初中英語口語教學策略研究

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摘要：隨著課程改革的深入，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性，它不僅是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。然而，口語教學一直是英語教學中的一個薄弱環節，學生的口語表達能力沒有得到足夠的重視，本文集合初中英語口語教學存在的主要問題，分析提高教學質量的具體策略。

關鍵詞：初中英語；口語教學；問題；策略

1初中英語口語教學中的實際問題

1．1第一、語言交際的環境的缺乏：

多數學生都是家庭和學校之間的兩點一線，缺乏英語學習的語言環境和語言交際的環境。英語現實、鮮活的語言學習環境的缺乏，使得學生在課堂上學過之后沒有太多的練習機會，學生的語言活動多局限于每周有限的幾節英語課，而且班級人數過多也為課堂上學生英語交流帶來了困難。因此如何利用有限的時間和空間為學生創設語言交際環境，提高學生的英語口語能力具有相當大的挑戰性。

1．2第二、傳統教學理念（應試教育）的影響：

雖然課程改革有了極大的推進，但是中學英語教學還沒有完全擺脫升學的指揮棒，應試教育的影響滲透到初中階段的英語學習，圍繞中考的要求進行閱讀、詞匯等的練習和訓練活動占據了大量時間，學生應付各類水平或能力測試只是“動手，不動口”，以至于學生的筆頭功夫甚為了得，能順利通過各類考試，但口語表達卻相形見細，導致學生“啞巴英語”的現狀。

1．3第三、傳統教學模式的影響：

教學模式和教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。教學以應試為目的，教師為了“升學率”而教，課堂教學中以知識的灌輸為主，教學的重點在于語法知識的講解，學生被動地聽課和記筆記，使得學生很少有機會，或者根本沒有機會進行口語訓練。

1．4第四、教師的因素：

由于口語測試沒有納入考試范圍，在實際的教學實踐中，受考試制度的限制，大部分教師沒有意識到口語教學的重要性，口語教學尤其是初中英語口語教學沒有得到足夠的重視。在初中英語教學過程中，教師對于教學重點和教學目標的設定過多地集中于分數、考試、升學率關系密切的認知方面的內容，并沒有從培養學生口語能力的角度去思考和設計教學，忽略學生“說”的能力的培養。教師在英語課堂教學過程中對于教學內容的關注也是更多地注重于和考試內容相關的詞匯、重要句型、句法和語法的學習，剝奪了學生鍛煉口語的機會，學生的口語練習多限于背誦課文和句型的形式，以至于學生口語表達能力普遍差。口語教學在初中英語教學階段一直是個難題。對于教師來說，怎樣進行口語教學的設計對于學生口語能力的培養至關重要，有些教師雖然也注重了在教學過程中對學生口頭英語表達能力的培養，意識到了學生英語口語對于學生學習興趣和綜合英語素質的重要作用，但是在英語口語課堂教學中對于口語活動的設計形式過于單一，這種單一的課堂教學形式和教學方法，無法引起學生參與口語訓練的興趣。還有，造成口語教學中學生“淡漠”、“不合作”的態度的一種原因是一些教師只注重知識和經驗的積累，卻較少考慮和研究自身個性對教學的影響，教學過程中不注重活躍的課堂氣氛的營造，增加學生講英語的自信心及機會，從而導致學生參與課堂活動的積極性不高，學生運用英語進行交際的準確性及流利程度較低。

2提高初中英語口語教學質量的具體策略

2．1合理設置教學目標：

教學目標內容的設計要體現循序漸進，主要體現在：設計具有層次的教學目標，讓所有的學生都能夠有所學習和發展，以體現教學目標的引導作用；注重目標之間的前后聯系，讓學生在學習中能夠知曉之間的聯系，以減少目標之間的理解難度；目標的設計應該注重全面性，能夠體現課程教學環節中的內容，讓學生能夠有發展和提升的空間。教學目標的設計還要注重教學目標設計的整體性。教學目標設計的整體性就是在注重語言知識目標、語言技能目標和情感態度目標中，按照文本學習內容的知識點，突出重點，化解難點，讓學生能夠在各自“最近發展區域”內得到充分地學習和發展，為提高他們的綜合語言運用能力奠定基礎。注重英語教學目標設計的整體性，不僅能夠完整地體現課程教學要求，還為學生的語言知識和技能形成提供了有效的指導和幫助。在教學中，注重英語教學目標設計整體性，主要體現在：優化教學目標內容，體現循序漸進；注重知識技能目標，務實學習基礎；關注情感態度目標，提升學科素養。這些目標設計在注重整體性的基礎上，能夠更利于學生掌握語言知識的重點和難點，幫助他們在學習的過程中進行比較和運用。

2．2交際法教學和英語口語課堂教學：

交際教學法在中學英語課堂教學中的運用，建議中學教師利用情景語境加強師生互動，提高學生對口語的自信，在培養學生興趣的基礎上逐步提高其英語實際應用的能力。交際法教學口語教學中的應用可以通過英語學習氛圍的創設，寬松學習環境的創造，輔助物和現代化的教學設備的利用和學英語外界環境的挖掘的渠道來培養中學生英語口語能力。交際法的課堂安排以介紹、練習、發揮三個階段來進行。在不同的階段，依據不同的形式，并根據學生自身的特征及心理與生理特點，可以采用模仿、背誦、問答、會話、談論圖片、復述、游戲、角色扮演、討論等幾種教學方式來提高中學生英語口語表達能力及交際能力。

2．3精心設計口語課堂教學：

語言的輸入對于最終形成主動、流利的語言輸出過程是非常重要的因素。語言的輸入與輸出之間有密不可分的關系，沒有一定量的輸入時絕對不會有輸出的，也就是說，想讓學生能夠進行流利的口語表達，之前的輸入工作要做到位。因此，教師們應該對學生進行科學的語言輸入。所以，教師要通過口語教學的精心設計來培養學生說英語的興趣和增加學生鍛煉口語的機會。教師要精心設計教學過程，注重各教學環節的銜接和貫通，課的設計層次分明、脈絡清晰、環環相扣才能使學生學有所獲，對課堂語言交流活動產生興趣并積極參與其中，鍛煉口語表達能力。再次，教師要采取靈活多樣、有效的教學方式，組織多樣的課堂活動，例如：英語提問、情景對話、角色表演、口頭復述、小組討論等，以增加語言交流的機會。

參考文獻

［1］潘高．中學英語口語教學的探討［J］．中小學教師培訓．2012（04）

［2］王碧翔．初中英語有效課堂教學活動的設計與實施［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）．2012（01）

作者：陸瓊 單位：慈溪市逍林初級中學