成人高等教育模式構(gòu)建

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一、成人高等學(xué)歷教育背景及現(xiàn)狀分析

我國成人高等學(xué)歷教育的興起與發(fā)展始于改革開放以后。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到科技作為第一生產(chǎn)力的重要意義。在此社會共識的引導(dǎo)下，用人市場對于受過高等教育的人才需求不斷擴大，并間接引發(fā)了勞動者對于高等教育的關(guān)注與渴求。然而，與這種需求相矛盾的教育現(xiàn)狀是，我國當(dāng)時的高校規(guī)模與教育投入無法與當(dāng)時的社會需求相匹配。在現(xiàn)狀與需求失衡的時代背景下，成人高等學(xué)歷教育應(yīng)運而生。20世紀(jì)的80、90年代是我國成人高等學(xué)歷教育的發(fā)展高峰時期。這一時期的成人高等學(xué)歷育在社會需要、民眾需求的多方背景下，逐步發(fā)展成為涵蓋電大、夜大、函授、自考等多種形式的，多種層次的，復(fù)合型的教育體系。成人高等學(xué)歷教育作為我國高等教育的重要組成部分，在改革開放初期為全面提高勞動者素質(zhì)、促進我國社會與經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。然而，隨著9O年代后期我國高等教育體系的不斷完善，尤其是普通高校擴招的不斷展開，我國的成人高等學(xué)歷教育體系受到嚴(yán)重沖擊，在生源的整體數(shù)量、質(zhì)量等方面均呈現(xiàn)下降趨勢。與此同時，受以學(xué)歷教育為中心的教育理念的影響，成人高等學(xué)歷教育的教育內(nèi)涵、社會認(rèn)可程度等方面亦不斷下降。

二、成人高等學(xué)歷教育面臨的主要問題

1．以學(xué)歷教育為中心的教育模式制約了成人高等學(xué)歷教育的繼續(xù)發(fā)展成人高等學(xué)歷教育最初是以普通高等教育的有效補充“兩條腿走路”這一界定得以興起并發(fā)展的。長期以來，我國的成人高等學(xué)歷教育都是以學(xué)歷教育作為主要教育模式，并以此展開教學(xué)的。20世紀(jì)90年代后期，隨著我國普通高校擴招工作的不斷開展，作為具有高等院校教育經(jīng)歷、學(xué)歷水平的勞動者逐漸走向社會，從業(yè)人員的學(xué)歷逐漸提高。普通高校擴招對生源的大量吸納使得選擇成人高等學(xué)歷教育的生源銳減。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，自2004年起我國各類成人高校的入學(xué)率呈大幅度下降趨勢，部分成人高校很難完成原定招生計劃。為擴大招生、開發(fā)生源，許多成人高等學(xué)歷教育機構(gòu)放松教學(xué)管理，放寬畢業(yè)限制，使得成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，與招生困難形成惡性循環(huán)。

2．成人高等學(xué)歷教育教學(xué)管理混亂并缺乏系統(tǒng)規(guī)范我國成人高等學(xué)歷的產(chǎn)生并非源于獨立的教育系統(tǒng)，而是在原有的高校教育基礎(chǔ)上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式。這樣的產(chǎn)生背景使得我國成人高等學(xué)歷教育在根本上就缺乏獨立的教育體系，只能依附于普通高等院校，成為普通高校用以取得經(jīng)濟創(chuàng)收的附屬手段。附屬地位決定了我國成人高等學(xué)歷教育在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。同時，由于成人高等學(xué)歷教育缺乏獨立教材，專業(yè)課程多沿用普通高校的教材，這就導(dǎo)致了成人高等學(xué)歷教育過程中教學(xué)理論知識過多、知識體系實用性不強、教學(xué)內(nèi)容與工作實踐脫節(jié)等現(xiàn)象。教育管理制度混亂也成為目前制約我國成人高等學(xué)歷教育發(fā)展的主要問題之一。

