開放教育形成性考核動態管理實踐

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（一）師生觀念進一步轉變

教學觀念、管理理念和學習觀念的轉變是成功進行教學改革的關鍵之一。自開放教育課程形成性考試動態模型實施以來，新生通過開放教育入學指導，老生通過文件制度的學習，基本上理解和支持學校頒布的相關文件和規章制度。大部分學生能夠理解學習是有一個過程的，而不是“一蹴而就”的，必須要經過一定的學習過程，才能學到一定的知識和技能（楊孝堂，2001）。輔導教師和管理教師多年從事開放教育教學和教學管理，更加明白開放教育是給學習者更多的學習機會和條件，讓學生根據自己的情況選擇學習的方式方法。開放不等于讓學生“放任自流”，對學生的學習過程不聞不問。狠抓形成性考核是加強學習過程管理的重要措施和手段。師生觀念的進一步轉變從很大程度上改變了過去“要學生學”的現象，初步形成了“學生要學”的局面。例如“，622”模式中，由于形成性考核中網上學習部分占了課程形成性考核的60%，而且學生的上網學習行為實現了透明告知和分值量化，學生可以實時了解到自己和其他同學網上學習部分的成績，學習的自主性和自律性激發了學生的自主學習動機，逐步使學生適應了網絡學習環境和在線學習習慣。管理教師在形成性考核方面的工作量也有所降低，工作效率有所提高，初步實現了切實落實教學環節和嚴格教學管理的目標。

（二）科研興趣逐漸提高

在學校，科研可以促進教學，反過來，教學也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學和管理經驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學和管理經驗總結出來。學校領導高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學校教務科根據調研情況和集體討論結果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結合自身工作實際，根據團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學管理的研究工作。團隊成員科學研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網上學習形成性考核實時分值量化監控設計與實踐》等文章。

（三）規章制度日趨人性化

健全的規章制度是教學和教學管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學環節管理辦法》等辦法、規章和制度。為了更好地為學生提供人性化的支持服務，針對不同學生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據學校實際情況和學生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網上學習與交互、面授輔導、平時作業三項內容組成。這三項內容基本囊括了開放教育課程學習的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應性更強，回避了原來以往形成性考核中教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等內容，使課程形成性考核更加容易落到實處。重新制定的形成性考核制度重點強調教學過程與教學環節的落實與監控，突出全程性、真實性和驗證性，強調學習質量與教學效果兼顧，人本關懷與和諧發展并存。目前，學生根據自身學習條件和學習基礎等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據特殊情況與管理教師協商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

（四）教學管理不斷創新

教學管理需要不斷創，只有創新才能出成果，出效率。學校技術部門根據學校形成性考核的實際情況，結合課程形成性考核動態模型研究結果，開發、制作了課程形成性考核網上學習的管理模塊。該模塊更加方便學生隨時隨地了解自己的學習情況和形成性考核網上學習部分的得分情況，激發學生自主學習的潛能，起得了很好的效果，如改變了以往教學平臺上網時間累計計時統計的思路，將學生上網學習時間分段處理，并結合學校對課程形成性考核的指標規定，把網上學習時間與課程形成性考核網上學習部分的成績聯系起來；改變了學生依賴管理教師查詢上網學習結果的狀況。學生可以通過改進后的管理模塊實時了解自己網上課程學習時間及當前所獲的上網學習所獲得的平時成績，使得學生上網學習行為透明化和分值化。

作者：李慈章 單位：湖南廣播電視大學