基礎課教學范文精選

摘要：分層教學決不是中小學的專利，中等職業學校的文化基礎課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎課的教學中要關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的發展，實行分層教學。

關鍵詞：中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發展依據

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因。“一刀切”的教學形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。現在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

摘要：分層教學決不是中小學的專利，中等職業學校的文化基礎課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎課的教學中要關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的發展，實行分層教學。

關鍵詞：中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發展依據

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因。“一刀切”的教學形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。現在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

內容摘要：一些地方院校的美術學基礎課教學一直存在著不切實際和效率低下的問題，可以通過深入研究美術教育、美術學基礎理論，從中找到符合學生實際情況的出發點，在此基礎上建構更實際有效的教學系統。

關鍵詞：社會需求造型基礎教學改革

一、教學改革的背景

開設風景寫生課是美術教學的傳統，目的是通過寫生提高學生的色彩能力，但現實中教師的“教”和學生的“學”卻是建立在傳授和掌握有關“風景畫”這一繪畫樣式上的。從理論上講，風景寫生要遵循諸如“學習和掌握外光下條件色的特點及變化規律，訓練、提高學生整體觀察對象及感受色彩、表現色彩的能力”的要求，但由于教師對這一要求的理解存在的差異導致了這個要求形同虛設。學生怎么畫都行，教師只是從中發現一些閃光點，并給予適當的鼓勵，這樣就很容易誤導學生，即把風景寫生課的目的定位于“怎樣在畫面上實現某種好的效果”。風景寫生課實際上不再是提高學生的色彩觀察表現能力，而是以完成一個“好”的畫面為主，這就把色彩訓練的根本目標架空了。

鑒于實際狀況，有必要分析風景創作在當今的藝術中還占有什么樣的地位。在歐洲，風景畫的出現是在人文精神的影響下，繪畫逐漸從宗教、宮廷的實用性中分化產生的。它伴隨著當時歐洲社會一個新的社會階層出現，反映的是新興市民、資產階級的審美趣味和要求。到了19世紀后期，隨著社會的發展，新興的中、小資產階級要求擁有能擺脫傳統的貴族、大資產階級影響而能反映他們自己審美需求的藝術形式，在這樣的歷史背景下，印象派應運而生。可以設想，如果沒有這樣的一種社會需求，印象派可能就會一直被冷嘲熱諷下去，直至最終銷聲匿跡。在我國，傳統意義上的風景畫雖然還有一定的發展空間，但已和傳統的玉雕、刺繡等藝術品種一樣漸趨邊緣化。由此看來，把美術基礎課教學定位于“風景畫”創作，這一目標在現代社會沒有針對性，脫離學生未來的實際需求。

二、學生的狀況與培養

摘要：為藝術設計專業專科層次教育的基礎課尋求新的思路與改革方案，促進藝術設計專業的發展,結合教學實踐探討基礎課授課方式的改革，并總結出具體的改革方案。

關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革

在高等職業教育必須面向市場，順應社會需求，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業已在我國職業院校的領域里蓬勃發展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業人才培養的模式和本科院校的培養模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業教育的特點，更不符合職業專科層次學生的現實情況。因此，在教學實踐中出現了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。

對基礎課教學目的的重新認識

談起藝術專業的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現技法訓練，這使得藝術設計專業基礎課程和繪畫專業的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業系科的教學體系相脫節，基礎教學也因此經常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。

事實上，基礎課對于專業課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業設計課程打下產生創意并能用具有美感的形式表達創意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業學生的，也就是說，一是培養學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。

摘要：動畫專業教學不單是關于動畫制作技術的教學，動畫的制作同樣考驗作者的美術功底，對于動畫人物的構想、初期設計、色彩運用等都需要使用到美術知識。高職院校動畫專業中的美術基礎教學課程需要根據動畫設計專業的實際需求，選取與之相適應的美術基礎知識，如速寫、結構素描等等，將其與動畫設計聯系，加強專業訓練與運用。接下來，文章將對當前高職院校動畫專業教學現狀進行分析，并有針對性的提出美術基礎教學實施策略，提高高職院校動畫專業的教學水平。

關鍵詞：高職；動畫專業；美術基礎；合并教學

一、高職院校動畫專業教學現狀分析

近年來，國內的動畫市場迅速升溫，而與之相對的卻專業人才資源的缺乏，為此，很多的高效開設了動畫專業，以適應市場人才需求。動畫專業本身具有較強的實踐性，動畫制作與設計更是需要綜合性的理論和技術知識。與普通高校相比，高職院校所開設的動畫專業難免有些操之過急，缺少相應師資力量、教學設備的支持，加之學生的文化基礎水平較為薄弱，造成專業教學水平過低。

1、缺乏專業的教學團隊

動畫設計與制作講究的是對計算機技術和美學知識、文化理論等知識技能的綜合性運用。高職院校在開設動畫專業是操之過急，并沒有對教師團隊的聘用和建設引起重視。設計類教學需要的是專業型、綜合型、實踐型和研究型的教學人才，要求老師具備豐富的實踐知識和操作經試驗。而高職院校在招聘教師人才時，由于當時的人才競爭力量較大，大部分的優秀人才都進入到了普通高校就任，因此，他們不得不降低招聘門檻，結果導致教學團隊水平過低，而在后期就職期間，學校也沒有安排教師進行深入的職業培訓和專業知識培訓，使得在動畫產業和專業技術不斷提升的過程中，學校的教學課程和教學水平還是“一如既往”。