)生的隱喻能力。

在綜合英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)詞法，閱讀、寫作和跨文化交際等知識(shí)的講授來構(gòu)建和提高學(xué)生的隱喻能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、辭典等手段盡可能多地搜集關(guān)于某一個(gè)詞在特定語(yǔ)境下的隱喻用法，還可以組織學(xué)生根據(jù)范疇，來搜集相關(guān)的隱喻表達(dá)，如英語(yǔ)中與植物、動(dòng)物、空間、時(shí)間等相關(guān)的隱喻表達(dá)，來構(gòu)建學(xué)生的隱喻感知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)法隱喻引導(dǎo)學(xué)生盡可能地超越語(yǔ)言層面。首先讓學(xué)生了解隱喻知識(shí)，這有助于學(xué)生在閱讀文章過程中從宏觀上把握作者的思維進(jìn)程，準(zhǔn)確把握文章的具體細(xì)節(jié)，提高理解的準(zhǔn)確性。其次組織學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接手段歸類，并輔助學(xué)生找出語(yǔ)篇中的人際隱喻和語(yǔ)氣隱喻的表達(dá)，結(jié)合語(yǔ)境推斷出作者的觀點(diǎn)及態(tài)度。最后，在師生互動(dòng)的過程中，教師可讓學(xué)生用不斷變換的句子模式來鞏固和分析文章中的某一個(gè)難點(diǎn)，構(gòu)建和提高學(xué)生的隱喻思維能力。在寫作教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地利用隱喻這一語(yǔ)言現(xiàn)象使表達(dá)更凝練、形象和生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)隱喻在寫作中的重要性，促進(jìn)學(xué)生隱喻能力的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

隱喻作為人們重要的認(rèn)知方式之一，不僅對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到了重要的作用，對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也具有較大的實(shí)際指導(dǎo)意義。積極運(yùn)用隱喻理論進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)，可提高學(xué)生對(duì)隱喻認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而提高其詞匯、語(yǔ)篇和文化學(xué)習(xí)的效率，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我通過對(duì)隱喻認(rèn)知理論的簡(jiǎn)要論述，結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，闡明了這一理論對(duì)于綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并提出了相關(guān)的幾點(diǎn)教學(xué)啟示，有著一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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［4］束定芳.隱喻學(xué)研究［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

綜合英語(yǔ)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代，是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代。正是由于深刻認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)給我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確指出了新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

作為英語(yǔ)專業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課的改革就成為重中之重。綜合英語(yǔ)也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語(yǔ)，它是一門綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語(yǔ)課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期，在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14－15的一二年級(jí)，綜合英語(yǔ)在各高校每周就占到了6－8學(xué)時(shí)，可見各高校對(duì)綜合英語(yǔ)的重視程度。那么，在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。

一、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中，要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。

雖然《大綱》已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo)，但是由于綜合英語(yǔ)是一門傳統(tǒng)的課程，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實(shí)際上，隨著教學(xué)改革的深入，已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時(shí)間部分地交給學(xué)生。比如：幾年來很多高校都推行了一種簡(jiǎn)單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”，即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上，抽出5－10分鐘的時(shí)間，讓一位學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等；課文理解部分由老師提問，學(xué)生回答；課文精講時(shí)，讓學(xué)生讀課文；課后練習(xí)部分，由老師挑學(xué)生來做，等等。這些嘗試和努力確實(shí)能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時(shí)間，但是簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的，效果甚至?xí)m得其反。事實(shí)上，很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合英語(yǔ)教學(xué)存在的教改空間，但因未接受過英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)視野狹窄，苦于無從下手。而且，對(duì)于多樣的綜合英語(yǔ)教材和多變的教學(xué)內(nèi)容，很多教師并不能嫻熟地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，及關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后，對(duì)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開的，而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語(yǔ)言教學(xué)過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”也就是說，我們教的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的人，而不是教科書。他的話說明了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究，提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用交際教學(xué)法，通過“pair work”、“team work”、“role－play”、“class discussion”等課堂活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

根據(jù)《大綱》對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀，我們可以嘗試通過以下三種途徑來達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。

(一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task－orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”， 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

