網(wǎng)絡(luò)廣告課程中團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究

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摘要：團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新的探究式的教學(xué)模式，教師以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為中心組織課程教學(xué)。本文闡述了與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式相比，團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以完成任務(wù)作為教學(xué)驅(qū)動，對于解放學(xué)生思維和提升設(shè)計(jì)創(chuàng)造力有著更加積極的作用。此外，本文主要就團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)中需采取的教學(xué)措施結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)廣告；建構(gòu)主義；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動

0引言

科技推動社會進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各種創(chuàng)新電子產(chǎn)品和移動應(yīng)用產(chǎn)品快速更新，人們的生活變得越來越方便，也越來越多姿多彩。創(chuàng)新，在這個時代已成為各行各業(yè)賴以生存的核心競爭力。對具有創(chuàng)新能力的各類應(yīng)用型人才，企業(yè)更是求賢若渴，尤其是當(dāng)下正飛速發(fā)展的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。如何系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)大學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有更開闊的創(chuàng)意思維，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對設(shè)計(jì)人才的要求，是擺在高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革眼前的重要課題。

1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢

國內(nèi)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本是以教師為中心，教師是知識的傳授者，將已經(jīng)成熟的前人積累的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法以授課的方式傳授給學(xué)生，并通過作業(yè)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生理解掌握知識技能的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，在大量的練習(xí)中循序漸進(jìn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平不會出現(xiàn)過大的差距，適合大批量生產(chǎn)學(xué)習(xí)者，部分學(xué)生在熟能生巧后能夠擁有較為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力。這種教學(xué)模式對于素描、色彩、構(gòu)圖、透視等造型基礎(chǔ)課還是非常有效的，能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的藝術(shù)造型基礎(chǔ)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的劣勢在于對全體學(xué)習(xí)者按統(tǒng)一模式、統(tǒng)一思路來要求，不論教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法還是評定標(biāo)準(zhǔn)都是在研究如何使學(xué)生牢固地掌握老師所教的知識，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)個性的培養(yǎng)。美國心理學(xué)教授霍華德•加德勒在1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為智能可以分為七類：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、藝術(shù)智能、人際智能及內(nèi)省智能。［1］每個學(xué)生因思維方式、文化積累、語言習(xí)慣及藝術(shù)個性等內(nèi)在因素的不同，同一個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程很難讓所有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。不少學(xué)生一旦覺得哪門專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求是自己的能力很難完成的，就會應(yīng)付了事地完成作業(yè)，這樣的教學(xué)當(dāng)然談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，當(dāng)代對于設(shè)計(jì)教育來講，最大的挑戰(zhàn)是信息化和網(wǎng)絡(luò)化。互聯(lián)網(wǎng)的開放性讓學(xué)生只要能連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過各種渠道獲得知識，如通過維基百科、世界各所大學(xué)的視頻開放課程、MOOC等。新的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于被動的角色，這種改變使得老師的教學(xué)方式也勢必進(jìn)行調(diào)整。

