探求現(xiàn)代教育對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的影響

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一、整合有助于學(xué)生理解音樂(lè)情感、陶冶情操

音樂(lè)也是一門情感的藝術(shù)，它對(duì)人們情感的感染是很顯的。例如：在《二泉映月》的教學(xué)中，首先通過(guò)影音資料讓學(xué)生體驗(yàn)了阿炳艱辛苦難的一生，然后讓學(xué)生設(shè)身處地把自己想象成阿炳。漸漸地，你聽(tīng)到了———沉重的嘆息、心碎的哭泣、憤怒的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……然后，播放二胡名曲《二泉映月》，教室里回蕩著動(dòng)人心弦的音樂(lè)，旋律時(shí)而凄美，時(shí)而悲傷，時(shí)而舒緩，跌宕起伏，耐人尋味。這如怨、如泣、如訴、如嘆的旋律很容易就將學(xué)生再一次帶入那個(gè)年代、那個(gè)社會(huì)、那個(gè)世界里去。

二、整合有助于提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的音樂(lè)課，教師要在黑板上寫(xiě)下一些音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)特征等等，同時(shí)，還要用抽象的語(yǔ)言去描述音樂(lè)特征，既耗時(shí)又費(fèi)力，效果也不太好。使用多媒體手段可以把一些抽象的音樂(lè)知識(shí)變得更具體形象，使學(xué)生身臨其境。如：在教授《小提琴協(xié)奏曲———梁?！芬徽n時(shí)，我首先用多媒體課件演示了小提琴的形狀、音色。在此曲中，小提琴是主奏樂(lè)器，它音色優(yōu)美、華麗、抒情，代表祝英臺(tái)的形象美麗、純潔、高雅多情。此外，曲中另外一些人物形象，如：梁山伯用大提琴來(lái)代表，以祝父為代表的封建惡勢(shì)力用銅管樂(lè)、大鑼來(lái)象征。這樣有助于更好地理解音樂(lè)的情節(jié)和矛盾沖突，為教學(xué)帶來(lái)極大的便利。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有助于開(kāi)展學(xué)生課外音樂(lè)探究活動(dòng)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。隨著視聽(tīng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓音樂(lè)欣賞的方式變得越來(lái)越開(kāi)放。在目前的音樂(lè)課程安排下，一周一節(jié)的音樂(lè)鑒賞課在某些愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生看來(lái)真是飲鴆止渴。把電腦與音響組合起來(lái)，充分利用校園局域網(wǎng)、Internet網(wǎng)的資源共享優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材某些重要章節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與創(chuàng)新思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)課題的研究；在教學(xué)任務(wù)完成之外可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，把音樂(lè)世界通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓同學(xué)們?nèi)バ蕾p；學(xué)生針對(duì)所有探究的問(wèn)題，在Internet網(wǎng)上查找資料、下載視聽(tīng)音樂(lè)作品；在局域網(wǎng)上共享精品資源、開(kāi)辟音樂(lè)論壇；或建立音樂(lè)愛(ài)好者群組，直接在Internet網(wǎng)上與他人和外界合作、交流。在一次題為“音樂(lè)與舞蹈”的課中，一位同學(xué)代表其研究小組，用多媒體課件展示了他們收集、整理的有關(guān)《天鵝湖》舞劇的資料、圖片、音響，使我和全班同學(xué)都領(lǐng)略了舞劇的美，享受了一頓美味的“精神大餐”。

四、正確運(yùn)用“整合”，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)

多媒體技術(shù)雖然能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，但它也不是萬(wàn)能的，想要能夠充分發(fā)揮其作用，在使用過(guò)程中必須正確對(duì)待，多媒體技術(shù)只是一種手段，它的使用不能喧賓奪主。運(yùn)用多媒體技術(shù)確實(shí)可以大大提高音樂(lè)課的質(zhì)量，但它也有其固有的缺陷。音樂(lè)教育說(shuō)到底其實(shí)就是一種情感的教育，講究以情動(dòng)人，所以需要音樂(lè)教師忘我的情感投入，還要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動(dòng)中表露出的情感進(jìn)行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在課堂中只能起到輔助作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的“指揮員”的地位，發(fā)揮自己的個(gè)人魅力和感召力，不能只當(dāng)“解說(shuō)員”，而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，適時(shí)點(diǎn)撥，使多媒體技術(shù)真正能夠發(fā)揮出最佳教學(xué)功能。

作者：蔣桂華單位：湖南省祁陽(yáng)縣第一中學(xué)