3．成人高等學(xué)歷教育缺乏職業(yè)特性，教學(xué)目標(biāo)不突出受學(xué)歷教育的影響，我國成人高等學(xué)歷教育在教學(xué)過程中仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)特性。由于我國成人高等學(xué)歷教育大多以普通高校附屬地位存在，因而在專業(yè)課程設(shè)置方面，成人高等學(xué)歷教育與普通高校無明顯差別。盲目照搬普通高等教育專業(yè)教學(xué)的后果就是：成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置忽視生源特點與需求，教育過程中職業(yè)特性缺失。據(jù)統(tǒng)計，我國95％以上的成人高等學(xué)歷教育機構(gòu)都開設(shè)有電子信息、計算機、會計電算化等專業(yè)，且從課程設(shè)置、教學(xué)模式等衡量，各院校之間的教學(xué)大同小異，缺乏個性特征。教學(xué)課程體現(xiàn)不出職業(yè)特色，為課程而課程的教學(xué)設(shè)置使得成人教學(xué)與工作實踐脫節(jié)的同時，亦缺乏市場意識。由于在成人高等學(xué)歷教育專業(yè)開設(shè)時缺乏對市場需求的考量，僅僅追求比較“火”的熱門專業(yè)，導(dǎo)致成人高等學(xué)歷教育難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。

4．教學(xué)方法落后，缺乏實踐課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，我國成人高等學(xué)歷教育在教學(xué)方法上仍以保守的“說教法”為主要教學(xué)方式，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。成人學(xué)員與普通高校學(xué)生不同，他們具有更為豐富的社會經(jīng)驗以及更為強烈的職業(yè)需求，因此落后的教學(xué)方法不能滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)前的成人教學(xué)課程大多延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗課程共同組成整體的教學(xué)體系。然而，在比例分配上，實踐課程過少是我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置存在的重大缺陷，這也是致使其缺乏顯著教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力與職業(yè)性的重要原因之一。

5．企業(yè)缺乏對成人高等學(xué)歷教育的關(guān)注度，員工繼續(xù)教育意識淡薄高技術(shù)、高素質(zhì)的技能型人才是提高企業(yè)競爭力、促進我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。然而，我國大多數(shù)企業(yè)在人才的獲取上往往僅局限于提高企業(yè)招聘條件直接吸納高等院校畢業(yè)學(xué)生，而忽視了對已有員工的繼續(xù)教育。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，花費大量經(jīng)費為員工的繼續(xù)教育買單的做法得不償失，同時這部分企業(yè)也擔(dān)心自己花費大量時間和經(jīng)費培養(yǎng)出的員工被其他競爭對手挖走。這些意識對我國成人繼續(xù)教育體系均造成了相當(dāng)不利的影響。

三、成人高等學(xué)歷教育改革依據(jù)原則

針對目前我國成人高等學(xué)歷教育所面臨的專業(yè)設(shè)置缺乏特色、實踐課程設(shè)置不足、教學(xué)模式落后等問題，改革成人高等學(xué)歷教育體系，必須從思想上改革認(rèn)知，堅持創(chuàng)新性的改革原則。

1．社會需求原則

當(dāng)今的時代是一個信息爆炸、知識經(jīng)濟興起的時代，各種文化知識的持續(xù)更新是這一時代的共性特征，也是所有人必須遵守的時代準(zhǔn)則。高新技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)資源的日益豐富注定了現(xiàn)代信息社會為學(xué)習(xí)型社會的時代特性，在這一時代背景下生活的人們注定要將終身學(xué)習(xí)列為自己的必選生活方式之一。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識體系，才能適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

2．個人需求原則

當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展，包括人與社會等多方面的可持續(xù)發(fā)展。而所謂“人”的可持續(xù)發(fā)展，即強調(diào)人作為主體的發(fā)展可能性，滿足人的本體發(fā)展需求。人作為一切意義和價值的主體，以其自身能力及自我意識為中心的發(fā)展需求、教育需求是各教育體系所需滿足的首要目標(biāo)。成人高等學(xué)歷教育的生源大部分都來自于在業(yè)或待業(yè)人員，這些人員都有特定的自我職業(yè)技能需求。滿足他們的實際需求，制定符合學(xué)員實際的教學(xué)體系是成人高等學(xué)歷教育得以有效發(fā)展的必由之路。

