體育專業大學生德育革新探討

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一、新世紀以來，我國迅速進入了互聯網時代

特別是近年，以iphon和ipad為主的智能通訊工具與移動網絡融合所形成的新媒介，迅速擴展，所引發的“數字革命”引領著社會的發展和經濟的轉型，也影響著人的思維方式、世界觀和價值觀。從小就接觸好萊塢大片、外國卡通，受西方文化影響很大；很多人從中學時代就開始使用手機，喜歡上網，是在網絡游戲、動漫世界中長大的一代，屬典型的拇指一代，網游的一代。他們有新生代思想的開放性，也有新生代的自戀和自愛，孤獨甚至反叛性。隨著信息技術的變革特別是新媒介的普及，新媒介環境對大學生的成長產生了巨大的影響。目前，我國大學生手機普及率幾乎達到了100％，使用智能手機的大學生越來越多。新媒介特別是便攜式的移動通信工具主宰著大學生日常生活；手機以及無所不在智能化網絡以其便捷性、即時性、互動性得到青年人的青睞，拓展了網絡文化的領地。智能化網絡成為包括大學生在內的青年人成長的“雙刃劍”：通過無限開放的網絡，大學生瞬間可以暢游世界，獲得成長中的自由；網絡可提供融學習、娛樂、交友、消遣為一體的互動環境；網上沖浪可感受百態人生，領略宇宙奧秘；網上可傳道授業解惑，盡情遨游于知識海洋……；當然，網絡也充斥著暴力、色情文化，頹廢和異端的思想，可讓人沉淪、迷惘和不知所措。當下，媒介關系已成為大學生最重要的“社會關系”。海量的信息每天沖擊著大學生的感官，虛擬的網絡幽禁著大學生的心靈，超現實的環境禁錮著大學生的思維，鼠標的點擊和指尖敲打讓不少年青人成為工具性的玩偶；網絡文化以其平民化、狂歡化以及去中心化俘獲了不少青年人的心，媒介帝國強權和霸權無所不在地支配和影響著大學生的日常生活。從“拇指一族”到宅男宅女，從網游到博奴，從微博到飛信，再到“搖一搖”，不少大學生沉溺于網絡聊天、娛樂，產生了網絡依賴癥。隨時、隨地都可以QQ一下，微博一下，飛信一下，“搖一搖”尋友，問一聲好，告知一下自己的行蹤；上傳一張圖片與網友分享，搜索一下資訊；聚會，外出吃飯，火車上，旅途中，大多人青年人都先搜索一下WIFI，或尋找移動網絡；上網先打開QQ，已成為不少青年人的首選。移動網絡使人們與整個世界寸步不離，也使你無處逃遁；離開了網絡，或網絡掉線，或不在服務區，很容易使青年人無從適從，以致焦慮、煩躁。另一方面，網絡文化所體現的思想的多元化，價值取向的多元化，文化消費的多元化，也不同程度地影響大學生思想道德和價值取向，一定程度上帶來理想的模糊，前途的迷惘、心理的焦慮，意志薄弱等問題。毫不夸張地說，當今不少的大學生，既生活在無限開放的現實語境中，而又無處不封閉在由“人—機—人”所構筑的虛幻現實中，而且還有蔓延之勢，不容小覷。過去許多必須在現實中完成的事情，現在通過網絡世界輕易地得以實現。這種虛幻的滿足感很容易造成部分大學生與社會現實的脫離；長期沉溺于網絡，會造成大學心理的閉塞，情感的貧乏，性格的孤獨，行為的怪異，乃至對現實的麻木和厭惡、迷失自我；當下部分大學生艱苦奮斗精神淡化，追求物質享受；以自我為中心，協作觀念不強；誠信意識淡薄，社會責任感和使命感的弱化等，雖與社會轉型不無關系，但網絡的“毒害”脫不了干系。這是新媒介環境以及社會轉型期包括體育專業在內的大學生德育教育改革必須應對和亟待解決的現實問題。

二、我國基礎教育在高中就開始分科教育，一定程度上影響了現在大學生綜合文化素質的均衡發展

當下體育專業大學生思想狀況，除了具有一般大學生的共性外，也表現出不同的個性。為了較為準確地掌握新媒介環境下體育專業大學生的生活、價值理念、知識結構和心理現狀，本人對廣西師范學院體育學院體育教育專業2010級88人、2011級2個班87人進行了課堂問卷調查，共發放問卷175份，回收175份，有效問卷168份，問卷有效率為96％。經統計分析，整體而言，體現出以下特性：