2培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)教學(xué)的核心

法國哲學(xué)家亨利•柏格森（1859～1941）在其著作《創(chuàng)造進(jìn)化論》里指出思想可以自由地創(chuàng)新，不論是作為個體還是群體，人類的生命也是走向新形式的一種創(chuàng)造沖動。黑格爾曾說過：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”［2］設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力正是將人類的想象力變?yōu)榭梢詭Ыo人們更高品質(zhì)生活的引擎。這種高品質(zhì)生活不僅是更加便捷的生活，還是更有感覺、更有價值的生活。設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性決定了設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的核心是想象力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動手能力。想象力猶如人類思想王冠上最為璀璨的一顆寶石，它是創(chuàng)造性思維的基本能力，是一種有價值的直覺或者靈感。心理學(xué)通常認(rèn)為：“想象是人腦對已有表象加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。”［3］設(shè)計(jì)想象力的整個思維過程雖是由形象思維主導(dǎo)，但并不完全是幻想式的，也需要結(jié)合邏輯處理和多角度解讀信息的綜合能力。設(shè)計(jì)師需要通過這種想象力敏銳覺察出那些看似不相關(guān)的各要素之間的潛在聯(lián)系，從而找出隱藏的創(chuàng)新力。然而設(shè)計(jì)的想象力并非全靠設(shè)計(jì)師的天賦，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐工作，需要借鑒各學(xué)科的研究方法，如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、工程設(shè)計(jì)、文化研究、藝術(shù)學(xué)等來獲取有價值的數(shù)據(jù)，并從人性化、社會化的角度去進(jìn)行多重解讀，所以提高設(shè)計(jì)的想象力更需要設(shè)計(jì)師具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。建立在博學(xué)基礎(chǔ)上的想象力更具洞察力，更容易找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。《華爾街日報(bào)》在2014年2月17日曾刊登了一篇文章：《設(shè)計(jì)學(xué)院會成為將來的商學(xué)院？》。在這篇文章中所說的設(shè)計(jì)學(xué)院早已不是我們現(xiàn)在傳統(tǒng)的以藝術(shù)為背景的設(shè)計(jì)學(xué)院，而是具有跨學(xué)科性的應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)院。斯坦福大學(xué)的D.School和芬蘭的阿爾托大學(xué)都屬于這類新型的設(shè)計(jì)學(xué)院，他們對于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是基于“T型人才”進(jìn)行培養(yǎng)，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以社會實(shí)踐為特色，面向企業(yè)需求。“T型人才”屬于一種剛?cè)嵯酀?jì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)人才，是知識面廣（用“—”表示）且有一門精深專業(yè)知識（用“丨”表示）的人才。基于培養(yǎng)“T型人才”的共識，目前走在世界前列的設(shè)計(jì)大學(xué)或?qū)W院都在大學(xué)的課程設(shè)置中將商科、設(shè)計(jì)學(xué)科和工科結(jié)合在一起，并重視實(shí)踐，提倡將企業(yè)項(xiàng)目或問題導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是開放式的，教學(xué)的主角也從教師變?yōu)榱藢W(xué)生，并且往往在項(xiàng)目或問題的解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提升。這種讓學(xué)生“從做中學(xué)”的教育模式，其理論來源于18世紀(jì)建立的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論有一個總的觀點(diǎn)，即認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是依據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。”［4］基于此理論，西方教育一直以來都非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中，不僅提高了觀察力、思維能力、操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的個性。這種教育模式與我國按統(tǒng)一模式、統(tǒng)一思路來要求，追求統(tǒng)一規(guī)范、崇尚讀書的教育模式有著極大的差別。