綜合英語(yǔ)課堂不像口語(yǔ)課堂，每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語(yǔ)課程的時(shí)候，依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù)，以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動(dòng)來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論，尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為：了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識(shí)，然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想，而且還在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)中西方文化的理解。再比如，第二冊(cè)第十一課You Have to Get Me Out of Here，該課講述的是女主人公在爬山時(shí)發(fā)生意外摔斷了腿，努力保持清醒，冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是：以小組為單位，創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場(chǎng)景，并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施，能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問題。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時(shí)間，大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革，教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，比如增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“教師提問，學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動(dòng)，這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。但是，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們成為課堂的主體，最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，具體的操作步驟如下：在備課階段，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞；在課堂陳述階段，讓一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生共同組織全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解，并發(fā)掘出文章的主題思想，進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論；課堂講述階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識(shí)點(diǎn)，正所謂“授之于魚不如授之于漁”；在總結(jié)階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會(huì)；在鞏固練習(xí)階段，由學(xué)生講解和分析各項(xiàng)練習(xí)，有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)。

雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù)，但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時(shí)候，積極性非常高，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候，他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)形式，反映出了他們對(duì)綜合英語(yǔ)課程的理解，以及學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗(yàn)讓筆者也受益匪淺，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法，以期能真正滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)他們的主體地位。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息

圖書資料和網(wǎng)上信息，是新形勢(shì)下我們獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，尤其是后者。事實(shí)上，在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)這兩種獲取知識(shí)的方法，并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。

在綜合英語(yǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息，并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語(yǔ)的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課，但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具，這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度，對(duì)于綜合英語(yǔ)這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。

綜合英語(yǔ)教學(xué)范文第5篇

【文章摘要】

民辦高校綜合英語(yǔ)課程要與時(shí)具進(jìn)，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)能力要求的提高，民辦高校的綜合英語(yǔ)課程也要進(jìn)行深入改革。做好課改工作，從教學(xué)方法入手，使教學(xué)方法多樣化，提升教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生能力。本文從綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)方法改革入手，探討了采用那些教學(xué)方法，能夠提升課程質(zhì)量，使綜合英語(yǔ)課程不斷更新，富有活力。

【關(guān)鍵詞】

綜合英語(yǔ)；課改；教學(xué)方法；多樣化；教學(xué)質(zhì)量

1 綜合英語(yǔ)課改教學(xué)方法要突破“重點(diǎn)”，強(qiáng)化專項(xiàng)能力

本文在綜合英語(yǔ)課改中重點(diǎn)偏重于教學(xué)方法的改革探討。首先從點(diǎn)出發(fā)。英語(yǔ)的能力包括很多，簡(jiǎn)單概括為“聽”、“說”、“讀”、“寫”。實(shí)際在應(yīng)用中每一項(xiàng)又包括很多能力，比如聽分為不同的階段，聽懂教師的雙語(yǔ)授課、聽懂日常用語(yǔ)，便于交流。能夠聽懂同聲傳送的新聞。這些都是不同能力水平的要求。兩外三項(xiàng)也是如此，篇幅有限，就不在此贅述。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，由于在某些練習(xí)相對(duì)集中，所以能力會(huì)側(cè)重于某項(xiàng)能力。這是好事，但也是弊端。綜合英語(yǔ)能力水平的掌握，往往是由最弱項(xiàng)決定而不是最強(qiáng)項(xiàng)決定的。這也是木桶原理的具體體現(xiàn)。一個(gè)木桶能夠裝多少體積的水，取決于木桶最短的木板。超過木板高度，誰(shuí)就會(huì)流出。綜合英語(yǔ)是綜合能力的體現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)要注重弱項(xiàng)的強(qiáng)化，采取專項(xiàng)練習(xí)、專項(xiàng)突破的方式。強(qiáng)化訓(xùn)練頻度，達(dá)到突破弱項(xiàng)，完成重點(diǎn)的作用。使學(xué)生能夠在不同階段，不被弱項(xiàng)弱點(diǎn)拖住，能夠高效率提高英語(yǔ)水平。同時(shí)在教學(xué)方法中，這個(gè)“點(diǎn)”，也可以是對(duì)學(xué)生的觀察，教法靈活。當(dāng)某些英語(yǔ)課程不被某幾個(gè)同學(xué)，要靈活調(diào)整課程進(jìn)度，攻克難關(guān)，為下一進(jìn)度鋪路。

