金融專業學生詞匯學習策略探究

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摘要：該文針對金融專業學生的英語學習做的調查。作者試圖通過結構化的問卷調查、訪談等工具來發現詞匯學習策略與英語成績之間的相關性，以最近一次的雅思成績為參照。經過數據分析比對可以得出以下結果：1)多數詞匯學習策略在一年級非英語專業學生中被廣泛使用；2)基于詞匯學習策略，性別可以作為一種區分維度；3)詞匯學習策略的采用與學生的英語學業成績之間有著顯著的關系。

關鍵詞：詞匯學習策略；性別差異；相關性

1背景

對于學習策略的研究國外起步較早，研究者們首先從學習成績這個維度劃分，把學生分為高低兩組，對他們的詞匯學習方法進行了對比和統計分析，發現他們在研習觀念、研習方法、研習策略上都有不同程度的差異。而近年來，不少學者在前人的理論基礎上把詞匯學習策略和成績相關性做了進一步研究[1]。基于此，筆者以一年級學生(非英語專業)為樣本進行研究，通過結構化的問卷，配合訪談，探尋非英語專業學生詞匯學習策略使用的傾向性，以及性別因素對詞匯學習策略造成的影響，從而發現和尋找詞匯學習策略與詞匯量之間是否存在關聯以及關聯的程度。

2研究方法

2.1設置問題

1)學生詞匯學習策略的總體使用概況？2)多種詞匯學習策略在學生群體中的受歡迎程度？3)性別因素對詞匯學習策略的選擇是否有影響？4)詞匯學習策略與雅思成績之間的關系如何？

2.2調查對象

某國際班金融專業27名一年級學生(27人，男女比例為17:10)。選取這個樣本，主要基于以下三點原因：一是對非英語專業學生的調查更能客觀反映學生詞匯學習策略的普遍狀況，具有代表性；二是男女思維方式傾向性存在差異，由此推斷在詞匯學習策略上也有區別；三是因為隨著語言素質的增長，學生對語言學習的需求點也會發生變化。

2.3調查工具

1)調查問卷。分為個人基礎信息部分和學習數據收集部分。其中量表調查基礎分別以元認知策略(1-3)、認知策略(4-9)和社交情感策略(10-11)三種維度為基礎拓展制定的11種詞匯學習策略。11個詞匯學習策略分別由若干個分支策略組成，其內在統一性是達到要求的(經過檢測)。變量的名稱、題目數量和信度系數(“Alpha”值)均在下面的表1中給出，符合要求。其中“做計劃”和“做練習”這兩項變量由于設置的問題較少，造成了一點信度誤差，但不影響整體測量。這部分采用量表系數(1—5)[14]，從1到5的數字分別反映了從否定程度最高到肯定程度最高的變化。問卷題目主要來源于以下兩個方面：1)對相關文獻研究及理論的分析總結；2)與5名學生的訪談記錄。2.4數據分析將問卷采集的信息錄入SPSS(StatisticalPackageforSocialScience)進行數據分析。主要包含以下步驟：1)采用描述性分析方法測算詞匯訓練策略各變量的平均值和標準差；2)基于性別采用T檢測的方式分析；3)測算每個策略與詞匯量相互間的相關性(由于缺少樣本量，這次用到“Spearman”進行測試)。

3結果與討論

3.1金融專業學生詞匯學習策略的使用概況

表3是對數據進行的描述性統計，其結果直觀地反映了金融專業學生詞匯學習策略的情況[9]221(見表3)。從數據可見，以元認知策略為例，三項平均值均高于3，說明學生普遍經常性地使用這三種策略。其中排在第一位的是“做計劃”，然后依次為“自主學習”“自我評價”。元認知策略的使用表明學生能自主調控自己的學習，這一點在高年級學生群體中較為明顯。隨著年齡增長，自主能力成熟，體現了義務教育階段轉向大學學習的過渡性顯著性特點。在所有的認知策略中，“聯系”“做練習”和“分類”這三個average低于3，其他策略average都高于3，說明認知策略在學生中使用非常頻繁、廣泛，其使用頻度依次為：用詞典(M=3.44)>猜測(M=3.37)>重復(M=3.30)>上下文(M=3.0)>分類(M=2.96)>做練習(M=2.90)>聯系(M=2.86)，很明顯，“用詞典”和“猜測”這兩者使用頻率最高，最受學生青睞，這一結果表明非英語專業的學生在學習英語時，仍然較青睞于傳統的學習方式[7]。而“上下文”的得分在中間，學生不常使用閱讀來學習詞匯這種方式，其原因可能是閱讀本身就是在一定詞匯基礎上才能進行的，這個方式對于基礎薄弱的學生事倍功半。“做練習”和“聯系”策略采納度最低，這反映了非英語專業學生缺乏有效的學習策略，不夠靈活。不同于英語專業，大多數非英語專業學生學習英語以通過等級考試或選拔性考試為終期目的，但是由于缺乏英語專業背景和扎實的專業訓練，在英語學習上稍顯吃力，急于求成。

