高中歷史教案全國大動亂
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教學目標
1.知識方面:通過本節內容的學習，使學生了解或掌握“”的背景、導火線和全面發動；紅衛兵運動；“全面奪權”；二月抗爭；劉少奇遭受迫害；知識青年上山下鄉。
2.能力方面
(1)通過歷史材料教學，培養學生概括歷史事件和歷史現象的特點、本質的能力。
(2)通過“”歷史背景的教學，培養學生分析根本原因和具體原因、主觀原因和客觀原因的能力。
3.態度、價值觀方面
通過“紅衛兵運動”和“二月抗爭”的教學，培養學生正確評價自己，不盲目，獨立思考，敢于堅持真理的人生價值取向。
4.學法指導方面
(1)指導學生對材料做分層次處理，分析逐層展開，從材料的對比中尋找歷史現象的特點，從材料的聯系中發掘其共同本質。
(2)通過提供發動“”的背景材料，創設新情境，培養學生將課外知識與課內知識聯系起來的學習方法和思維習慣，指導學生搜集課外歷史材料和做社會調查的方法。
重點、難點分析
1.重點分析：
(1)紅衛兵運動是教學重點。它本身是一場青年學生的“運動”，易引起學生的共鳴。學習這一內容，對于學生吸取歷史教訓，提高辨別是非的能力，正確認識和履行對黨和國家所負有的歷史責任，有重要影響。
(2)二月抗爭是教學的又一重點。它是老一代無產階級革命家對、反革命集團的奮起抗爭，抗爭的核心問題是“”是否要堅持黨的領導。由于錯誤地支持了一伙，使這次黨內健康力量糾正“”錯誤的寶貴努力沒能成功，教訓深刻。
2.難點分析：對“”產生原因的分析是教學難點。“”是“左”傾錯誤發展到“以階級斗爭為綱”的惡果。這是“”發生的根本原因。“左”傾錯誤的主要表現是什么?“以階級斗爭為綱”的錯誤實質又是什么?不揭出上述錯誤的本質，就很難從根本上否定“”。此外，、一伙怎樣利用了的錯誤?全黨和全國人民中存在的思想理論誤區，對“”的發動又起了怎樣的作用?歷史地、恰如其分地分析評價，是“”史教學的難點。
課堂教學設計
師：同學們，我們來看一段教學錄像(或照片、畫片等)，它會把我們帶回到一個“史無前例”、動蕩不安的年代。(播放“”中與“紅衛兵”運動相關的內容，或出示相應相片、畫片)青年學生的激情、紅衛兵運動的狂熱，被野心家、陰謀家所利用，由此開始了在后人看來似乎是啼笑皆非的一場悲劇，蘊涵著深刻的歷史教訓和民族的悲劇，有待我們去揭示。(板書第七章第一節課題)
一、“”的背景和開始
1.“”發生的原因
師：(請同學閱讀本章“導言”，找出“”發生的根本原因：“”的產生是“左”傾錯誤發展到“以階級斗爭為綱”的惡果)請大家回憶：哪一歷史事件，改變了八大關于我國社會主要矛盾的論斷?
生：(思考并做回答)
師：“”這樣一場帶有全局性質的動亂，它的出現，既非偶然，又不是一朝一夕錯誤的發展。它是1957年后，黨和在探索建設社會主義過程中，“左”傾錯誤理論和實踐的惡性循環、不斷積累的直接后果。
請看兩段材料，并思考：
1.認為在整個社會主義歷史時期資產階級都將存在，并企圖復壁資本主義，這是黨內產生修正主義的根源。他要求全黨對階級斗爭問題要年年講、月月講、天天講。號召“千萬不要忘記階級斗爭”。
2.1964年，在社會主義教育運動中進一步提出“這次運動的重點，是整黨內那些走資本主義道路的當權派。”摘自席宣、金春明《簡史》
思考：(1)兩段材料表達的共同正當趨向是什么?(“左”傾)(2)材料1對“階級斗爭”問題的提法有什么不符合實際之處?(把一定時間、一定范圍內存原階級斗爭無限夸大，形成以階級斗爭為綱的錯誤理論)材料2比材料1又有什么發展?(進一步把階級斗爭引入黨內，并且引向黨的高層領導。為“”提供了理論和政策依據)所以，“左”傾理論及其實踐，成為“”發動的根本原因。
師：(指導學生閱讀教材第一自然段內容，概括“”發生的其他原因，即具體原因)發動“”的出發點是防止資本主義復辟，但他對黨和國家的政治形勢作出錯誤的判斷(主觀原因)，因而被、一伙野心家利用，鑄成“”大錯。此外，當時國家政治生活中存在的個人崇拜現象，也對“”的出現起了推波助瀾的作用(客觀原因)。
2.“”的導火線和全面發動
師：(指導學生閱讀教材，找出“”的導火線)《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》的文章，捕風捉影地把吳晗于1960年寫成的劇本，同1961年才出現的所謂“單干風”、“翻案風”聯系起來。關于“罷官”要害問題的談話，更使批判人有嚴重的政治色彩。實際上，批判的矛頭不僅是指向一個人，一個劇本，一個領域。“山雨欲來風滿樓”，一堆誰也預料不到的政治大風暴即將降臨到中國大地上。
