應用型高等教育論文

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一、實踐課開發的基本原則

對實踐課程的開發可以解釋為：解決現有實踐課程開發理論所存在的問題以滿足實踐課程的要求，實踐課程開發研究為實踐課程開發提供了一種新的研究思路。“通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決世紀的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向”。高等教育學校教育目標如果一旦確定，就應該構建、展開、研發一個與教育目標的實踐課程相輔相成的體系。既要科學也得合理，最好可以實現教育目標的實踐課程體系，是一個非常靈活、非常全面的能夠得到很大效益的實踐課程方案。必須根據教育目標所界定的規格、層次及其職業崗位職責任務，科學合理地組合實踐課程結構、內容及其教學目標，必須要擁有四個理念。

（一）多元化根據企業對勞動者知識結構的需求，要求高等教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力。滿足這種需求，就要開發多元化實踐課程。

（二）重視實踐、實訓實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置實踐課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐形式，還要體現各種實踐的可操作性。

（三）前瞻性辦教育有教育的規律，培養人才具有理念，這就要求實踐課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測。

（四）目的性市場經濟以盈利為主要標志，因而勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“忙于追趕”，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性實踐課程，如在財會專業中，加強會計基礎知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規范的訓練。

二、CBE模式在我國應用型高等院校大學生實踐能力培養中的應用

CBE指的是能力為基礎的教育。CBE模式是用從事某一具體職業所應該具備的能力以此出發來確定評估教學效果、設計教學內容、培養目標的一種實踐模式與教學思想。以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，重點是學習過程中的主體地位是學生。大學生實踐能力培養環節薄弱，是我國各高校普遍存在的問題。而CBE模式的好處，恰在與產業界的合作密切，產業界在開發學校實踐課程中的介入程度高，畢業生的實踐能力強，更符合企業的人才培養要求。因而，要想深化我國高校的教育教學改革，提高大學生的實踐能力，就應該借鑒和學習CBE模式。

三、實踐課程對學生實踐能力培養的重要意義

（一）實踐課程開發的必然要求用人單位本著自己的效益來進行考慮，多數要求面試者掌握一定的經驗，給新員工的培訓又短又少，等待著畢業的學生剛剛走入工作崗位的時候最大感受是缺少實踐能力的培養。現在卻因為自身的額實踐能力不足與自己夢寐以求的崗位擦肩而過，所以，大學生能夠在學校的期間培養自己的實踐能力已成為畢業質量的一個重要標志，也是應用型高等教育實踐課程開發的要求。

（二）實訓教學大力加強實習資金投入，提升專業教育的實踐教學能力，建設一批實踐。實訓基地，才能使學生的綜合能力得以提高，真正做到學有所長，學以致用。實訓教學可以解釋為是應用型本科院校的一種基本的實踐課程。就現在情況來看，想要提高實習效果，有很多的實際困難。校外實習成為學生在校學習要歷經的一個過成來說，人們有不同的看法。在“看淡專業、重視基礎”的情境下，能夠正確的認識應用型高等教育實踐課程模式對學生培養使我們要深入探討的問題。大學生應該是在普通教育的基礎上，發展自己的專長，才可能滿足社會形形色色的需求。現實情況既是如此，令人擔憂，許多大學生在找工作時對專業的專業術語、專業工作流程、工作范圍基本不了解。

四、實踐課程最重視的是學生實踐能力的培養和綜合素質的提高

基本的基礎教育文化教育實踐課程的學習，可以培養學生的職業素質、思想素質和心理素質，較大的提高學生潛在的發展能力和廣泛的適應能力。

（一）實踐課程中，每個實踐課程模塊也設置了核心的實踐課程，即把理論與實際結合在一起，學生能夠借助各種儀器設備、各種實習基地，通過接觸來獲取直接經驗、培養技能、技巧。

（二）我們現在的實踐課大多以驗證性為主，而對于培養學生的綜合性、設計性實踐太少，學生即使參加，興趣也不濃。現在應用型本科院校如若加強實踐課程的教學工作則應從思想上提高認識，實踐教學在于培養學生的動手能力、科研能力和創新能力。所以又要求我們積極改革。

作者：陳步楊婷婷單位：齊齊哈爾工程學院