1．體育專業大學生，大多沒有長期的規劃大部分學生沒有自己人生規劃（超過60％），相當部分學生的職業意向為不確定（約40％）；學生對將來抱隨遇而安的人生態度；表示要考公務員者不到40％（其中約20％學生表示將來可能同時考研究生）。

2．大多數學生對網絡產生一定的依賴和沉溺，可支配時間主要用于上網（約85％）；超過一半的學生經常在上課或開會時玩弄手機（約55％），絕大部分學生認為網絡是他們信息主要來源，文化教育和接觸社會最重要的載體（約90％）；利用網絡資源學習者不到5％，上網主要目的是聊天和娛樂。

3．文化基礎較差，知識結構失衡為了應對高考，從高中開始就花大量時間在術科上，所以大學入學時文化分較低，比同類本科文化分相差約兩百分；整體上看，體育專業大學生文化基礎相對薄弱，知識結構不盡合理甚至失衡；大部分學生對自己的綜合素質不滿意（約75％），主要表現知識結構和專業發展上的不平衡，沒有值得自豪的特長和優勢（約80％）。

4．學習能力和動力不強，影響綜合素質的提升基礎理論和文化課學習能力特別是自覺能力不強；大部分學生因就業前景不樂觀而導致學習動力的缺失（約70％）；由于專業的特點，大部分學生認為術科比基礎理論課重要（約65％），普遍存重術科而輕基礎理論學習的偏頗；相當部分認為基礎理論課難學和用處不大（約45％），一定程度影響了學習成績和綜合素質的提高。

5．身體素質和健康方面充滿自信，能力和心理上卻表現出一定的缺失大部分學生對自己身體素質和健康表現出充分的自信甚至是自豪（約70％）；對自己能力表示滿意者不多（約30％）；大部分學生認為自己沒有心理健康問題（約90％），但在具體選擇性的答案里面，超過半數以上的學生表現出不同程度的心理問題或心理障礙（約60％），在某種意義上心理是處于亞健康狀態：如對前途以及就業前景的悲觀、渺茫，心理上的焦慮和抑郁和困惑等。

6．榮譽感強而理想信念又有所缺失，自主性強而自律性差多數學生注重自己術科特長，希望在比賽中獲得名次，得到認可，有強烈的榮譽感。但理想信念感不強，不少人自我定位以及人生目標不太明確，在回答入黨的動機時，約有近一半的學生選擇為了好找工作（約48％）。大部分學生自己決定自己人生重大問題，如高考專業選擇（約65％），越過一半學生對遲到和缺課持寬容態度（約55％）。7．價值觀的認知不足，存在某種缺失部分學生對社會主義核心價值觀了解不多或說不清（約35％）；對體育不良道德行為如不尊重裁判、打假球、吹黑哨、暴力行為、用興奮劑、年齡造假等行為表示完全不能接受者僅為10％左右，而視情況而定者高達50％。誠信的缺失如學術上的不規范特別是考試作弊現象的存在，不同程度地影響到大學生的道德教育和理想追求；有相當一部分學生認為現行學校對考試作弊者處分不合理和不夠合理（約45％。）8．人文知識和素養亟待提高體育專業大學生對人文知識和人文素質培養的重要性普遍認識不足，在問及在可選可不選相關的人文學科課程選修課時，大部分學生選擇不選（約70％）；在知識結構和學習方面，學生毫無例外地選擇希望獲得更多的專業知識、提高專項技能水平（約90％），認為人文學科及其素質對自己人生未來和潛能發揮最為重要者不到30％。以上體育專業大學生所表現出的思想和心理狀況，并非是單一的世界觀、人生觀的問題，實際上也反映出社會轉型期和新媒介環境中各種文化和價值觀的交流、碰撞和磨合對大學生直接和間接的影響，不少問題折射出綜合素質培養上的欠缺。勿庸置疑，大學生德育教育目的是形成正確的核心價值觀和理想信念，培養行為的規范；但德育教育決不是一兩門課的開設就能解決好的問題。實質上，就教育本質而言，德育本身理應也必須是綜合素質培養的重要組成部分。“德”作為“立人”之根與基，道德品質的塑造是人生觀、世界觀和價值觀的確立，包括“信念執著、品德優良”的培養；“智”為學科基礎和專業技能，培養“知識豐富、本領過硬高素質人才”；“體”為身體和心理素質，包括身體素質中的體能與健康，意志力和心理修復能力的培養，這是成就人生的基礎；“美”為對美的感知和鑒賞以及追求，在人的道德情操培養以及精神境界提升方面有不可取代的作用。誠然，“綜合”不是簡單的各部分之和，而是人整體素質的提高，是人的能力的挖掘和開拓，是人的潛力和潛能的充分發揮，是人的全面和科學發展；這是德育作為教育的核心價值的自覺追求，也是體育專業大學生德育教育改革目的和著力點。

