新課堂教學引發的相關思考

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一、堅定一個信念

“三段六步”教學模式是具有盤錦特色的，經過實踐驗證了的具有科學性、合理性和實效性的新課堂教學模式。“三段六步”教學模式追求課堂教學民主化，調動學生自主學習的積極性，組織教學的科學化，促進教與學的和諧統一。這一模式首先解決了“學什么”，然后在教師指導下，讓學生知道“怎樣學”，最終通過自主測評及時了解學生是否學會和會學的問題，在相互合作、相互探討中，學生創造性思維品質得到有效培養。因此說“三段六步”教學模式是實施素質教育的需要，是適應新課程改革的需要，是深入學習魏書生教育思想的需要，它有著科學的理論基礎，并經過四年教學實踐驗證了的科學有效的課堂教學模式，值得學習和借鑒。我們應該大膽地、自信地、科學地和靈活地運用這一模式，并在實踐中不斷地使之豐富和完善，形成個性化的教學風格。

二、注意三個問題

1、加強模式構建理論依據的理解與把握。

2、實施模式要科學設計教學流程。

3、實施模式不能抹殺自我教學個性。

因此我們學習新的課堂教學模式應做到在理性上科學認識，在心態上冷靜包容，在行動上科學改造。

三、克服四種傾向

1、克服教學模式化、形式化的現象。在調研中發現，有的教師在使用“三段六步”教學模式上有機械套用模式的操作流程的現象，使課堂教學變成僵化的幾個模塊，課堂失去了生機和活力，無法完成教學目標。教學是藝術，不是演戲作秀，因此教學中應根據學生的學情、教學內容科學靈活調控教學環節，合理施教。評價課堂教學是看學生參與程度、學習狀態和學習效果，而不是看教師的表演如何和花樣的多少。

2、教學中教師過于強勢。有的教師仍然扮演導演的角色，按自己的課前預設牽著學生鼻子走，教學過程也完全是按照教師課前的預設而展開，致使完整的知識變得支離破碎，不利于知識的系統性和完整性的形成。

3、喧賓奪主現象時有發生。多媒體這一現代化教學手段在教學中的運用無疑提高了教學效率，增強了教學直觀性和新穎性，但教學中頻繁使用多媒體會沖淡教學重點，分散學生的注意力，影響教學效果。教師要有強烈的資源意識，重視開發當地的校本課程資源，但利用課程資源不是越多越好，要適時適量。教科書是最基本、最重要的課程資源，在使用時合理調整、因地制宜刪增內容，在教材框架內使用教材，而不是教教材，是用教材教。

4、課堂上教師對學生的評價過于草率有浮夸現象。教師的評價有其激勵功能和導向功能，但使用不當也會帶來負面影響。例如：教師常用“你真行”、“你真棒”、“回答非常準確”之詞來評價學生。學生回答問題正確，教師應當給予充分肯定，鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生樹立自信。如果學生回答不準確教師還一味地無原則浮夸，時間長了，這種評價也失去了激勵的功能。

四、實現二個轉變

1、實現教師角色真正意義上的轉變。教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的，在歷史上教師這一角色經歷了長者為師，到有文化知識者為師，再到教師即科學文化知識傳遞者的演變歷程。新課程標準啟動，教學方式的變化，呼喚著教師角色重新定位。教師不在是傳統教學中的主角，而是學生學習的組織者、促進者、參與者、激勵者和指導者，是學生的良師益友。

(1)由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。在實施新課程中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法。有人說“課堂是師生交流的殿堂”，我認為首先應是師生交往的現場，是師生日常生活的情境，若使課堂變成生活的樂園，取決于課堂上師生的合作。因此，教師不要高高在上，應從講臺上走下來，從學生的角度設計教學問題，與學生互動，與學生同喜同悲，同呼吸共命運，學生才會從教師那里獲得平等、主動參與的意識，在獲得理解、支持、幫助和鼓勵的同時與學生一起走出學習的困境，獲得更多的歡樂與成功。另外，教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需求，促進學生個性發展。

(2)由課程的接受者、踐行者轉化為課程的研究者、開發者。我國課程實行三級課程管理，即國家、地方和學校課程。課程管理權利的下放，彰顯了課程改革的新趨勢：課程編制從權威、壟斷走向民主開放l課程決策的多元化，校本課程將改變由行政當局、科學專家規劃、設計課程的體制，吸納教師、家長、利益集團參與課程決策；課程形式的多樣化，如必修課、選修課與活動課相互滲透與融合，顯性課程與隱性課程的顯隱轉換等。課程形式的多樣化，為綜合發揮課程的整體育人功能奠定了基礎。這一趨勢對教師而言，既是個體創造性發揮的機遇，也是對個人學識、能力的挑戰。從這一意義上說，校本課程編制是每一位教師的必修科目。在實施新課程過程中，教師要不斷地為新課程的開發和改進獻計、獻策、獻力。2O世紀70年代，英國學者斯藤豪斯首倡了“教師作為研究者”理論。教師只有把自己定位在研究者上，才能成為新課程改革的積極參與者和主動適應者。

(3)由單一的管理者轉化為全面發展的引導者。學生素質的形成，是一個主體建構的過程，不是整齊劃一的批量加工中能完成的。因此教師要尊重學生的差異性、多樣性和創造性。堅信每個學生都有學習的潛能，盡量地給每位學生同等的參與討論的機會，評價、獎勵要公平、公正、公開，隨時審視、隨時修正。蘇霍姆林斯基說過“多一把尺子，就會多一些關注，就會多出一批好學生。”教育因美而精彩，教育因愛而永恒，校園應該成為教師修師德、練師能、創師業的舞臺，成為學生“人人都是才，人人都可成才”的科學人才觀的實踐天地。教育者應當了解學生發展的狀態和時機，及時促進其當下發展，對學生教育不是強制灌輸、拔苗助長，應是潛移默化、順勢而導、寓教于樂、寓教于無形之中，讓學生感受到學習是快樂的，生活是幸福的。

2、從經驗型教師向學習型、研究型教師轉變。構建學習型社會，學校應該成為學習型組織，教師首先應成為學習型教師。終身學習是社會發展的必然趨勢，終身教育理念是教師教育的基石和精髓。教師應增強學習意識，通過教育教學理論、科學文化知識和他人的先進教學經驗的學習，更新教育觀念、豐富文化知識底蘊，為教學實踐服務。教師應增強研究意識，通過開展校本研修和校本研訓活動，解決教學中的實際問題，通過教學反思、同伴互助、專業人員的引領，促進教師專業成長與發展。總之，經過學習一一實踐——反思——再實踐——提升理論，使經驗型教師成為名師和專家型教師。