3.2男女學生詞匯策略的區別

用t檢驗(t-test)來檢測性別差異，結果呈現在表4。數據資料表明，在大多數詞匯學習策略中，女學生的平均數大于男學生，即女學生使用這些策略的概率更高。周亞萍[13]認為，在認知策略方面，總體而言，男學生頻率略低于女學生。其中一些策略顯示出明顯的不同(P≤0.05)。具體如下1)“自我評價”“尋求幫助”策略上的差異性別在“自我評價”上，差異明顯[10]。相關理論研究表面，女生屬于場依存型人格，傾向于合作；而男性屬于場獨立型人格，更偏向個人獨立思考[3]。簡言之，女生更易感受周圍因素的影響，投入情感因素，較多地關注自身，在自信及自我認同感上較低于男性，聯系到學習風格上，女生則會更多地審視自己。換句話說，自覺性更強。關于學習風格差異也可以通過“社交情感策略”體現，雖然在這一點上顯著性不明顯(受限于樣本量較少)，但從Mean值也可以反映出男女生策略使用的差異性，女生較男生更易向同伴或他人尋求幫助，更傾向于團體學習。2)“分類”策略上的差異在運用“分類”策略尤其是在對閱讀材料的選擇上表現出顯著性別差異[8](見表4)。非英語專業學生更傾向于采用母語的學習經驗，對詞匯進行分類以幫助記憶，從構詞、詞源文化等角度去認識。在此項上，女生由于對于細節和自我控制的把握，較男生更常進行資料記錄和整理歸納。使得這一項差異較其他項明顯，在后期的研究中，可以通過設置層次性問題、加大樣本量進行更加深入細致的研究。在“查字典策略”上兩組學生并未顯示出很大差異，普遍而言，學習英語還是較多依賴于詞典幫助[9]222。這一點在“上下文”策略上也有體現，英語專業學生傾向于更多地通過文化理解去學習英語，而非英語專業的學生則更多地采用機械式學習掌握。所以，“做練習”這個方式容易被忽視。表4數據并未顯示學生在“做練習”策略上存在差異[11]。此次問卷調查對象是以出國為目的國際班的學生，大部分學生之前并非科班出身，缺乏良好的英語基礎，需要通過短暫的時間迅速達到出國考試的選拔要求，其學習功利性更強，以考代作業的檢查方式直接導致了學生忽視作業的現象。

3.3詞匯學習策略與英語學業成績的相關性

為了以性別作為維度，對數據進行進一步分析，筆者將詞匯學習策略，雅思成績作為相互影響的一對數據重新觀察，計算每一項策略與測試成績之間的相關系數[12](見表5)。表5數據顯示，11種變量分別與雅思成績之間存在一定程度的正相關，管理策略在學習中的重要性被進一步證明[2]。其中，在自我評價策略上表現更為明顯。在所有的認知策略中，“重復”“用詞典”“猜測”等都與英語學業成績有較強的相關性[4]，表明了受傳統觀念影響的學習方法仍然處在統治地位。而“做計劃”“自主學習”“上下文”等策略則與英語學業成績呈負相關，也從反面證實了以上推測。

4結束語

綜上所述，經過取樣和數據統計分析，可以得出幾點結果：1)金融(非英語)專業學生在詞匯學習過程中，會采用認知策略、社交情感策略等多種策略運用，其中學生最喜歡的學習方式包括“用詞典”“做計劃”“需求幫助”等；“做練習”“聯系”這兩種策略使用頻率較低，最不受學生歡迎。2)男女生在元認知策略上產生顯著差異。在自覺性、自律性上，女生更占優勢。詞典仍然是詞匯學習的重要手段；3)英語學業成績與詞匯學習策略之間呈一定程度的正相關。此次研究對于課堂教師實施教學，尤其是詞匯方面的教學有一定的參考價值。1)教師應與時俱進，不斷學習改進，轉變課堂角色，讓學生做學習的主角，以引導、建議而非強加的方式豐富學習策略，并且讓學生學會自我審視、自我分析，進行比對，及時調整教學策略。這種方式有幾點好處：一是強化學生的元認知策略使用[2]，學習更具主動性；二是學生從學習過程本身能獲得更多的自我認同感和自我修正能力的提升，學會學習遠比學習內容本身更具長遠意義；三是教師可以減輕授課壓力，和學生共同完成學習任務，探索支架式教學的思路；2)性別作為教師教學必須考慮的因素，對男女生在教學風格上要有側重。對于女生要以鼓勵為主，增強其自信和自我認同感。對于男生則可采用分段式、分組式的教學方式，鼓勵其共同完成一項任務，在過程中感受1+1>2的力量。3)由于詞匯學習策略與雅思成績之間存在一定程度的相關性[5-6]。在學習中，通過學習自我分析和適應，學生可以審視自己的優缺點，適當修正自己的學習方法和習慣，提高學習工作效率。

作者:周有偉 單位:揚州大學外國語學院