3．市場導(dǎo)向原則

市場與經(jīng)濟的發(fā)展需要是所有技能和應(yīng)用型知識的最終歸屬。成人學(xué)員在工作實踐中所遇到的具體問題是促使其選擇繼續(xù)教育的主要動力。旨在解決工作中具體問題的成人教育，其根本性的社會定位是提高從業(yè)者的文化素質(zhì)及生產(chǎn)能力，并同時為社會及經(jīng)濟的發(fā)展提供人力資源保障。因此，以市場需求為導(dǎo)向的成人教育，應(yīng)在更大程度上滿足實用性需求以及市場的針對性需求。

四、成人高等學(xué)歷教育改革措施

1．樹立正確的成人教育理念

樹立正確的成人教育理念是指導(dǎo)成人教學(xué)活動改革的首要步驟。面對新時期成人高等學(xué)歷教育的改革趨勢，應(yīng)樹立以社會、市場、學(xué)員需求為根本的新型教育理念。新時期的成人高等學(xué)歷教育，應(yīng)充分認(rèn)識到其自身的發(fā)展?jié)撃芘c教育意義。成人高等學(xué)歷教育不應(yīng)該僅僅作為普通高校的補充及附屬，而是應(yīng)以獨立、完善的教育體系而存在和發(fā)展。作為提升我國民眾整體素質(zhì)以及創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)模式的重要手段，成人高等學(xué)歷教育應(yīng)減少學(xué)歷教育的成分，構(gòu)建以學(xué)員為主體，以知識更新為內(nèi)容要點，以需求為導(dǎo)向的教育理念、知識理念以及課程理念。

2．改善專業(yè)課程設(shè)置

針對成人高等學(xué)歷教育專業(yè)多而雜、職業(yè)特性不夠突出等問題，應(yīng)改革傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置模式，構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的專業(yè)選擇，并結(jié)合學(xué)員的職業(yè)需求，將成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置與學(xué)員職業(yè)實踐相結(jié)合。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到市場需求與時效性特點，通過市場調(diào)研等方式根據(jù)市場變化隨時調(diào)整和更新課程設(shè)置。此外，成人教學(xué)課程應(yīng)與職業(yè)資格考試需求相銜接，參考職業(yè)資格考試內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使成人教學(xué)更具實際意義。在課程比例分配上，應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)內(nèi)容合理安排理論課與實踐課的比例，對具體操作技能要求較高的專業(yè)課程，可相應(yīng)增加實踐課程比例。在專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，相對弱化定理和概念的講解，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的生理、心理特點，培養(yǎng)學(xué)員從實踐角度思考問題和解決問題的能力。

3．加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大校企合作力度

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是成人高等學(xué)歷教育區(qū)別于普通高校教學(xué)的關(guān)鍵所在。成人教學(xué)所需的實踐操作與生產(chǎn)技能之間是緊密相連的，因此往往需要大量的硬件設(shè)施投入，僅僅憑借各成人院校的單方投入很難滿足實踐性基地、模擬車間的建造需求。這就需要學(xué)校與各大企業(yè)建立合作模式，通過在校外工廠的實際上崗操作，加強成人學(xué)員的實踐動手能力的培養(yǎng)，促進學(xué)員對相關(guān)職業(yè)技能的掌握，滿足學(xué)員的實際工作需要。同時，企業(yè)也應(yīng)充分認(rèn)識到員工再教育能夠提升企業(yè)核心競爭力的重要意義，通過與成人教育機構(gòu)的緊密聯(lián)系，建立如“訂單式培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等教育合作模式，為提高員工素質(zhì)提供有力條件。