教育學生的方法
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教育學生的方法范文第1篇
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
教育學生的方法范文第2篇
一、小學品德與生活課堂生活化教學的含義
所謂“生活化教學”就是以現實生活為背景來進行教學活動，使學生在生活中學習，在學習中體味生活，進而加深學生對于知識的理解，激發學生探索生活的欲望。同時，使學生在獲得知識的力量后，能夠真正地陶冶情操，享受生活。教學知識來源于生活，現實生活是教育學生最真實的教科書。對于小學的品德與生活課程來說，生活化教學就是將課堂帶入到生活之中，用生活中的人和事培養學生辨別是非的能力。用生活化教學的方法鍛煉學生的實踐能力，培養學生將理論知識運用到實際生活中去，把生硬的理論知識轉變為豐富的生活經驗，進而提高自身修養，增強個人能力。
二、小學品德與生活課堂生活化教學的現狀
在現如今的小學品德教師中，多數教師對生活化教學還只是停留在理解的階段，而并沒有將此付諸于實際，顯然對生活化教學的重視程度并不高。而“生活化例題較少”是小學品德教師普遍認為不能實施生活化教學困難的所在，由此，也反映出一些教師在課堂上的創造性和能動性不足的問題，理論聯系實際的能力不強，導致了生活化教學并沒有完全走入課堂。多數品德教師在教授課程時，更多的是采用課堂討論的形式，將問題拋給學生，讓學生在相互討論中學習。這種方式無可厚非，組織學生討論可以鍛煉學生自主學習、獨立思考問題的能力，但學生并不能深刻地理解所學知識，更不能聯系生活實際，將知識運用到生活中，這是相比于生活化教學所不能實現的。
三、小學品德與生活課堂生活化教學沒有落實的原因
由于生活化教學可以直觀、形象地解釋生硬的課本知識，所以，生活化教學是當下很多學科的教師慣用的教學方法。然而，在小學品德與生活的教學中，這種十分可取的教學方法卻沒有明顯的體現，這其中也存在著多方面的原因。
（一）家長與學校不夠重視
品德與生活在小學課程中屬于科任課，只是進行知識積累的課程，并不作為期末考試課，即便設置科目考試，所得成績也不會計入最終總成績。如此，學生對此科的認真程度就會明顯不足。而家長和學校的態度也與學生基本相似，家長大多對思想品德這類課程沒有多加重視，學校對科任課的教學要求也不高，因此，直接導致了生活化教學沒有完全落實到實際課堂中。
（二）授課教師觀念老舊
一些年輕的品德教師還是非常支持這種生活化教學的，但一些小學為了節約資源，提倡教師“一專多能”，導致一些品德教師在主講其它學科的同時，再教思想生活課；還有一些品德教師是退休返聘的老教師，他們年齡偏大，教學觀念上保守老舊，認為品德生活這種嚴肅的課程就應該用最正規、傳統的直接講授式進行教學，而生活化教學的方式，他們并不很認同。
四.小學品德與生活課堂生活化教學的方法對策
通過上述一系列小學品德生活課堂生活化教學的現狀可以看出，學校和家長對思想品德這類課程的重視程度不高，品德教師對生活化教學的方法理解不夠深入，利用頻率不高，使生活化教學在小學品德生活課程中并沒有達到很好的效果。因此，根據這種現狀，提出一些改善現狀的對策是很有必要的。
（一）加強學生的實踐能力
在實際品德與生活教學中，應加強學生的實踐應用能力。在教授了理論知識之后，一方面，教師應考查學生是否理解知識的含義，另一方面，教師應密切觀察學生在學習思想品德的知識后，能否將理論帶入實際生活當中，要考查學生的自主能動性和實踐操作能力，教師在密切關注學生情況之后，應對學生的學習及實踐能力進行綜合評定，成績優秀的學生，應予相應的獎勵以鼓勵，由此，激發學生對品德學習的積極性，鍛煉學生對知識的實踐性，進而，培養學生理論聯系實際的能力，以達到小學生提高自我修養能力的目的。案例：在包頭市文學道小學的品德與生活課堂中，教師在講《助人為樂》一課之后，給學生布置了課后作業，要求學生在課后做一件幫助他人的事情，然后用記日記的形式將事情的經過記錄下來。在第二次的品德課時，學生們對自己的助人成果進行了匯報，有的學生幫助盲人過馬路，有的學生幫助同學撿起滾落的鉛筆，有的學生幫助父母做家務等等。學生在進行生活實踐的同時，也將助人為樂的美德常記于心，同時，學生通過聽取其他同學的助人成果，也學習了他人的優良品質，既達到了教學目的，又培養了學生的實踐能力。
（二）課堂形式多樣化
教育學生的方法范文第3篇
關鍵詞：德語二外 學習困難學生 教育方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092
1 學生學習德語二外困難的成因
