高校課程改革現狀及對策探索

前言：本站為你精心整理了高校課程改革現狀及對策探索范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

高等學校是培養專門人才的專業性機構，而課程是學校開展一切教育活動的核心，因此，對高等教育課程的研究就顯得格外重要。然而，面對類型及層次多樣化的各類學校，在人才培養方面以及在課程體系的構建中均缺乏具有針對性的研究與指導。誠然，截至目前，關于課程改革問題，許多學者均進行過相關研究。諸如:劉劍虹等描述、分析了高等課程理論研究的發展階段，著重對高校課程理論研究領域的專業設置、課程體系問題等四個方面進行了梳理、盤點，進而提出高校課程領域存在研究力量薄弱、方法論缺乏、課程管理亟待開拓等問題;歐陽文指出中國大學課程的變革可以確立社會本位和學術本位統一的課程目標，形成高標準、多樣化的大學課程結構。后來，吳盈盈指出，在立足本土和現有實際情況的基礎上，要積極了解課程改革和發展的趨勢，為我國高校課程改革的實踐尋找良好的方法，并對當今我國高等學校教育的基本趨勢進行了總結:一是增加基礎課程建設;二是設置高校課程綜合化;三是強調創新能力的培養;四是加強職業化教育模式。隨后，針對高職院校當前所面臨的教學課程改革的重點和難點，董英全指出要按照淡化專業、強化課程、棄舊圖新、緊跟新時代的思路，在課程設置和內容方面要有創新意識和創新的方式方法。繼而，孫明賢指出，要以人為本，構建學生自主發展模式，要完善深化“兩個自主”，踐行學生發展理念，即:一是實施“自主課堂”，構建民主、平等、人本的教學氛圍;二是實施“自主管理”，創設學生主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環境。然而，在上述研究中，大多僅針對我國高校課程改革的現狀進行了較為抽象的描述以及總結，而對于具體的改進措施及其方案給出的較為籠統，不甚清晰。本文基于高校的實踐經驗及其個人的思考，將提出更為具體的課程改革優化措施。

一、高校課程教學改革的現狀

(一)培養目標。

作為一所民辦高校，山西工商學院的辦學定位是:建設高質量、有特色、現代化的應用型人才。圍繞該目標，一直以來，學校都在積極倡導教師開展應用型課改活動。希望以基礎教學部的教師作為帶頭人，能夠將整個課程改革推廣到全校師生。然而，就實際經驗而言，開展課程改革活動并非一件易事，對于學生來講，亦有利也有弊。

(二)面臨的困境。

1．學生對傳統教學模式存在依賴性。

一改以往傳統的“教師滿堂灌”的教學模式，開展新穎的“以教師為主導，學生為主體”的學生分組討論授課法。一開始，學生會感覺比較新鮮，熱情較高，配合較好。這樣不僅讓他們體會到自主學習、主動探索的樂趣，而且在活動中更加形成團隊合作的意識以及能力的提高。然而，學校的學生，無論是?？粕€是本科生，基礎學科底子相對較弱，而且一直以來源于傳統教學形成的一種依賴心理，使得少部分學生從心底不是很樂意進行課改活動，總覺得備課、講課是教師的事情，甚至學習也是教師的事情。久而久之，他們便會認為這是一種包袱，是一種壓力。每次分配任務，他們也許會消極對待，敷衍了事，草草完成任務，甚至不以為然，不去參與，把任務推給別人。

2．學生對分組授課的實效性有所顧慮。

有一些學生之所以不太贊成課改，是由于他們認為自己將來畢業之后可能有進一步深造的計劃，或者考研或者出國等等。如果一味采取課改，組織學生授課，這勢必可能會影響到他們將來自身的升學與發展，所以有點質疑課改的可行性。

3．教師及學生對課程改革形式的質疑。

針對學校的辦學目標，課改的形式似乎令人質疑。因為無論怎樣采取課改，我們的授課理念依然是“以理論為主”，與我們的教學目標“培養應用型人才”似乎有點脫節。這樣對于學生而言，容易造成一種“紙上談兵”的錯覺，其實這也是值得教師們去深思的問題。

二、課程教學改革的優化策略

(一)精選教材。

鑒于學生的知識結構以及學校的教學目標，建議以后在教材的選擇方面應該更具有針對性。專業知識略微簡單些，多實際應用，少理論講解，更加適合學生接受、學習。

(二)優化教學模式。

俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。建議在教學模式方面，學?？梢猿珜W生“一半學習，一半實踐”。比方安排學生一個學期在校學習，下一個學期出去開展實踐活動，去實習。尤其是會計專業的學生，更應該貫徹“理論與實踐相結合”的理念，這樣，一方面可以提高學生的學習興趣以及動手能力，從而更加深刻地體會到何為“學以致用”;另一方面，可以有效地提高學生參加會計從業資格考試的通過率。當然，說到底，種種這些都需要學校的大力支持，能夠給予學生這些平臺和機會。

(三)“漸進式”課改。

至于學生對課程改革可行性的質疑以及對是否影響自身將來發展的擔憂，建議教師們可以采取“漸進式”的方式進行課改。主觀上，我們要積極鼓勵學生感受課改的正能量，形成自主學習的意識，培養自己發現問題、解決問題的能力;客觀上，我們不可操之過急，要“漸進式”地進行課改，比方說在整個一章中，教師可以選擇一兩節內容較簡單的章節，或者安排一章結束后的復習課來組織學生進行分組課改，并適當地給予指導、獎勵和贊揚。長此以往，相信學生們會感覺到其中的樂趣，找到大學學習的意義，而不會再覺得這是一種包袱，是一種壓力，急急地想要甩掉。

三、結語

解決高校課程改革問題并非一朝一夕，這需要大家長期的共同探究和努力。但是，無論如何，課程改革不宜一概而論，千篇一律，應該因校而異，因生而異。根據學校不同，教師和學生水平不同，采取更合適、更可行的方式和方法。長此以往，相信全國各高校的課程改革問題將會得到妥善解決，課程改革過程及其形式也將會越來越完善。

作者：常麗珍 單位：山西工商學院