英語教學與學生能力培養

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1、根據學生水平,要通盤考慮,切忌生搬硬套,照本宣科

每課課后所編人的練習,其重要性并不是一樣的,各有各的作用。編書的人是以一般學生為出發點的,教師應根據本班學生的實際水平,將練習加以調整和增刪使其重點突出,有時還要依據學生實際情況,對課后練習進行必要的改造,從而使學生易于學習和樂于接受。如第一冊第四單元Task7,要求學生完成六個句子,以達到對擊aembaollt等詞或短語在句中的理解。在翻譯中,如果不加以提示和改造,學生很難譯成通順的漢語。這種方法就是結合練習進行講解,即練中有講,講中有練,講練結合;最后補充幾個類似的漢譯英或英譯漢的句子來加深和鞏固學生的印象。這樣由易到難,由簡到繁,學生易學易記。

2、突出重點,講清難點;切忌浮光掠影,泛泛而論

每課后面的練習項目多、范圍廣,但這并不意味著對每一項練習都要一視同仁,不加選擇,沒有重點。每次練習課,教師都應有針對性地,從學生實際水平出發,精選出每課練習的重點和難點進行操練,使得大項目中有重點,小項目中有難點,層次分明,目的明確。對比較簡單的和學生在中學比較熟悉的項目,則不必講述,只需做幾道有代表性的題目。對那些承上啟下的知識點銜接的項目,則要反復練習,必要時還要增加練習。教師要把握重點和難點,必須掌握知識間的內在聯系,必須了解學生的實際水平,必須對教學大綱的要求了如指掌?，F以第一冊第四單元LanuggaeFoclls項目為例進幣兌明。因動詞不定式這一項目學生在中學經常遇到,只需講解容易出錯的一個問題,即/在主動語態中,動詞See,hear,noctie,watch,mkae等后的動詞不定式作賓語補足語時不帶ot,但變為被動語態時要帶ot..這樣講解就能起到畫龍點睛的作用。經過這樣講解,就能達到條理清楚,層次分明、重點、難點突出,使學生印象深刻。

3、由此及彼,舉一反三;切忌就題論題,只見樹木不見森林

練習課要注意新舊知識的聯系和銜接,通過由此及彼的引申、新舊知識的聯系,不斷拓寬學生的知識面,提高其運用語言的能力。講解舊知識應挖掘新的含義,而不是簡單機械的重復,應拓寬學生的知識面,給學生以新鮮感,激發學生的學習熱情。如第一冊第五單元練習仿照例句改寫句子。學生在中學對此類練習已有所了解,不要機械地用/mslltbe,Colll+dhvae+過去分詞,Couldnot+have+過去分詞,must+have+過去分詞0套用,而應加深和拓寬學生的知識面,講清mslltbe表示推斷;ocul+dhave+過去分詞表示本可做而實際上未做的事情,有時也表示婉轉地責備某人過去應該做某事而未做;Colldlnot+hvae+過去分詞表示過去時間中的不可能判斷;must+hvae+過去分詞表示對過去發生事情的肯定猜測。然后做題。

4、松緊有度、靈活生動、切忌節奏單調,拖拉平淡

學生對所學課程感興趣,就會自覺地學習。如果練習課組織不得法、環節松散,節奏緩慢,學生在拖沓、枯燥的環境中無法振作精神,以致漸漸失去學習興趣和信心。練習課因其內容多,時間緊,因而必須采取快節奏,密集型的操練形式。教師課前應精心設計,周密安排練習題步驟。在上練習課時,要注意,密度,即知識再現的頻率和新舊知識的復現;廣度,即知識面的廣度和學生訓練的廣度;深度,在學生高度集中注意力后,可把訓練的知識引至一定難度,以激發學生的積極性,滿足他們的求知欲,提高學習效率。但如果始終讓學生處于高度緊張狀態,既要聽要寫,還要思考準備回答教師隨時提出的問題,學生的神經經常處于疲勞狀態。在教學過程中,教師可適當變換方式,調整教學節奏,給學生以喘息和緩沖的機會。比如有的問題可由學生輪流做,教師作必要的講解,有些題由學生做在黑板上,教師訂正錯誤;有些題可由教師帶著學生一起快節奏地做。這些做法,既省時又省力,緩解了學生的緊張狀態。而對一些重點、難點或較有情趣的句子,在講解時,適當插人風趣、幽默的事例,以活躍課堂氣氛。

作者：張肖軍單位：赤峰工業職業技術學院