3團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的內(nèi)涵團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，教師按照課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多個有代表性的任務(wù)供學(xué)生選擇，整個教學(xué)以完成任務(wù)為中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下組成團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，在合作交流的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法；教師需根據(jù)各個團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動參與和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中整理知識重點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)成員的溝通交流中提高對知識靈活運(yùn)用的能力并探索創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式改變了以往以教師為主的“傳授型教學(xué)”，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“對話型教學(xué)”和“反思型教學(xué)”。教師不再需要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容的前后順序進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中的實(shí)際需要去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的差異化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性，即以“學(xué)”定“教”。3.2實(shí)施團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)廣告課程中的教學(xué)措施團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以完成任務(wù)作為教學(xué)驅(qū)動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何解決任務(wù)所提出的問題，可以改變我國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中注重知識的積累與傳承過程，這對于解放學(xué)生思維和創(chuàng)造力有著積極的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在網(wǎng)絡(luò)廣告課程中實(shí)施團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)考慮的教學(xué)措施，具體如下：（1）任務(wù)設(shè)定難易結(jié)合。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中，任務(wù)是一門課的核心。任務(wù)的設(shè)定要盡可能在課程教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，難易結(jié)合，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡量為本科學(xué)生提供他們感興趣的、可供選擇的任務(wù)內(nèi)容，但教師需明確任務(wù)完成的各個基本內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)廣告是一門本科三年級的設(shè)計(jì)類專業(yè)課，理論32學(xué)時，實(shí)踐32學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)廣告的基本知識和發(fā)展，掌握網(wǎng)絡(luò)廣告的創(chuàng)意策略和設(shè)計(jì)方法。對于三年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)知識，掌握了一些設(shè)計(jì)軟件的操作，有一定的自學(xué)能力和參與社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以在這門課的學(xué)生任務(wù)設(shè)定上，教師要充分考慮不同水平的學(xué)生的能力和興趣，難易結(jié)合。可以將任務(wù)設(shè)定為“命題的企業(yè)項(xiàng)目”和“自擬選題項(xiàng)目”，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，由3～5名學(xué)生組成小組，通過小組討論決定任務(wù)選擇，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感興趣的任務(wù)內(nèi)容去展開主動學(xué)習(xí)。但不論是命題或是自擬選題的任務(wù)，都需要完成由教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容制定的明確的基本內(nèi)容，即每組完成不少于3000字的網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書——市場分析、網(wǎng)絡(luò)廣告目的和主題、網(wǎng)絡(luò)廣告創(chuàng)意策略、網(wǎng)絡(luò)廣告形式的選擇、網(wǎng)絡(luò)廣告整合傳播策略，并根據(jù)策劃書中的網(wǎng)絡(luò)廣告創(chuàng)意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)制作。（2）指導(dǎo)學(xué)生小組明確分工和任務(wù)進(jìn)度。尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生自由組隊(duì)，一般對于本科30人的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班課堂而言，3～5人的小組較為合理，既能完成較為完整的團(tuán)隊(duì)作業(yè)任務(wù)，且每個同學(xué)的作業(yè)量不會太多也不會太少。每組選出一名同學(xué)擔(dān)任組長，整個學(xué)習(xí)過程由組長進(jìn)行協(xié)調(diào)組織。在團(tuán)隊(duì)管理中教師要指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合理的小組分工，在任務(wù)選定后通過小組討論協(xié)商具體各個任務(wù)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)同學(xué)，發(fā)揮小組每位同學(xué)的優(yōu)勢，同組同學(xué)間相互協(xié)助、相互促進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)中，各個小組選定任務(wù)選題后，需按照教師給出的任務(wù)基本內(nèi)容明確各小組成員的分工。由于本科學(xué)生的專業(yè)社會實(shí)踐相對還是比較少，學(xué)生對于依靠團(tuán)隊(duì)如何完成設(shè)計(jì)任務(wù)還是比較陌生的，教師要通過與各小組的討論，多了解不同學(xué)生的能力情況。比如，有的學(xué)生擅長文字策劃和創(chuàng)意，而有的則擅長軟件制作，幫助學(xué)生優(yōu)化任務(wù)分工，明確各自的責(zé)任和職責(zé)，選出負(fù)責(zé)任的小組長，并輔導(dǎo)各小組完成本門課團(tuán)隊(duì)任務(wù)的時間進(jìn)度表，杜絕部分學(xué)生偷懶或耍賴，影響團(tuán)隊(duì)的任務(wù)進(jìn)度。（3）“對話型”課堂教學(xué)的組織和課后互聯(lián)網(wǎng)信息溝通相結(jié)合。在課堂教學(xué)組織中教師要根據(jù)各小組的任務(wù)進(jìn)度表與各小組進(jìn)行各個階段的對話，但教師要努力營造師生平等對話的氛圍。在意見出現(xiàn)對立或沖突時，教師要尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，多從思維創(chuàng)新的層面與學(xué)生溝通，師生一起探索創(chuàng)新。對于選擇“命題的企業(yè)項(xiàng)目”的小組，教師要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造客戶方與學(xué)生的面談機(jī)會，多鼓勵學(xué)生與客戶方接觸、交流，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)需求對設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要性。此外，教師需要建設(shè)多種互聯(lián)網(wǎng)信息交流渠道與學(xué)生保持聯(lián)系，如電子郵件、微博、即時通信軟件等。學(xué)生可以通過這些課后渠道及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或討論新的創(chuàng)意，尤其是一些比較前沿的課程，學(xué)生可以將最新找到的案例在互聯(lián)網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)廣告的教學(xué)內(nèi)容緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，貼近本科學(xué)生的日常生活，但由于有些優(yōu)秀案例是移動互聯(lián)網(wǎng)端的，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)案例分析時會受到教學(xué)條件的限制，不能很好地集中展示某些教學(xué)案例。教師可以通過在與各小組的對話中有針對性地將這些案例分享給學(xué)生，讓他們在課堂上或者課后學(xué)習(xí)討論。在與各小組的階段對話中，教師以鼓勵啟發(fā)式的角色為主，根據(jù)各小組各個任務(wù)階段的分工，有側(cè)重地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓每個學(xué)生都能在小組協(xié)同中展示自己的能力。對于完成任務(wù)有困難的同學(xué)，教師可通過課后互聯(lián)網(wǎng)渠道給予其更多的啟發(fā)式幫助。（4）對學(xué)生團(tuán)隊(duì)任務(wù)的評價。第一，注重對團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的評價。此部分的評價采取團(tuán)隊(duì)自評和教師評價相結(jié)合的方式，讓每個學(xué)生能在作業(yè)完成后反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好壞對于一個團(tuán)隊(duì)作品的影響，同時也去總結(jié)自身的不足。教師的引導(dǎo)和評價作用次于團(tuán)隊(duì)自評。第二，對團(tuán)隊(duì)任務(wù)的創(chuàng)新能力評價。此部分評價綜合教師評價和命題企業(yè)項(xiàng)目客戶方的評價，讓學(xué)生看到來自不同的評價主體所得出的有差別的評價。老師教學(xué)更注重學(xué)生的原創(chuàng)性和專業(yè)性，客戶方會更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力能否解決實(shí)際問題。

4結(jié)語

團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以在網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)中幫助教師更好地解放學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著任務(wù)去尋找解決問題的多種可能性。而對于教師來說，這一新型的教學(xué)模式需要教師不斷拓寬相關(guān)的知識面，更廣泛、深入地了解相關(guān)學(xué)科的知識，這樣才能更好地在教學(xué)中構(gòu)建自由而有秩序的教學(xué)合作關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

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作者: 楊 潔 單位: 重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院