三、當下，我國處于社會轉型，又處于一個無國界的新媒介環境中，大學生面臨著被媒介異化、被網絡圍困的危機

從自戀到習慣性自我封閉，從數字化生存到虛擬的博弈，從對現實的淡漠到對網絡的狂熱，以及價值取向的多元、文化上的寬容以及理想信念的模糊，不難看出新媒介環境對大學生思想道德和人生發展的潛在的負面影響。網絡海量的信息需要更多的批判性思考，多元文化需要主流價值觀的導引，虛擬化的世界需要更多的務實，網絡的自由需要更多的自律，網癮所帶來的精神上的虛脫需要心靈上的呵護，新媒介環境下大學生的健康成長，無疑是當下包括體育專業大學生德育教育改革的核心。新媒介環境下體育專業大學生德育教育改革，應著重改革過去思想瀼輸式和權威說教式的方式方法，使德育的內涵貫穿于綜合素質和人才培養的全過程。就人才培養而言，思想品行、操守以及職業道德，需要一定的綜合素質支撐；人的思想境界，心理素質，價值觀，意志能力，職業素養，更多的是體現在學科專業的綜合素質中，體現在德智體美的統一上。針對當下體育專業大學生思想現狀，德育教育改革主要從以下方面著力：第一，強化綜合素質培養，使德育教育改革貫穿于人才培養全過程大學體育專業教育，不管是學科理論，還是術科教學，還有體育競賽以及專業實踐，都包括有大量德智體美合一的教育素材，有利于德育教育滲透和默化到綜合素質的培養中。體育專業課程板塊設置，無論是學科基礎理論如人體科學理論，還是體育人文學、體育社會學，抑或術科技能培養如田徑和球類等，都包含有極為豐富的體育道德、體育行為規范和體育精神內涵，以及體育與社會、體育與人生、體育與心理健康、體育與美等豐富的人文知識，這是體育專業大學生德育教育最好的案例。教學中專業基礎理論、技能培養和實踐教學中融入德育教育，可收到事半功倍的效果。體育道德強調公平公正，尊重裁判，尊重對手，尊重規則、包括了遵紀守法的“契約”準則；強化團隊意識和精神；體育精神強調超越自我，挑戰極限；強化團隊意識和協作精神，體現奮發和自強精神；體育技巧、體育運動、體育比賽包括了豐富的美育知識和理論，從簡單的形式美到人的身體美，從精神、意志美再到崇高的社會美，體現出體育與美在磨煉人的意志、強身健體、塑造美的心靈以及提高人的精神境界方面的重要作用。這都是體育專業大學生德育教育所應包含的內容和追求的目標。可見，體育大學生的德育改革不能游離于學科教育和技能培養之外；相反，應更緊密地聯系在一起，自覺地使之與學科教育統一起來，潛移默化地影響學生的思想品格和精神氣質，實現綜合素質的培養和道德理想、精神境界的同步提高。第二，細致入微的人文關懷和有效的心理疏導黨的十七大早就提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”國家文化改革發展規劃綱要也提到，“加強人文關懷，注重心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。人文關懷和心理疏導是應對新媒介時代大學生思想和心理問題重要的方法和有效的途徑，對包括體育專業在內的大學生德育教育有著重要的指導意義。當今，科學理性和新技術已成為社會發展的主要決定因素之一，在某種意義上，人被自己的創造物所異化難以避免。新媒介時代，科技理性和智能化網絡對人的異化表現為以電子文化邏輯支配人的思維方式，使人與人的關系既有媒介關系，也使媒介成為了“人的延伸”。新媒介距離上似乎拉近了人與人之間的關系，實際上卻導致人與人之間的疏遠和分離。新媒介對人的本質的異化，也是對人文精神的一種肢解。這極易對人生觀和價值觀還處于可塑階段的大學生帶來的成長的煩惱和精神困惑以及相應的心理問題。這是當下我國德育工作乃至文化建設需要應對的現實問題。針對網絡所產生的人文精神的缺失以及網絡虛擬環境導致的心理問題，人文關懷和心理疏導無疑是打開心結的鑰匙。