中小學教師職業壓力

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一、緩解壓力的策略

1．教師自身的努力

壓力的產生取決于個體對事件和環境認知評價及應對的能力。因此，教師要正確認知壓力，采取積極的壓力應對模式，主動尋求社會支持。每個人在生活中都會遇到或大或小的壓力，人有適當的壓力不是件壞事，但過大的壓力會把人壓垮。教師要主動適應環境，自覺調整自我，還可開展豐富多彩的業余活動。鄉村教師可參加的業余活動也許沒有城市教師的多，但可以充分利用有限資源，參加簡單易行，具有鄉村特色的活動。

2．學校的措施

(1)要科學規范教師評價體系中的評價因素。在評價過程中，要恰當處理業績評價和發展性評價的關系。業績評價可達到相對短期的目標，傾向于在某時間段內給教師的業績和能力下一定論，對于教學質量的監控有著重要作用；教師發展性評價的目的是對教師的工作給予反饋，改進或完善教師的教學，提高教師的能力，減輕教師的壓力。

(2)學校和家庭相配合。舉辦各種形式的家長學校聯系活動，傳授科學的教育理論和方法，提高學生家長的教育技能，使家長能夠按照教師的要求有效指導孩子的生活和學習，減輕教師的一些壓力。

(3)賞識教師。美國著名心理學家威普·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。在學校管理過程中，賞識教師是促進學校發展的需要。賞識的核心就是人文、信任、尊重、理解、寬容與關注。校領導要善于賞識教師，不斷調動教師的積極性，激發教師的工作熱情，讓教師心情舒暢地為學校的發展做出應有的貢獻。校長還可每學期末給每位教師一封信，給教師寫上評語。這樣可以激勵教師，引導教師。校長或領導的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖與重視，去除心中的種種苦悶，調節自己的心態，努力工作。

(4)讓教師參與學校管理，即參與決策。使教師成為制度建設的參與者與實施者，這樣使教師覺得自己被充分地尊重，也激發了教師的教育激情。(5)學校應當精簡各種會議，提倡開短會，開專題會議，提高會議的實效。學校還要努力優化學校的人員配置，改善工作條件，通過管理機制為教師提供更多的時間，支持教師的教學即對教師的勞動予以認可和積極評價等。

二、教師工作壓力源分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育是勞動者的活動，在市場經濟條件下，教育勞動力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實際付出多大的精力教學，取決于從事教育事業和付出勞動所能得到的報酬，也取決于其過去人力投資的現在收益，這與其所得的報酬水平有關。如果報酬與教師付出之間差距太大，必然導致教師心理上產生不平衡，生存生活沒有可靠穩定的物質保障，進而造成沉重的心理壓力。從調查中反映的情況看，農村教育待遇問題主要表現在三個方面：工資低，發放不及時l和不能足額發放。

2．工作負荷大

據調查問卷結果顯示，有55．6％的教師對“教學準備、批改作業等工作量大”表示壓力很大。除了正常教學之外，學校還有一大堆其他事等著教師去做。問卷顯示，有72％的教師對“有太多的非教學性會議和事務性工作要做”表示壓力很大，該項壓力平均值也高達4．72。有77．8％的教師對“教育行政部門的各種考評多”表示壓力很大，也有44．4％的教師對“業余時間要參加繼續教育培訓”、“各種資格、認證考試越來越多”表示壓力很大，有50％的教師對“新課程改革對教師提出的各種新要求多”表示壓力很大。

3．社會期望高

教師作為古老而現代的職業，被賦予了種種神圣意義。“敬業”與“奉獻”等價值觀念在長期的歷史文化積淀中，已經成為社會對教師的職業期待。正如那句“教育傳承文明”一樣，越來越多的人認識到教育對社會發展的重要性。因此，社會各界都關注著教師的工作質量，對他們的要求和期望都很高。在鄉村更甚，一部分家長希望孩子好好學習，將來考上大學，改變家里祖祖輩輩都是農民的現狀，光宗耀祖。這對孩子的厚望不自覺就轉嫁到教師身上，期望教師能教出高分生。當學生學習成績不好時，家長就覺得那是教師的責任。因為家長認為我們把學生交給學校，教師就得負責，教師也就常常遭到家長的指責。學生期望教師的知識博大精深，無所不知、無所不曉；社會期望教師是知識的傳播者。這無疑要求教師是一個完人，而教師畢竟是一個個普普通通的平凡人，不可能同時達到眾多的期望。這種矛盾沖突使教師有很大壓力。

4．教師的評價體系不夠完善

問卷顯示：有66．7％的教師對“學校用考試成績衡量教師工作水平”表示壓力很大，66．7％的教師對“教師必須對學生的考試負責”表示壓力很大，70．6％的教師對“學生考試成績不理想”表示壓力很大。怎樣評價教師，教師能否接受評價的方式，對教師心理有很大影響。現行的教師評價體系在一定程度上存在不利于教師發展的因素。比如，從評價功能看，多為獎懲性而忽視發展性；從評價組織實施看，多為橫向的與他人比較，而忽視了縱向的自我比較；從評價理念看，仍以應試的觀念、考試的分數、升學率為尺度評價；從評價主體看，仍然存在單一化問題，尚未形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；從評價過程看，仍過于關注評價結果，而忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。教師評價的目的是為了完善教育教學過程。學校現行的終結性評價，結果基本上體現在對教師的獎懲上，無助于從根本上提高教師的專業能力和整體素質。