2 教學(xué)方法中語(yǔ)法模式貫穿成“片”，授課內(nèi)容聯(lián)系成片

存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法在高中階段就已經(jīng)學(xué)完。其實(shí)這種觀點(diǎn)是狹義的，不夠全面。語(yǔ)法不僅僅是固有的規(guī)則，它包括不同的詞法、用法。長(zhǎng)句、短劇、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中階段只是集中的介紹了一些一般的常用語(yǔ)法。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法貫穿始終，課程內(nèi)容也豐富多樣。但是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效、科學(xué)化。教學(xué)時(shí)就要有聯(lián)系性。課程與課程中要埋下引線，從語(yǔ)法的貫穿，到詞匯的不同詞義不同用法在不同課程中出現(xiàn)，都應(yīng)該有所連線，多點(diǎn)成片。具有邏輯性。在教學(xué)中可以采用對(duì)比，遞進(jìn)的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和其他知識(shí)的講解。

3 教學(xué)方法靈活采用，多“面”體現(xiàn)作用

教學(xué)方法多樣化，不是以多為優(yōu)。而是因“才”施教、因“課”制宜。在不同的內(nèi)容，不同的情況的學(xué)生中采用不同的方法。例如，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要抓住基礎(chǔ)，以講授為本，突出日常應(yīng)用能力。活用對(duì)話，小說的經(jīng)典語(yǔ)句，提升學(xué)生的能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，就要加深要求。嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法有：

3.1任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)法。比如讓學(xué)生扮演一個(gè)短劇或者舞臺(tái)劇。以角色扮演的模式。每個(gè)人扮演不同的角色。從表面看是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性。實(shí)際有更深層次的作用。學(xué)生扮演角色，要背誦臺(tái)詞，無形中鍛煉了詞匯的掌握，鍛煉的發(fā)聲、口語(yǔ)能力。同時(shí)從角色扮演中，了解了英語(yǔ)用語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。這些作用潛移默化的進(jìn)行作用，無形的推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。

3.2工作情境教學(xué)法。以學(xué)生畢業(yè)后的某些工作崗位為模擬，計(jì)劃出學(xué)生要完成那些基本工作，工作流程如何。模擬的去完成工作。這樣使學(xué)生更加了解未來的工作崗位，能力培養(yǎng)也更加貼近崗位的需求。

當(dāng)然創(chuàng)新嘗試的教學(xué)方法還有很多，這里簡(jiǎn)單介紹這兩種。

4 課程改革體系化。

課程改革要注重教學(xué)方法也要注重教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、考試模式多方面，全方位、體系化改革。首先教材的改革旨在指導(dǎo)教材的編寫，編寫教材應(yīng)該適合一般本科層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以閱讀方法為指導(dǎo)，激勵(lì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高英語(yǔ)閱讀水平。其次考核改革，測(cè)試是教育評(píng)價(jià)的重要手段。測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向作用。測(cè)試應(yīng)體現(xiàn)三大原則：可信性，測(cè)試能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平；有效性，既有效測(cè)試本課程學(xué)生的知識(shí)掌握水平，并且測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)所預(yù)期效果；發(fā)展性，既符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且發(fā)掘潛能，繼續(xù)學(xué)習(xí)。測(cè)試還需要能夠體現(xiàn)學(xué)生的積累和應(yīng)用的能力，主要通過詞匯，句法，語(yǔ)法，翻譯，等考察學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會(huì)安排如下板塊既快速閱讀，仔細(xì)閱讀，詞匯選擇，翻譯實(shí)踐，概要寫作等。傳統(tǒng)的測(cè)試模式是期末考試，以紙質(zhì)試卷的方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是單一測(cè)試模式難以全面測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此提出綜合性測(cè)試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外，在平時(shí)的教學(xué)中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié)，以兩種方式呈現(xiàn)，一種是直接提供閱讀材料；一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀，通過設(shè)置問題，激勵(lì)學(xué)生就會(huì)自主尋找答案，這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。

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