小學(xué)德育教學(xué)的實(shí)效性

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一、小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)其重視程度不夠

一直以來，學(xué)校都是重視文化課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)于德育課的重視，在各種評(píng)估中文化課更是被作為一項(xiàng)重要的硬指標(biāo)，相較而言，德育卻只有品德課上會(huì)涉及到，其分?jǐn)?shù)實(shí)際上并不能夠確切地體現(xiàn)出它所占的比例，學(xué)校對(duì)于德育沒有予以必要的重視，關(guān)注力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）德育活動(dòng)流于形式

許多德育活動(dòng)只是喊喊口號(hào)，做做樣子，流于形式。每次開展的德育活動(dòng)都是既定的，無論學(xué)生處于哪個(gè)階段，所有年級(jí)都開展一樣的活動(dòng)，不重內(nèi)容重形式。這樣的活動(dòng)給學(xué)生留不下深刻的印象，也產(chǎn)生不了良好的教育效果，于學(xué)生而言，只是對(duì)于節(jié)日開展的幾個(gè)活動(dòng)有了一些淺顯的記憶，而活動(dòng)真正想要達(dá)到的教育意義也并沒有被真正的理解和接受。德育活動(dòng)本身也是老調(diào)重彈，沒有新意，并且局限眾多，無組織無規(guī)劃，這就使得德育活動(dòng)流于形式，缺乏系統(tǒng)性。

（三）授課教師缺乏專業(yè)性

對(duì)于德育教學(xué)，很多學(xué)校都是讓文化課教師兼任，并沒有配備真正專業(yè)的教師，這些文化課教師通常沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，各方面品質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，大部分人員對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)掌握也不牢固，這樣的現(xiàn)狀于德育教學(xué)而言，其有效性亟待考證。

二、如何提高小學(xué)德育教學(xué)的有效性

（一）尊重學(xué)生成長規(guī)律

對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)學(xué)習(xí)階段是其一生的道德觀培養(yǎng)的初級(jí)階段，是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，因材施教，積極思考，科學(xué)教學(xué)，做好榜樣，為學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)一份力量。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，利用課堂教學(xué)進(jìn)行德育穿插

學(xué)校是一個(gè)學(xué)生求學(xué)成長的大環(huán)境，學(xué)生在這里不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)如何為人處世，因此一個(gè)良好的學(xué)習(xí)以及生活的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是有著積極意義的。小學(xué)生無論是在思想上還是在對(duì)事物的認(rèn)知方面都還處于一個(gè)模糊的階段，并沒有形成完整清晰的認(rèn)識(shí)，因而教師應(yīng)在這一階段給予適時(shí)的指導(dǎo)。教師在傳授知識(shí)的過程中更多的是教會(huì)學(xué)生一種思維方式，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明辨是非，并遵守一定的道德規(guī)范。因?yàn)檎n堂教學(xué)在德育教學(xué)中占有重要地位，德育教學(xué)要成功實(shí)施就必須走進(jìn)課堂。教師應(yīng)該緊握機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，運(yùn)用科學(xué)思維合理安排各種學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，在教學(xué)中，不僅要充分利用德育課堂的教學(xué)機(jī)會(huì)，還要將這種教學(xué)穿插到其他學(xué)科的相關(guān)教學(xué)中去。在其他學(xué)科中，教師一樣要注重把握機(jī)會(huì)，于本學(xué)科教學(xué)中穿插相關(guān)德育教學(xué)。

（三）開展活動(dòng)，豐富德育教學(xué)

在小學(xué)課堂里，學(xué)校每周都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的班會(huì)或者少先隊(duì)小隊(duì)等不同形式的主題活動(dòng)，德育教學(xué)可以充分利用這些便利條件，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開展德育實(shí)踐，將其在課堂中理解吸收的理論更好地聯(lián)系并落實(shí)到實(shí)踐中。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通常會(huì)有較大差距，教師可以開展“一幫一”活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生幫助輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，成績好的學(xué)生在這個(gè)過程中能夠體會(huì)到助人為樂，而成績差的學(xué)生則能更好地感受到人文關(guān)懷，所有學(xué)生在幫助與被幫助的過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神。又如：我們可以在空余時(shí)間或者是節(jié)假日組織大家去福利院，給孤寡老人講故事，表演節(jié)目，從現(xiàn)實(shí)做起，奉獻(xiàn)自己的愛心，從小培養(yǎng)學(xué)生的尊老愛幼的意識(shí)。

三、結(jié)論

小學(xué)的德育教學(xué)比較容易被忽視，而真正實(shí)施了的德育教學(xué)也沒有從實(shí)質(zhì)上得以提高，這無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于社會(huì)的長期發(fā)展，都是極其不利的，因而提高德育教學(xué)的有效性迫在眉睫。這不僅需要全社會(huì)予以關(guān)注，還需要所有人通力合作，這樣我們才有理由相信在不遠(yuǎn)的將來，我們的社會(huì)將成為一個(gè)真正和諧文明的社會(huì)。

作者：李洪信單位：山東省膠州市膠西鎮(zhèn)百盛小學(xué)