陶瓷工藝美術教育的實踐創新

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摘要：新媒體語境下的陶瓷工藝美術教學呈現線上線下多維度自主學習的特點，需要學生發揮自主性。在新時代的陶瓷工藝美術教學中，如何有效利用新媒體提升審美能力，利用線上線下資源改善教學效果，減少設立的門檻以提升陶瓷工藝美術的教育質量，這是新時代陶瓷工藝美術教育的挑戰。

關鍵詞：新媒體；工藝美術教育；陶瓷

2020年突然襲來的肺炎（COVID-19）席卷全球，為了阻止疫情在校園擴散，教育部要求推遲春季開學時間，實現“停課不停學”的教學目標。在這樣以網絡和數字化為基礎的時代，我們該如何有效利用新媒體以推動陶瓷工藝美術教育？陶瓷工藝美術教育應該用什么樣的形式，新時代陶瓷工藝美術又有什么新命題？

1新舊陶瓷工藝美術教育實踐方式的對比

我國現代陶瓷工藝美術教育已經走過漫長的70年，但并沒有突破性的發展。在過去陶瓷工藝美術教育更注重某一具體實踐與技巧的學習，通過橫向比較六種傳統意義上的教學模式①，一直強調“由技入道”的特點，例如師徒教育、學校教育都追求學生對陶瓷技法有庖丁解牛般的能力。寧鋼認為在重視陶瓷工藝基本技能培養上，教學一方面應重視學生陶瓷工藝美術理論和藝術素養的培養，另一方面還應強化藝術實驗、藝術實踐創作的訓練②。正如“由我及物-由物及我”是一種物我同一的移情，審美在創作過程中只是一個環節，創作不僅是實踐還是更高級的審美活動③。而傳統陶瓷工藝美術教學過分重視“由技入道”、“言傳身教”。其中“由技入道”中的“道”是指事物的規律，意思是指學習者通過形而下的藝術技法掌握藝術的規律。“言傳”即通過言語歸納與總結陶瓷工藝知識性觀念，“身教”即師者以示范的形式進行陶瓷工藝美術教學。雖然“由技入道”、“言傳身教”符合人們在陶瓷工藝美術教學中的基本規律，但囿于模式枯燥陳舊，教師還應主觀調動學生的能動性，激發學生學習熱情。因此，新時代陶瓷工藝美術教學應該注重提高學生全面綜合素養，而非單一的陶瓷工藝技術。新媒體技術與理念的問世加速了傳統陶瓷教學模式的改變與新媒體技術的融合，同時衍化出陶瓷工藝美術教學新媒體傳播的邏輯，致使陶瓷教育教學空間出現“屏幕化”、教學手段“碎片化”的特點。新媒體使陶瓷工藝美術教學突破了時空的桎梏，拓寬了教學場景，解構了陶瓷工藝美術教學模式。教師能夠借助新媒體工具輔助教學活動，為學生打造一個隨身、便捷、無限重放的學習陶瓷工藝美術的動態空間。在新媒體語境中，加速融合的陶瓷工藝美術教學實踐活動與傳統“由技入道”、“言傳身教”的教學模式相比有了較大的差異，這種差異會因新媒體工具在傳播過程中扮演的角色不同分為以下三個方面。第一，錄制后教學內容具有可控性。在新媒體語境下陶瓷工藝美術中陶藝拉坯的教與學將具有更高的可控空間。這種可控性表現在學習者能夠在任意場所無限次重復播放拉坯教學內容。傳統的陶藝拉坯教學活動需要在拉坯教室進行現場拉坯示范，高度依賴教學場地與教師資源。新媒體則解構原有的教學途徑，相比在教室學生被動的吸收知識與技能，十分依賴教師的教學進度與現場指導，學生在新媒體授課中則掌握了一定的信息接收主動權與自主權，在某段難以理解的教學內容中，學生可以重復播放、隨時暫停、隨意調整播放速度與進度，在陶瓷工藝制作中，還可以借助一些三維結構圖進行觸摸式互動，充分理解重點與難點。以新媒體陶瓷拉坯為例，學生能夠隨時拉近、拉遠鏡頭，深入認識與學習拉坯環節中的動作要領。第二，工藝美術作品數字資源化。現在包括故宮博物院在內的國內博物館、美術館大多都有3D數字資源，新媒體不僅能夠打破原有教學場景，還能數字再現工藝美術作品。數字化使得藝術品的物理對象由實物轉變為非實物。將非實物數字模擬后的藝術品展現在學習者面前，能夠讓工藝美術作品超脫時空的桎梏，推動教育資源的平等發展。這些優秀的工藝美術作品成為學習者有效的學習資源，同時也能成為教師的教輔資源，讓教學資源更加鮮活與生動。例如在陶瓷工藝材料原理上常見的是枯燥的化學公式與化學符號表達，教師可以借助多媒體素材庫將該學科的知識與晦澀的理論展示出來，激發學習者的學習興趣與樂趣。第三，課下學習的新法寶。新媒體技術還能通過網絡連接不同主體，這當然包括教師與眾多傳播者。網絡能讓教師與學習者在線上進一步的溝通與交流，學習者能夠在課下獲得更為針對性的指導，教師也能在課下隨時共享最新的學習資料與工藝美術作品以提升教學效果。新媒體最大限度的擴大了工藝美術教學的邊界，打破了原有陶瓷工藝美術教育的“學校圍墻”，整合多元化優勢教學資源，讓學生的學習過程飽滿鮮活，實現線下、線上雙管齊下的教學模式。

