人才培養(yǎng)職業(yè)教育論文

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1科學(xué)理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)教育體系應(yīng)該具有開放性、終身性和銜接性三大特點(diǎn)。其開放性是指在國家資格框架下的職業(yè)教育體系應(yīng)該是相對獨(dú)立的。一方面職業(yè)教育自成體系，有層次、有類別，系統(tǒng)內(nèi)部相互銜接;另一方面職業(yè)教育體系又與普通教育體系有機(jī)結(jié)合，通過資格框架實現(xiàn)體系間的流動。其終身性是要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個人發(fā)展的全過程，從關(guān)注崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持個人自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和普通教育的互通、職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的通路及打破工作與學(xué)習(xí)的壁壘，實現(xiàn)一體化的終身職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其銜接性是指一方面建立職業(yè)教育與普通教育的轉(zhuǎn)換通道，而且通道要足夠?qū)挘硪环矫媸锹殬I(yè)教育體系內(nèi)部各層次職業(yè)教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業(yè)教育層次要完整，而且強(qiáng)調(diào)各級職業(yè)教育之間的銜接要順暢，強(qiáng)調(diào)中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業(yè)碩士的職業(yè)人才成長通道。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)就是基于上述三大特點(diǎn)，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的中國特色，其主要內(nèi)涵:一是適應(yīng)需求，指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求符合人的全面發(fā)展，遵循職業(yè)人才的成長規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局;二是有機(jī)銜接，指統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育的發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相互銜接，切實增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化;三是多元立交，指推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業(yè)教育人才成長的立交橋，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要設(shè)計不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量，如高職專科、高職本科和專業(yè)碩士層次的數(shù)量。同時在職業(yè)教育體系內(nèi)，面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)各自的人才培養(yǎng)數(shù)量也要具備合理的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)計與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程的安排、人才評價的標(biāo)準(zhǔn)等方面，不同層次職業(yè)教育賦予其獨(dú)特的內(nèi)涵。

2頂層規(guī)劃，分段銜接，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在深刻理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學(xué)根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)情況，加強(qiáng)頂層設(shè)計，對高職、專升本作為職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，探索在學(xué)分制管理模式下，構(gòu)建高職、專升本相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力拓展4個平臺建設(shè)。實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的有效銜接;教學(xué)深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養(yǎng)與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接:高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。專升本的培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)，向高層次延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的理論知識;重點(diǎn)拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的新科技知識和新技能;注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學(xué)生一定的選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程，要求學(xué)生必須選取一定學(xué)分。考慮到專升本的學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實踐能力和專項訓(xùn)練能力，因此課程設(shè)置重點(diǎn)放在綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練上，每個專業(yè)設(shè)置2個以上(含)的綜合技術(shù)訓(xùn)練項目，每個項目的周期為2～4周，以強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)設(shè)計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業(yè)教育范疇，把高職和專升本教育統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育的兩個階段，一個整體的高職專科、專升本一體化建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專科階段與本科階段的3個有效銜接。

3職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)和技能培養(yǎng)逐層遞進(jìn)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

學(xué)校將人才培養(yǎng)路徑和學(xué)生職業(yè)成長路徑融合統(tǒng)一，其課程體系按照四個平臺進(jìn)行搭建，即基本素質(zhì)教育平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺、實踐技能訓(xùn)練平臺和職業(yè)能力拓展平臺。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，真正將基本素質(zhì)培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)落到實處。打破原有的學(xué)科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養(yǎng)過程的同時，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能從初學(xué)者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)并重。從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā)，加強(qiáng)英語實用能力培養(yǎng)，做到英語教育不斷線;強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生的信息處理能力、先進(jìn)軟件的應(yīng)用能力得到提高，鼓勵學(xué)生考取高級別計算機(jī)等級證書。專業(yè)技能課程從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)，將專業(yè)能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養(yǎng)為主，高年級以綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，主要以項目、任務(wù)和實務(wù)為載體進(jìn)行。通過設(shè)計出不同層次(專科、本科)的高等職業(yè)教育課程體系和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學(xué)者、提高者、熟練者到技術(shù)能手的蛻變過程，人才培養(yǎng)路徑和職業(yè)成長路徑達(dá)到同步遞進(jìn)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程和職業(yè)成長過程的有機(jī)融合。

4校企深度融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面對接，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，將學(xué)以致用落到實處。校企雙方成為實質(zhì)性的協(xié)同合作和創(chuàng)新聯(lián)盟，具體實現(xiàn)以下3方面的合作育人。其一是共同設(shè)計課程體系，知識轉(zhuǎn)移貫穿合作全過程。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計遵循的基本原則是:

1)知識從顯性向隱性轉(zhuǎn)移;

2)技能從技巧向技術(shù)轉(zhuǎn)移;

3)任務(wù)完成從確定向非確定性轉(zhuǎn)移;

4)培養(yǎng)方案設(shè)計參照職業(yè)崗位勝任力、序列流程任務(wù)模型、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。校企合作覆蓋理論教學(xué)、突訓(xùn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計全過程。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，結(jié)合企業(yè)對人才實際能力的需求，歸納出每個專業(yè)所需的核心能力。在此基礎(chǔ)上，按照實際工作過程將原有的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)、整合和重組。同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，如學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。社會能力包括道德責(zé)任、團(tuán)隊協(xié)作和健康環(huán)保等。其二是共建校內(nèi)外實踐教學(xué)體系和環(huán)境。引進(jìn)企業(yè)工作氛圍和環(huán)境，根據(jù)所設(shè)置專業(yè)的服務(wù)面向，營造相關(guān)的企業(yè)文化，引入其工作機(jī)制、團(tuán)隊管理合作機(jī)制等，使學(xué)生有置身于企業(yè)的感覺。建立專業(yè)體驗中心，根據(jù)需要設(shè)計專業(yè)體驗項目，學(xué)生和教師可以進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。引入大量企業(yè)的真實案例，建立校內(nèi)實訓(xùn)中心，服務(wù)于學(xué)生的日常實踐學(xué)習(xí)和階段性校內(nèi)實訓(xùn)等，實踐內(nèi)容具有針對性且實訓(xùn)成本低。同時，企業(yè)作為高校的校外人才培養(yǎng)基地，承接學(xué)生的實習(xí)實踐活動，使學(xué)生在實踐工作崗位上得到鍛煉。其三是共建專兼職高水平師資隊伍。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，高水平師資除了具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、實踐動手能力、應(yīng)用研究和社會服務(wù)能力等。因此，專業(yè)教師必須接受企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，在企業(yè)實際工作崗位進(jìn)行實際鍛煉，以便提升教師的實踐能力，并與企業(yè)技術(shù)人員共同攻克企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，承接國家、省市級研發(fā)項目以提升其應(yīng)用研究和社會服務(wù)能力。另外，聘請企業(yè)的高管和技術(shù)人員到教學(xué)中來，通過建立激勵機(jī)制打造一支專兼結(jié)合的高水準(zhǔn)師資隊伍，以確保人才培養(yǎng)落到實處。

作者：齊再前李宇紅單位：北京聯(lián)合大學(xué)