學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)欣賞課教學(xué)革新

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一.學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀及癥結(jié)

1.內(nèi)容脫節(jié)

高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。然而，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)，與社會(huì)生活脫離，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力、個(gè)性特點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。課上教師只是就文本本身進(jìn)行鑒賞探究，缺少與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的研究性課題，也缺少吸引學(xué)生關(guān)注興趣的人生理想與社會(huì)熱點(diǎn)話題。為此，學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，課堂教學(xué)效果低下。

2.教法單調(diào)

文學(xué)欣賞課在教學(xué)過(guò)程中往往教法單一，缺乏靈活性、豐富性與自由性。課堂教學(xué)以教師講授、知識(shí)灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂缺乏交流、討論與合作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于知識(shí)輸出的單向狀態(tài)，漠視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新思維、交流合作能力、自主探究能力被抹殺，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展。

二.學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革策略

改變文學(xué)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，應(yīng)把文學(xué)欣賞教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)置于同等地位，讓學(xué)生意識(shí)到人文學(xué)科的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)之間是密不可分的，學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞課，有助于認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、啟迪心靈、提升文化品位、提高審美能力，受益終身。

1.編寫(xiě)校本教材

由于新教材的空缺，從2012年開(kāi)始，課程組成員在充分考慮學(xué)生的接受能力、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找文學(xué)欣賞課程與學(xué)前教育專業(yè)的最佳對(duì)接點(diǎn)，進(jìn)行校本教材的研發(fā)，2013年7月課題組編著的《文學(xué)鑒賞與解讀》一書(shū)由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。教材在編寫(xiě)時(shí)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以人文精神為主線，以古今中外名家名篇為素材，按主題劃分單元，在每個(gè)主題單元中形成以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以鑒賞理論知識(shí)為指導(dǎo)，以自主閱讀為拓展，以實(shí)踐活動(dòng)為提升，以書(shū)目推薦為指南，五者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，凸顯課程特色的課程模式。教材將親情、友情、愛(ài)情、生命、理想、人生等諸多人文主題囊括其中，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命意識(shí)的陶養(yǎng)。在篇目的選擇上，還將專業(yè)元素融入其中，增加了各種體裁的兒童文學(xué)作品，如張秋生的《媽媽睡了》、金波的《在我和你之間》、齊默爾的《小丑的眼淚》等篇，為學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.改變教學(xué)方法

教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用往往與課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式相聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改善教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，本著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升職業(yè)素質(zhì)和能力，激活學(xué)生的生命活力和創(chuàng)造才能的原則，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”、“角色扮演法”、“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等等，把能力目標(biāo)“溶解”在學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程里。如開(kāi)學(xué)初將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位，自主選取成員共同感興趣的課內(nèi)外經(jīng)典幼兒戲劇作品進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并制作PPT課件，利用課前10分鐘，開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。此次活動(dòng)既拓展了學(xué)生的閱讀空間又優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自編、自排、自演經(jīng)典幼兒戲劇，如《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《葡萄仙子》、《白雪公主》、《丑小鴨》等，提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

3.改變教學(xué)手段

在高度信息化的社會(huì)里，“互聯(lián)網(wǎng)以其特異文化，讓高校大學(xué)生在虛擬世界中無(wú)縫式交流，共同分享各種文化，在沒(méi)有制約機(jī)制和無(wú)評(píng)價(jià)指向的網(wǎng)絡(luò)浪潮中接觸并熟悉自然、社會(huì)和他人的關(guān)系。”可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)影響著大學(xué)生的價(jià)值取向、行為方式、道德觀念。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，將“時(shí)代的活水”引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和處理信息。教師可以在網(wǎng)上建立QQ群、微博、博客等平臺(tái)，將課上教學(xué)課件、教學(xué)素材、視頻資料等內(nèi)容進(jìn)行資源共享。

4.注重實(shí)踐活動(dòng)

在文學(xué)欣賞教學(xué)中，教師一方面可以發(fā)揮文學(xué)的審美教育功能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，在經(jīng)典閱讀中與文學(xué)大師對(duì)話，感受別樣人生、別樣生活。另一方面可以通過(guò)豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)，完善人格、提升能力，如在“至愛(ài)親情”單元中，開(kāi)展“詩(shī)意年華•感恩你我”的詩(shī)歌朗誦會(huì)；在“以愛(ài)之名”單元中，開(kāi)展“愛(ài)的思辨•溫暖如棉”的辯論賽；在“感悟生命”單元中，開(kāi)展“生如夏花•死如秋葉”的演講比賽；在“理想信念”單元中，開(kāi)展“青春旋律•有你相伴”的幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)；在“人性之光”單元中，開(kāi)展“放飛夢(mèng)想•演繹你我”的幼兒戲劇編演活動(dòng)。在多元化的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生更加自信、樂(lè)學(xué)，創(chuàng)新能力、合作能力得到提升。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。由于文學(xué)欣賞是一種審美活動(dòng)，所以作為文學(xué)欣賞課程的教師，應(yīng)博覽群書(shū)、加強(qiáng)交流，廣泛涉獵各種人文知識(shí)，不斷提高自己的審美能力與文化視野。正如布魯納所說(shuō)“:教師不僅是傳播者，而且是模范，看不到語(yǔ)文的妙處及其威力的老師，就不見(jiàn)得會(huì)促使別人感到這門(mén)學(xué)科的內(nèi)在刺激力。”同時(shí)，教師還應(yīng)具有跨學(xué)科的素質(zhì)與能力，能根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求充實(shí)自我，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到游刃有余，用“跨界”的方式思考、解決問(wèn)題。

作者：伊彩霞單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校