2新媒體向陶瓷工藝美術提出的新命題

傳統的陶瓷工藝美術教育有著自身獨特的教學規律，新媒體的運用為陶瓷工藝美術教育帶來了新的活力與視角，這也預示著陶瓷工藝美術教育將面臨新問題、新現象。

2.1如何高效利用新媒體進行陶瓷工藝的美育教育

當今的陶瓷工藝美術教育早已不是單純的技藝、技術的學習，除了培養人的創新能力，還要進行美育教育。這里必須澄清“美育≠審美教育”，美育教學應由“審美教育”與“立美教育”組成。在藝術性表達的過程中，陶瓷工藝美術也需要注重審美教育。最早“美育”概念的提出者是席勒，德國古典美學家席勒在他的代表作《審美教育書簡》中第一次提出了“美育”的概念。席勒認為在人類文明發展過程中，人性的“完整性”遭到破壞，只有找到更高的藝術與審美教育才能將人恢復完整。美育以陶冶情操，審美能夠幫助人從感性向理性訓練，把審美的內延拓展，將觀賞、反思納入美的產物中,相較于黑格爾認為的“美學就是美的藝術的哲學”，席勒與車爾尼雪夫斯基更加關注美的對象性問題，后者發展了“審美經驗”和“審美心理”，前者則提出了“美育”。新媒體下陶瓷工藝美術美育需要對學習者進行審美教育，培養學習者對陶瓷工藝美的感知、認知、表現、創新創造的能力。與傳統的陶瓷工藝美術教育相比，新媒體教育在信息獲取渠道、信息輸入渠道有大不同。如何高效利用新媒體進行陶瓷工藝的美育教育，激發人追求創造力，追求藝術，提高自身審美能力成為新時代的一大命題。

2.2如何借助豐富的資源提高教育效果

隨著大量、多樣、具有高價值以及高真實性的新媒體資源引發了教育手段、模式的改革，如何借助豐富的資源提高教學效果成為另一大命題。在傳統陶瓷工藝美術教學中，一所陶瓷院校，一名陶瓷工藝教師，一間教室以及一塊黑板就能構成最基本的陶瓷工藝美術教學情境。但現在學習者無需以上條件，只需一部可以上網的手機，便可以觀看國內外，如清華大學、景德鎮陶瓷大學等教授講授陶瓷課程。隨著“互聯網+教育”持續深入的融合，未來的陶瓷教育模式將基于線下、線上的教學模式構成。近年來，已經出現了如《景德鎮陶瓷大學公開課：走進陶瓷藝術殿堂——陶瓷藝術系列課程》，《中國科技大學公開課：陶瓷藝術鑒賞與制作》、《沈陽理工大學公開課：陶瓷藝術一講一做》等網絡在線陶瓷工藝美術教育。豐富的新媒體資源能夠提升學習者的藝術人文素質以及綜合素養，不僅能夠提升學習者在陶瓷工藝美術上的造詣，還能打破學習者在不同藝術門類之間的障礙，拓寬視野，創造活力。但從弊端來看，豐富的新媒體資源也會給學習者帶來不容忽視的弊端。陶瓷工藝美術畢竟是需要動手實踐的藝術，學習者在學習過程中若純粹鑒賞與欣賞是無法提升藝術創作能力的。盡管“互聯網+”資源能給學習者帶來極為逼真的教學場景效果，但以現在數字模擬技術是難以代替現場教學的。這也意味著在目前現階段，陶瓷工藝美術教學必須是以線上、線下多維度展開教學活動。如何通過線上、線下多維度將陶瓷工藝美術教育最適宜的結合起來，展開更具有針對性、高效果的教育模式成為當今時代陶瓷工藝美術教育的一大命題。

3新媒體語境下陶瓷工藝美術教育教學的創新策略

從新媒體語境下陶瓷工藝美術教育的新特征，以及新媒體向陶瓷工藝美術提出的兩個時代命題，都預示著陶瓷工藝美術教育應自覺向線上、線下多維度模式過渡，向實現工藝美術教育現代化、信息化轉變。

