職業教育教師團隊設立
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一、教師團隊設立
教師團隊是高等職業院校、中等職業院校及其他職業技能培訓機構中的一種重要組織形式，是由專業帶頭人、骨干教師等一批專業素質高、實踐能力強，為實現共同的高素質應用性人才培養目標，彼此分工協作相互依存的教師群體。教師團隊在專業發展、課程內容設計、教材建設、教學培訓組織實施、產學研創新及校企合作等方面都發揮了突出的作用。實踐證明教師團隊既是職業院校及其他職業技能培訓機構教師專業成長的重要平臺，也是構建職業教育與培訓機構核心競爭力的關鍵載體。
1．教師團隊結構不盡合理。在職業院校、職業培訓機構教師隊伍中，擁有高素質、高職稱的教師偏少，專業帶頭人缺乏，具有實踐經歷的高學歷教師嚴重不足。
2．現有教師隊伍中，具備按“理實一體情境化”教學要求開發課程能力的教師明顯偏少，不能有效保證全面實踐“理實一體隋境化”教學模式。
3．兼職教師在數量上能夠滿足要求，但在教學能力上還需要進一步提高。
4．教師團隊在實踐“工學結合、校企合作”的辦學理念時，缺少相應的校企合作機制，影響了職業院校、職業培訓機構教師團隊的可持續發展。
三、職業院校、職業培訓機構教師團隊建設思路
以浙江經濟職業技術學院汽車技術學院為例。
1．與世界500強企業——浙江物產集團共建“汽車快修中心”的基礎上，吸納行業協會與骨干企業參與擴建“經職元通汽車技術服務中心”，其組織機構見圖l。依托“經職元通汽車技術服務中心”這種校企合作組織的運行機制，實施《校企崗位互換交流實施細則》等制度，通過合作項目開發等形式，形成一支學校教師和企業技術專家互聘共用的“產學研一體化”專兼教學團隊。通過這個專兼教學團隊不但可以培養高技能性人才，而且還培訓中職、中技及其他培訓機構的師資，進而提升整個專業教師團隊的水平。
2．為了促進教師雙師素質的提高，應使教師主動參與各種生產性項目研究、培訓課程開發和技術服務，需制訂《專兼職教師規范》、《兼職教師給薪標準與激勵辦法》，把專兼教師參與項目研究、開展技術服務與培訓的成效作為績效考核(職稱評定、職務升遷、薪酬獎金分配)的一個重要依據。通過校企共同承擔教學培訓任務，完成汽車技術服務和技術研發等“產學研一體化”項目，培養專兼教學團隊全員雙師素質。
3．運用網絡、信息與多媒體等高技術設施設備與手段，與多品牌綜合汽車維修中心合作建立基于網絡視頻互動系統的實訓基地。該系統具有對生產經營第一線操作與管理過程可視化、可對話、音視頻互動，把職業院校及其他職業培訓機構的多媒體教室、汽車維修中心建成實訓教學平臺。整個平臺在真實企業環境下，將生產性實訓基地建成生產性教學平臺。不但可有效增強教師自身的“雙師”素質，而且提升了高職、中職、中技學生及培訓機構學員的應崗、適崗綜合能力。
四、職業院校、職業培訓機構教師團隊建設內容與途徑
以浙江經濟職業技術學院汽車技術學院為例，其專兼教學團隊具體建設架構是根據專業人才培養對師資的要求，由行業專家、企業技術骨干、學校專任教師組成的專業技術專家委員會，來指導職業院校、職業培訓機構教師團隊建設。
1．專業帶頭人培養。通過國內外進修，學習先進的職教理論、專業建設理念和先進的教學管理，主持汽車運用技術課題研究，在校企合作組織擔任部門經理等職，提升了教師的科研水平和技術應用能力，成為能解決行業技術難題的技術專家。
2．骨干教師隊伍建設。通過出國進修培訓、國內訪問，學習現代職教理論，到汽車4S店、其他學院、其他職業教學機構掛職頂崗鍛煉，主持或參加教研課題、精品課程建設，利用基于網絡視頻互動系統的“校企一體化”實訓基地參與對外技術服務以及獲取職業資格證書等多種措施，進一步提高了教師的綜合業務能力，促進了骨干教師的快速成長。
3．“雙師型”教師隊伍建設。建立了教師到企業實踐、掛職鍛煉制度：專業教師每兩年必須至少有兩個月到維修企業一線參加生產實踐。通過基于網絡視頻互動系統的“校企一體化”實訓基地參與對外技術服務，開展汽車技術服務和教學技術設備研發等“產學研一體化”項目，在實踐中提高教師的專業技術能力。
4．兼職教師隊伍建設。建立了兼職教師人才信息庫和信息庫動態管理制度。適時召開兼職教師工作會議，加強兼職教師教學能力的培養，提高了其教學水平。通過合作開發專業培養方案、工學結合課程，發揮了兼職教師豐富的專業業務能力和管理經驗的優勢。
5．職業教育師資共享，共同提高。近幾年，許多高等職業院校先后經歷了省示范項目和國家示范項目的建設，擁有較強的專業教師團隊和較好的實訓基地。中職、中技及其他職業培訓機構選派優秀教師到相同專業的高職院校掛職鍛煉，提高了教師教育教學業務能力。同時邀請中職、中技及其他職業培訓機構相關教師參與高職院校的精品課程、教學資源庫建設，提高了相關教師的專業業務能力，實現高職、中職、中技師資共享，共同提高。
近幾年國家在一些高職院校建立了許多中職、中技及其他職業教育機構專業教師培養培訓基地，這些基地適應職業培訓的師資要求，制訂了符合職教師資專業發展需要的“理實一體化”培訓計劃，實行了“做中學”、“干中學”教學模式，做到了培訓計劃、師資、教材、實踐相配套。培訓基地的教學保證了進修教師知識的前瞻性、技能的領先性，切實提高了進修教師的實踐能力、教學組織能力及課程開發能力。聘請高職院校各類專家擔任中職、中技及其他職業教育機構的專業指導委員會長期顧問，并組建了專業人才儲備庫。此舉不但協助中職、中技及其他職業教育機構制定了其師資培養規劃，而且還承擔了中職、中技及其他職業教育與培訓機構專業教師的實踐技能短期培訓，同時也優化了中職、中技及其他職業教育與培訓機構的專業師資結構。
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