人文關懷，體現以人為本的教育理念的貫徹和實施；德育教育中的人文關懷，首先要關注學生的理想、信念和情感，其次要關注學生個性發展；三要尊重學生精神的自主性和獨立性；四要以學生人格的充分發展為目的；再有應使這一切具體表現為對學生的關心和關愛，讓學生更好地感受到學校和老師對他們政治上關心，思想上愛護，行動上關愛，生活上支持，學習上指導以及成長成才的關切，讓學生感覺到學校的溫暖和大家庭的快樂，培養學生自尊自愛、平等相待、愛人如己、平和寬容、誠實守信等健康向上的心態。新媒介環境下，不少心理問題大學生自身是視而不見或認為不是問題的，卻影響著大學生健康成長。其實，成長過程中的煩惱以及相伴而生的心理問題在所難免。這個意義上，心理疏導對大學生就顯得尤為重要了。心理疏導其實就是心對心的交流，促膝談心，平等的對話，這是進行心理疏導的利器。成功的心理疏導、輔導和咨詢其實不必在心理咨詢室或由心理醫生來完成。就大學生德育教育而言，成功的心理疏導更主要體現在平時思想上的溝通和交流，學習上的質疑與指導，特別是生活上照顧、精神上引導、感情上慰籍、思想上愛護，以及師生關系上的真誠以待、平等誠信上。這是有效消除大學生心理不平衡和失調的重要途徑，能讓學生在平等平和的心態中獲得平靜，消除和克服煩躁、焦慮、偏執、困惑以及以自我為中心等亞健康心理，在潛移默化中達到心理平衡、和諧，增強心理、意志承受力，促進大學生的健康成長。學校應重視建立和完善心理疏導機制，使心理疏導制度化、長效化和規范化，成為德育教育改革強有力的輔佐。第三，強化人文精神和人文素質的培養國家早已把提高大學生人文素質教育，提到推動高校素質教育改革、改變人才培養模式、培養高質量人才的戰略高度。對文化基礎相對薄弱，知識結構有所失衡的體育專業大學生而言，人文精神和人文素養的培養有其特殊的意義和價值。其實，包括大學生在內的社會上某些誠信公正和道德失范行為，表面上是人心不古的道德問題，深層次卻是人文精神的失落或缺失的困境。就體育專業大學生德育教育改革而言，強化人文精神和人文素質的培養，既是平衡體育專業大學生知識結構的需要，也是提升包括職業素養的道德理想、精神境界的需求。人文精神，就其精神實質而言，人文精神包含了人的自我追求和以人為本的價值追求和理想，內化為人的精神、道德、人格；人文精神包含了人對真善美的追求和批判、質疑精神，是道德和價值觀的體現。這個意義上，受過良好教育的專業人才，體育專業大學生應該成為具有深厚人文精神和人文素養之人，體現出一個有“德”之人的精神氣質和文化內涵。第四，在實踐中歷煉和提升自我德育不是抽象的說教，而是立身之法；德育不是思想的洗腦，而是處世之道；德育不是孤立的做人的學問，而是實踐行為規范。德育不能只靠書本和課堂教育來完成，而需要實踐檢驗和完善。德育教育不可能在學校范圍內完成，而需要社會熔爐的煉造。實踐是教育鏈條中重要的一環，對在網絡環境中長大的大學生具有特殊的意義。大學生的專業技能、思想道德、奉獻精神、心理素質、職業素養等綜合素質只有在實踐中才能得到充分的體現，德育的目標才能得到有效的驗證。實踐是教學，也是學習；實踐是認知，也是應用；實踐是大學生融入社會，確認自我、提升自我的必由之路。德育教育是教育的核心問題，作為思想道德的培養，德育是靈魂的鑄造，其復雜性和難度可想而知。德育教育，既要關注個體性，又要體現出社會的普遍性；既要體現鮮明意識形態和時代性，又表現出普世的價值觀。新媒介時代，德育教育面臨諸多的改革。作為網絡的新生代，包括體育專業大學生習慣于現實與虛擬之間的穿越，喜歡遨游于廣袤無際虛擬世界；他們是信息的接受者，又是信息的生產者和傳播者；網絡身份既可以滿足他們好奇、反叛和成就感，也會造成“我是誰”的身份危機以及自我迷失。如何利用好新媒介，消解網絡文化生態對青年人成長的負面影響，是教育工作者必須應對的現實問題。這顯然不是學校單一的力量所能完成的任務，而需要家庭、學校、國家的合力，需要良好的社會文化生態來促成。社會的發展不斷給教育提出新的要求和新課題，從這個意義上講，德育教育改革永遠都是新的起點，大學生德育教育改革之路任重而道遠。

作者：林景紅單位：廣西師范學院體育學院