研究對象為衡陽師范學院外語系英語專業學生。通過調查問卷的方式，得到研究結果與分析。從總體上看，學生認為造成對德語二外課程學習困難的主要因素為：學生學習方法，教師教學方式，德語語法的復雜性，布置作業任務難度的問題。結果顯示，學生認為學習方法不科學是主要成因，這說明學生的主體評估意識很強。教師的教學方式與布置作業任務難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復雜，這對于學生來說也成為了困難之一。
2 對德語二外學習困難學生教育方法的探索
第一，對于德語二外課程學習有困難的學生要有正確的認識。對于學生的學習困難問題，要直面這種現象，不能因為大家都認為德語二外課程難學，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學手段，配合多方多層次的引導，一定可以幫助有學習困難的學生，使之在原有基礎上得到進步。
第二，心理輔導是作為學習困難大學生轉化的關鍵。除了學習的主要因素外，也要幫助學生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關。針對不同的學生，教師應因材施教，在教學中找到適當的點，積極引導，善于鼓勵，讓困難較大的學生找到自身的優勢，增強意志力。
第三，要實施科學的教學方式。一是要努力提高課堂教學效率，營造良好的教學環境。在課堂上，創造出輕松愉快的環境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發學生主動參與的意識，適當讓學生自己走上講臺，發揮學習的主動性。二是要加強學習方法的指導，教會學生學習。三是要注重提高學生的認知能力。要對學習困難學生及時的定性矯正，要在課堂教學中滲透自主學習方法。
3 針對學習困難學生教學方法的實施手段
第一，對于學習困難學生開展各種類型的學習心理輔導。教師要努力激發學生的學習動機。使學生由被動的學習到主動的學習，保持持久的學習動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學生樹立遠大的志向。其次，強化學習的目的，要采取探索式教學方法，在探索中培養濃厚的學習氛圍，讓學生感受研究的過程和樂趣，自我激發學習動機。
第二，培養學習德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發學生興趣。如在教學過程中穿插德國政治，經濟，文化，科學方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關報告，以此通過學生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學習動力與學習水平。
第三，強化學生的學習意志水平。德語的語法相對英語更復雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應的陰，陽，中性，同時德語名詞的復數形式絕大部分是無規律可循等德語的復雜性都增加了教學的難度。在這種情況下，如果學生沒有學習的動力的話，更加加重了教學難度，根據教學經驗和調查結果，一旦聯系生活實際可以激發學生的學習興趣，在和實際的生活例子相結合后，逐步引入部分情感教學的小話題可以將這種枯燥的教學變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學生。在教學的過程中，不要忽略對每一個學生的關注，時刻了解他們的學習情況，以真誠的心對待每一個學生。對于學習困難學生多進行交流，讓他們說出自己認為困難的原因。同時，在作業布置上，不能將題目難度一味地加大，而應考慮到學習困難學生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業。
第四，對于德語二外學習困難學生的問題進行歸類。在總結出德語二外學生學習困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學生在學習困難的情況下掃除障礙的一種干預方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學生重新充滿動力，進而進入一種學習的良性循環。
參考文獻：
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[2]陳瑜.青少年學習心理與調試[M].中國醫藥科技出版社，2013.
[3]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].教育科學出版社，2001.
