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    愉快的作文教學創建措施

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    愉快的作文教學創建措施

    一、以飽滿的熱情,營造愉快的環境

    從語言角度看,語言是表情達意的一種工具,這一點決定了作文教學的情感性。從研究學生的心態人手,培養學生愉快的情緒,調動學生寫作的積極性。在實踐中,我意識到,現代小學生喜歡能讓他們在輕松愉悅中學到寫作方法的教師。孔子說;“知之者不如好知者,好知者不如樂之者。”為使學生感到學習寫作是一種樂事,要努力創設適合學生寫作的教學環境,以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。語文教師必須努力優化課堂教學情境以激發學生學習寫作的熱情。一旦學生真正有了寫作的熱情,他們就能自覺地去鉆研、去探索,才能在寫作中始終處于主動狀態,達到快樂地作文,真正成為寫作的主人。

    二、以幽默的語言。創設愉快的氛圍

    創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情,架設一座溝通心靈的橋梁,為學創造活潑、進取、向上的心境,使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。正如恩格斯說:“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。’國外早有研究表明,教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的,特別是幽默的藝術語言,則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過,教師“第一要做的事,就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現,學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感;學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的,不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上,以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲,會轉移沖突不硬碰硬,會運用智慧巧妙教化學生,所以幽默的老師通常是受歡迎的。

    三、運用-隋感教學,感染學生愉快的情緒

    教學中,教師可充分調動學生記憶中的情感經驗,將它與寫作內容所蘊含的情感對應起來,觸景生情,緣文想情,達到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的佳境,引導學生“如臨其境”,能讓他們寫自己之所愛,寫自己之所憎,寫自己之所喜,寫自己之所怒,已之真情化為作文之情,進而實現學生情感與作品情感的“共鳴”,使作文的情感在學生心中得以豐滿與升華。在作文教學中。我們要充分應用教師的感染力。所謂教師的感染力,指的是教師以自己的個性去影響學生所表現的情緒力量。在教育過程中,教師是影響學生最活躍的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業知識,教學與教育的方法技能,而且也有賴于教師能否運用自己的感染力。善于利用自己感染力的教師,能溝通師生感情,使學生很好地接受他傳授的知識。情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性,是學生智力的催化劑。所以說,教師的情感可以感染學生,引起學生感情的共鳴,讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入作文的意境,品嘗學習寫作的樂趣。

    四、以成功的動力,挖掘愉快的潛能

    動力是激勵人們去行動的主觀原因,學生寫作動力越強烈,越能對寫作表現出濃厚的興趣,,因此,在作文教學中,就要千方百計地使學生產生強烈的興趣和好奇心,引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性寫作活動。我經常在班上張貼和范讀同學們好的作文,開展小組學習,讓同學們體會到成功的樂趣,并且提高老師的期望,從而轉化為同學們寫作的動力,從理論上講,給同學們一次次成功的機會,是運用了心理學上的期望原理。心理學家羅森塔爾把教師期望的自我實現預言效應稱作“皮格馬利翁效應”。他的研究表明,教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展,教師對學生的低期望則會使學生越來越差。實踐證明,凡是教師寄予希望的學生,感受到老師的關心,幫助和厚愛,師生感情融洽,他們就會常常以積極的態度對待教師,對待寫作就會誘發出一種積極向上的激情。

    綜上所述,營造健康愉快的作文課堂,在理論上是有意義的。從人生的層面看,健康與快樂都是人們追求的目標與理想的境界。在青少年的時期,人們更是熱愛與向往健康與快樂。在這種課堂上,我們把學生的成長放在第一位,通過教學,我們能較好地達到以學習寫作促成長的效果。在這種課堂上,學生有充分的時間與機會來感受與體驗寫作生活,寫作課堂成了學生感受人生,體驗生活的成長過程,通過這種作文教學,我們也能較好達到以成長助寫作的效果。在這種課堂上,學生在輕松愉悅安全的環境與心境中學習思考,有助于個人潛能的激發,有助于創造才能的開發,有助于師生間、學生間的健康交往。這種進行快樂的作文教學課堂是一個理想的課堂。

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