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作者:武芙花單位:臨潭縣羊永學校
教師除了教本,就是教參,根本沒有其他可以借助的教學工具;學生學了教材,很少有課外補充學習材料,滿足實際教學活動中需要的優質資源極其缺乏。
軟件建設滯后
近年來,特別是“兩基”實現過程中,各級政府加大了對農村教育的投資力度,撥款新建、翻建、改建、擴建中小學校舍。表面上,各種硬件上去了,而實質上閱覽室中的圖書匱乏,電腦室里的電腦陳舊,加之計算機專業教師缺乏,致使絕大多數學校的電腦室處于癱瘓狀態。再加上農村學生學習生活單調,這就使得部分學生失去學習的興趣,而部分條件優越的家庭,則想方設法把孩子轉到教育條件好的縣城學校去就讀,使得農村小學或教學點上學生外流現象嚴重。
師資力量過于薄弱
許多農村小學無法及時補充新的教師,使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡,中老年教師占多數,英語、信息技術及音體美等學科缺乏專業教師。在農村小學任教的教師大部分是老教師,因信息閉塞,學習培訓的機會少,造成教師教學觀念落后,教法傳統、簡單。由于長期工作在農村,工作、生活條件艱苦,社會、家長對教育的關注度低,導致部分教師不思進取,工作缺乏激情,養成松散習慣,難以專心教學。再加上教育評價機制的不健全,使得教師缺乏競爭意識,沒有危機感、緊迫感、責任感,不注意提高自己的文化知識和專業知識水平,教師整體素質和教研水平不高。
學校教育與家庭教育不協調
農村地區部分家長教育觀念落后,文化知識淺薄,形成學校教育與家庭教育不協調,甚至產生矛盾和沖突。家庭作為小學生成長的第一環境,將對學生性格及成長產生重要的影響。隨著經濟的發展,部分家長常年在外地打工,根本就顧不上關心孩子的教育問題,他們認為自己的責任就是管好孩子的吃、穿、用,教育孩子的責任完全在學校;受社會經濟發展的大環境制約,有近半數的家長因忙于生計而忽視了與孩子的情感交流和溝通,更談不上對孩子的教育。