生：(閱讀“五一六通知”和“十六條”的內容。思考：為什么這兩個文件成為“”發動的標志？)
師：這兩個文件集中體現了“左”的方針，反映了發動“”的主要觀點。對黨內和國內政治形勢作了完全錯誤的估計，混淆了人民內部矛盾和敵我矛盾，成為“”全面發動的標志。《炮打司令部——我的一張大字報》，更把階級斗爭的尖銳性提到全國人民面前。不過，人們最初還無法確切知道這個中國的“赫魯曉夫”到底指的是誰?此后，一伙控制的中央小組成為“”的實際指揮部。
3.紅衛兵運動
師：(指導學生觀看教材“接受等檢閱的紅衛兵和群眾隊伍”照片，講述這一內容應多一些感性的材料，以引起學生的理性思考)點燃“”烈焰的一個重大措施，就是支持青年學生，讓他們到全國各地去“煽文化革命之風，點之火”。早在6月初，北京一些中學就出現了紅衛兵組織。清華大學附中的紅衛兵給寫信，并附他們的大字報《無產階級革命造反精神萬歲》。這份“左”而幼稚的大字報意外地獲得的支持。肯定青年學生的“造反有理精神”。在個人崇拜狂熱的年代，領袖的支持就是行動的號令，紅衛兵運動一下在神州大地上興起了。在天安門城樓先后11次接見來自全國的紅衛兵和群眾1100多萬人。一再做煽動性講話。這樣，紅衛兵運動也由最初的破“四舊”(即所謂舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣)殺向社會，開展對“階級敵人的揪斗、批判、抄家，把許多老字號店鋪、街道名稱改成“東風”、“反修”、“衛紅”等具有強烈政治色彩的稱呼。真有“橫掃一切牛鬼蛇神”的氣概。紅衛兵運動成為全國大動亂的前奏。
師：(請同學們結合課前向家長及周圍人了解當年紅衛兵運動的情況，談談自己對紅衛兵運動的看法)
生：(自由發言，觀點不限)
師：“”初期的紅衛兵運動，絕大多數學生是出于對和黨的信任，是懷著“誓死捍衛紅色江山永不變色”的真誠信念投身這一運動的。但由于年輕、缺乏社會經驗和政治上幼稚，一經煽動，表現出狂熱和盲動。后來，在“”的磨難中，他們經歷了不同的曲折人生，提高了覺悟，從積極參加轉而消極觀望，一部分人進而抵制，因而遭到不同程度的打擊。紅衛兵運動是“”特殊社會條件下的產物，它給黨、國家造成破壞，也給青年人本身帶來傷害。
二、“全面奪權”和二月抗爭
1.“全面奪權”
師：1967年1月，由、策劃，以為首的上海一批“造反派”組織，奪取上海市黨、政各級領導權，即所謂“一月革命”。把這一事件稱作是“從黨內一小撮走資本主義道路當權派手里奪權，是無產階級專政條件下，一個階級推翻另一個階級的革命”，這樣的定性，是否符合實際?奪權是革命之舉，還是對歷史的嘲弄?他們是在奪哪個階級的權?
生：(思考、議論，不一定要求回答)
師：、利用的權威，在全國煽動“踢開黨委鬧革命”，奪權大風暴席卷大江南北，派系斗爭此起彼伏，全國陷入空前大混亂中。
2.二月抗爭
師：全國性的動亂在迅速蔓延。、一伙想把“”的錯誤做法引入軍隊，等功勛卓著的軍隊高級領導被揪斗、打倒，甚至被迫害致死，引起為新中國誕生出生入死奮戰多年的老一輩革命家的憂慮和震怒。這種憂國憂民之心和對、一伙義憤之情，終于導致1967年2月前后，他們在黨和軍隊的高層會議上對“”的錯誤做法和等人的倒行逆施進行針鋒相對的斗爭。因為2月在中南海懷仁堂的斗爭影響更大，故被一伙誣蔑為“”。
生：(閱讀教材二月抗爭的內容及所引資料，與老師共同總結二月抗爭表現出來的三個要害問題及其影響：①搞“”要不要堅持黨的領導；②該不該把老干部統統打倒；③要不要保持軍隊穩定。這三個問題都是關系到黨和國家命運、前途的大問題)
師：這么多老同志，在黨和軍隊高層會議上義正辭嚴，當面斥責“小組”，在十年“”中僅有這一次。一伙采取惡人先告狀的卑劣手法，使偏聽一面之詞。他不能容忍對“”直接否定。老師們受到無端壓制和批判。此后，中央小組基本上取代了中央政治局的職能。
生：(在教師指導下，對二月抗爭的起因、性質、影響等自由發表看法)
師：廣大黨員和人員從“”開始就有抵制和斗爭。他們對“”由不理解而懷疑，由不滿而斗爭，老一輩革命家實際上是他們的代表和代言人。但二月抗爭又一次被壓下去。如果聯系到“”興起時，以彭真為代表的黨內健康力量曾試圖扭轉“大批判”
