高中生物課堂教學(xué)案例研究

前言：本站為你精心整理了高中生物課堂教學(xué)案例研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開展學(xué)習(xí)競爭活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競爭活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過適當(dāng)開展競爭活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競爭活動(dòng)的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動(dòng)。學(xué)生在競爭活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競答，看誰掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來，通過知識(shí)競答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，教師還應(yīng)該開展學(xué)習(xí)競爭活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

作者：朱春霞 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)