檔案學課程體系建構(gòu)審視
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黑龍江大學檔案學自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機關、事業(yè)單位、高校為主。通過學生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學檔案學專業(yè)歸屬于信息管理學院，體現(xiàn)學科一體化的優(yōu)勢，“這種學科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學目標上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學學科在課程體系中的獨立性問題”［1］。黑龍江大學碩士培養(yǎng)計劃采用學分制模式，學生在校三年共修學分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學期以公共課為主，除了研究生學院開設的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學及管理學為切入點，引導檔案學碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學專業(yè)的學科屬性、學習目的、學習方法，朝著正確的方向規(guī)劃檔案學課程的學習，并為接下來的專業(yè)學習夯實基礎，提前掌握專業(yè)領域的學習技能。第二學期除了繼續(xù)學習公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主(黑龍江大學檔案學碩士研究方向分為檔案學基礎理論、信息資源管理)。其中:檔案事業(yè)管理理論與實踐、檔案學理論研究為學位必修課程;檔案學名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學基礎理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程;信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學基礎理論方向?qū)W員選修課程;VB程序設計為學位選修課程。第二學期是檔案學碩士研究生深入系統(tǒng)地學習專業(yè)理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學習期間的主修課程，也是培養(yǎng)學生自主學習、獨立鉆研的學習階段。第三學期開設的五門課程均為學位選修課，學生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學習。每學期專業(yè)課結(jié)課以撰寫結(jié)課論文為主要形式，VB程序設計課程、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設課程為上機考試。在系統(tǒng)學習專業(yè)知識及專業(yè)技能后，第四學期院系組織進行畢業(yè)論文的開題工作，第五學期學員的主要任務便是通過資料收集、實地調(diào)研等形式正式進入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準備。
檔案學碩士研究生課程體系創(chuàng)新
(一)設置符合社會需求的教學模塊
從檔案教育與社會需求的供應鏈角度看，高校教學質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學課程設置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業(yè)率，因此，高校在設置研究生課程之時，必須以社會需求為培養(yǎng)目標，按照既定的目標開設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對應的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務模塊、電子商務模塊、檔案信息化建設模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學理論研究模塊為檔案學碩士通學課程，其他各類模塊可由學生依據(jù)興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高校可根據(jù)學校特色、區(qū)域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。
(二)加大選修課的比例、擴大選修課范圍
目前，我國28所開設檔案學碩士點的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學檔案學碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎課，學生僅在第一學期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學專業(yè)課，且在35學分的前提下，選修課程只需得到5分即可。“德州大學奧斯汀分校信息學院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學分，其中至少24學分須是信息學的課程;密歇根大學信息學院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學分;美國匹茲堡大學信息學院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學分，共計12門課程;美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)信息學系檔案學專業(yè)信息學系要求檔案學碩士須修滿19門課程，共76學分”［3］。可以看出，同樣在學分制教育背景下，美國高校的學分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，圖書、情報、檔案學科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學生在選修課程時，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學習專業(yè)知識。
(三)增設實踐課程以及實地調(diào)研課程
我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實踐脫節(jié)，是困擾檔案學碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術(shù)領域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學碩士教育課程體系中，普遍將實習與實地調(diào)研納入到學分管理下，占8－12學分，從開設的課程來看，國外對于講授檔案學純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國檔案學本科生在第三學年第二學期會接受院系安排參加實習，提交實習報告，而碩士研究生則缺少實習的機會。從生源來看，檔案學碩士有很大一部分學生屬于跨專業(yè)考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經(jīng)歷，無法系統(tǒng)化地學習理論知識，更不可能將所學到的一知半解的理論知識應用到日后的實踐工作中。與高校就業(yè)指導中心、檔案機構(gòu)組織聯(lián)合教學，增加檔案學碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經(jīng)驗以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎。同時，實地調(diào)研課程也應納入學分管理中，學生獨立研究的能力理應在研究生期間培養(yǎng)，當時代主題日益彰顯的背景下，檔案學碩士研究生的畢業(yè)論文設計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實踐數(shù)據(jù)。基于此，筆者認為，無論從學生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來說，實地調(diào)研都關系著學生能否在畢業(yè)之時交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關乎學生日后的發(fā)展前途。檔案學碩士培養(yǎng)單位與用人單位共同帶動檔案學碩士研究生就業(yè)已成為重要趨勢，社會需求是提升檔案學碩士就業(yè)率的關鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會需求的檔案專業(yè)人才隊伍，是其不容推卸的責任。課堂是教師傳授知識、學生接授知識的平臺，課程質(zhì)量的高低直接決定著學生日后發(fā)展取向，因此，在當今復雜的發(fā)展形勢、嚴峻的就業(yè)形勢下，碩士研究生課程體系應主動做出調(diào)整，結(jié)合國內(nèi)外知名學校相關課程體系設置的優(yōu)勢，為培養(yǎng)適合我國國情以及我國市場經(jīng)濟發(fā)展需求的高級人才的檔案學碩士研究生課程體系。
本文作者：倪麗娟任越作者單位：黑龍江大學