教育學生的方法范文第4篇
【關鍵詞】小學體育；教學效率
一、讓師生模范帶頭作用更加明顯
小學生獨立思維能力相對薄弱，對于他人行為的模仿能力較強，這樣的模仿會在一定程度上影響其自身的觀點與發展，體育教師在教學活動中應當針對這樣的特點進行因勢利導。
1.教師要發揮好模范帶頭作用
教師在教學活動中本身就應當是學生的模范，語言、舉止、衣著等各個方面，都被學生看在眼里。教師在這些方面要格外注重細節，要求學生按照體育課的要求著裝，教師就不能違反規定；要求學生不怕困難，教師在整個過程中就都應當陪著學生一起經受困難的磨煉。
2.要在學生的身邊樹好典型
學生的體育鍛煉活動是一項比較枯燥的、體力消耗較大的活動，教師如果在教學活動開展的過程中，對學生身邊的典型進行一些發掘，讓學生在訓練的過程中看得到、聽得到典型，才能在思想上產生較強的動力。另外，教師還要立足于整個體育事業，選出一些學生學習的榜樣。在我國的體育界，有許許多多的體育健兒，在千辛萬苦之后獲得了成功，在一過程中頑強拼搏的精神值得每一位學生學習，筆者在體育教學中有意識地選取了一些世界冠軍的典型事例，對學生進行教育，讓學生感受到頑強不屈的體育精神。
二、讓教學模式創新作用更加明顯
創新歷來都是推動教學改革的核心競爭力，小學生對新事物的接受能力很強，教師在教學中的創新能夠進一步激發學生的學習動力。我在教學中從以下三個方面入手：
1.在教學中發揮音樂的作用
音樂具有舒緩身心、陶冶心情的作用。我在體育鍛煉這一體力消耗較大的活動之后，利用多媒體手段向學生播放一些輕音樂，舒緩學生的身心，讓學生緊張的狀態得到緩解，也有利于恢復體力。
2.在教學中發揮比賽的作用
小學生之間的競爭欲望是比較強烈的，我在體育教學中運用這樣的方式，特別是將一些原來學生興趣較低的機械、枯燥鍛煉活動設計成競賽的方式，讓學生分成一個個小組開展比賽，學生在競爭意識的支撐下，迸發出渾身的活力與精力，這樣的訓練模式，能夠幫助教師更好地完成教學目標。另外，可在教學中創造性地發揮游戲的作用。小學生對于游戲的興趣是非常濃厚的，部分教學內容在組織實施的過程中加入了輔助游戲，能夠發揮事半功倍的作用。因此，我在教學中專門制訂了名為“沖鋒向前”的輔助游戲，開展50米障礙接力，在這一過程中設置了幾道障礙，讓學生在開展游戲的過程中訓練彈跳能力，效果也比較理想。
三、讓教學內容優化作用更加明顯
雖然教材中編排的內容比較科學，但是教師在組織教學的過程中，還要結合教學實際對內容進行優化整合，尤其是要結合當地的傳統和特點，讓教學內容更加優化。
1.要立足于學生的身心發展實際，增加部分內容
當前，學生安全工作是非常熱門的話題，也是關系到千家萬戶家庭幸福的重要話題，教師在教學過程中，要穿插講述一些急救知識、自我保護方法等，讓學生能夠學到一些自我保護的技巧，提高學生自我防范能力。
2.要和學生的興趣愛好結合起來
體育教學內容除了教材安排的章節之外，教師還要結合學生的興趣愛好補充部分內容。
3.教師要立足于本地的體育特色，增加教學素材
本地區在乒乓球運動方面源遠流長，涌現出了許多知名運動員，廣大小學生在乒乓球運動方面也有一定的基礎與愛好，筆者因勢利導，專門開設了乒乓球興趣小組，在體育教學中進行點撥指導，既豐富了體育教學內容，同時又發揮了學生特長。
四、讓教學評價改革作用更加明顯
教學的評價改革是對學生學習成果的評定，同時也能夠發揮出鼓勵、激勵的作用。筆者對體育教學評價進行了全面的改革，首先，跳出單純的項目考核，站在整體的角度上評價學生，對學生體育學習成果的評價包括體育精神培養、體育學習態度以及體育項目的達標程度，更加全面地評價學生。其次，對學生體育學習中的評價，以積極評價為主，注重發現學生表現出來的閃光之處，提高學生對體育學習的興趣。最后，對學生進行分層評價。學生的體育技巧能力與身體素質是不一樣的，教師采取同樣的方式對所有的學生進行“一刀切”評價是不適應學生的發展差異的，筆者在教學評價中，針對不同類型的學生分別制訂標準進行分層評價，確保學生的發展與能力基礎相適應。
五、體育教學中的德育滲透
1、對學生進行愛國主義教育。結合教學向學生講授體育教學的目的意義，提高他們對體育鍛煉的正確認識。以故事、演講形式，講述革命家、偉人們的體育鍛煉事跡；簡要地介紹我國燦爛的體育文化，中國健兒為祖國榮譽奮勇拼搏的動人故事等，激發學生的愛國熱情、民族自信心與自豪感。教育學生要珍惜美好時光，遵循自然規律，積極科學地鍛煉與養護身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。
2、對學生進行集體主義教育。球類、田徑、游戲等教材，蘊含著豐富的集體主義教育內容，教師在組織教學過程中、應不失時機地進行集體觀念和集體主義教育，使學生明白團結就是力量，團結就是勝利的道理。具體實踐中，多讓學生參與游戲、競賽的設計，讓學生為勝利獻計獻策，使每一位學生都成為組織者、參與者和鼓動者。在參與活動過程中，較好地學會自尊自愛、誠實公正、寬厚待人等良好品質，培養主人翁意識、團隊認同感、集體榮譽感、社會責任感和使命感。
教育學生的方法范文第5篇
1 優化教學過程，創造適合學生自主發展的課堂教學模式
曾有專家說：“成功的教育才能使學生走向成功，失敗的教育只能導致學生失敗。教師的責任就在于教育活動中最大限度地去開發學生的成功，甚至把失敗演變為成功。”現代教育觀認為：教育既是一門科學又是一門藝術。說它是一門科學，意即教育工作有其自身的客觀規律性、受教育者身心發展有其內在規律性；說它是一門藝術，即教育過程是一個生動活潑而且充滿藝術創造魅力的過程，把這二者有機結合起來，才能產生真正意義的教育。
我本著知識、技能，學習方法和過程，情感、態度、價值觀“三維目標”相結合的原則，以培養學生學會學習、自主探究、自我獲取知識能力為目的，經過多年的反復探索實踐，構建了“自學、引導、訓練”的課堂教學模式。“自學、引導、訓練”教學模式，是布盧姆關于“掌握學習策略的實質是群體教學之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”原理的運用，讓學生成為課堂的主人，使課堂煥發出生命活力。堅持的原則就是：樹立以學生為主體，教師為主導的教育觀，把教學過程變成學生自主發現、自主創新、自我完善的過程，把對學習的把握權還給學生，讓學生真正做學習的主人。教師積極引導和鼓勵學生的自讀、自研、自主提出問題，展開討論，進行探研。在這種模式下，傳統的“填鴨式”、面目可憎的“滿堂灌”不見了，“授之以魚”被“授之以漁”所替代。學生自主學習的積極性被充分調動起來。“學會學習”、“未來需要我們去創造”、“做學習的主人”、“能力比知識更為重要”這些嶄新的學習觀念，不但在教師心中、而且在學生心中達成共識，并因此催生出一個個生動活鮮的故事。
民主化的課堂教學讓孩子們找到了放飛自己思想的天空，真正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”主動學習、多維互動、自主高效成為素質教育的主旋律。
2 多把尺子衡量學生，創造適合學生發展的評價機制
評價是指導教師教學和學生素質發展的指揮棒，在素質教育活動中具有導向性作用。科學的評價機制具有促進學生發展的功能、改進與激勵的功能、培養學生探究和創新的功能、發揮學生主動性的功能。我在平時教育的過程中，注重建立科學的評價機制，拿起表揚的武器，讓每個學生都能抬起頭來走路。
首先，改終結性評價為過程性評價。傳統的評價過分注重結果而忽視過程，看不到學生成長的足跡，不能起到應有的激勵作用。我班在對學生的評價中，建立“學生成長檔案”，紀錄學生各方面發展情況，關注學生非學習方面，關注成長過程，關注特長表現與潛能，較為客觀、翔實的反映了學生的成長變化，對學生個性發展具有較強的指導意義。
其次，發揚民主，多渠道進行評價。一改過去在評價中教師“一言堂”為“多言堂”。實行教師評價、學生個人評價、學生之間互相評價、家長參與評價相結合的評價模式。每學期在評價過程中，學生人人寫出演講總結稿，在本班內進行演講，向同學們匯報自己一年來各方面取得的進步，采取學生自己說、老師點、同學提的方式，盡可能從不同角度找出每個學生一至二條最突出的優點或長處，從而是每一名學生都有受到鼓勵的機會，找回了自信心。