3.1加強專業性網絡教學力量的建設，提供陶瓷工藝美術教學正確方向

目前線上“互聯網+”有關陶瓷的課程已有不少，例如景德鎮陶瓷大學陳寧、龍州等教師開設的《從china到China：中國陶瓷文化三十講》、無錫工藝職業學院楊曉蘭教師開設的《陶瓷裝飾•彩繪》課程，一類是借助互聯網與新媒體信息技術講授中國陶瓷與食文化、酒文化、茶文化、建筑文化、服飾文化、音樂文化、體育文化、詩詞文化、佛道文化、喪葬文化等中國傳統文化之間的密切聯系，提高學生的人文素養；另一類則是專注陶瓷裝飾的彩繪，線上教師透過屏幕傳授實踐性與藝術性的陶瓷裝飾彩繪課程，這些課程都已經宣告基于互聯網在線遠程教育的學習模式已經對傳統陶瓷工藝美術教學帶來新的沖擊。因此，針對面對新時代中新媒體對陶瓷工藝美術教育的挑戰，我們需要不斷探索陶瓷工藝美術教學模式，形成線上、線下多維度的陶瓷教育模式，加強專業性網絡教學力量的建設。例如在線上發揮中國傳統陶瓷工藝美學美育的引導作用，引導陶瓷工藝美術學習者挖掘中華優秀文化的匠人精神與文化創造，這不僅給學習者帶來精彩豐富的陶瓷工藝技術，同時還能提高學習者的審美、綜合素養。

3.2充分調和線上與線下陶瓷工藝美術的時、空限制，增強線上教學形式

正如前文所說，傳統的教學模式是以一種限定式的教學模式為主——即長時間、連續、特定地點的進行教學，這種模式很難支撐起未來陶瓷工藝美術的教學，它的教學門檻過高導致學習者只能在指定的地點、指定的時間進行學習。新媒體環境下，陶瓷工藝美術的教學應該是充分調和線上與線下，打破傳統陶瓷工藝美術教學模式中的場地、時間限制，在有限的課程中提供學習者無限的“學習時間與認知空間”，綜合線下的陶瓷工藝美術教學資源，充分運用新媒體長視頻、短視頻、社交平臺等工具制作教學素材，營造線上、線下多元化的教學環境，能吸引更多的人認識工藝美術、學習陶瓷工藝美術。新媒體的介入能打破原有的學習模式與教學模式，使學習者在學習過程中更加主動與自由，同時也拓展了陶瓷工藝美術課堂的原有尺度，開辟了學生與教師新溝通渠道，豐富了教學內容，讓溝通交流更為貼近彼此，緊密聯系起教學效果與課后反饋，完善了整個教學環節。在新媒體的介入下，生動的、鮮活的音頻、視頻、虛擬現實能快速激發學習者學習興趣，調和線下教學的場地限制、時間緊張等問題，提供學習者鳥瞰式的視野，供學習者自由的選擇適合自己的學習內容。

3.3創新線下學習模式與教學模式，激勵學習者學習的自主性

傳統陶瓷工藝美術教學的效率受制于學習者的學習模式與教學模式。新媒體的教學模式能給予學習者最大的自由度。在新媒體教學模式中，學習者能基于互聯網在線觀看或下載保存陶瓷工藝美術相關的音頻、視頻等資料，進而專注于自身薄弱的工藝環節，保持自身的學習狀態并延長學習時間，通過不斷涌現的音頻、視頻、虛擬現實資源，不斷刺激學習者的感官，進而養成學習者自主學習的習慣。對于陶瓷工藝美術教師與各大高校來說，新時代提出的要求是如何高效利用新媒體進行陶瓷工藝的美育教育；如何借助豐富的資源提高教學效果。教師應對學習者做到課外實踐的指導，包括引導學習者對中國傳統陶瓷工藝的學習，不斷掌握中國傳統文化知識，提高審美能力，進行美育教育。另外，還可以增加師生課外的學習與互動，加深彼此的信任與交流，這不僅有利于學生及時發現自身不足，調整學習狀態，還有利于教師及時發現自身教學不足，調整授課重難點。

4結語

新時代陶瓷工藝美術面臨著新的命題，新媒體工具的廣泛運用勢必會給工藝美術帶來新的變化，對陶瓷工藝美術的教育帶來新的挑戰。基于新媒體語境的陶瓷工藝美術教育創新，能給學習者帶來專業性的工藝指導、美學思想、正確的學習方向。2020年疫情下全面展開的陶瓷工藝美術網絡課程正是一次嘗試與努力，線上與線下多維度教學的結合能促進工藝美術教育模式的發展與革新。

作者:蔡雨昊 單位:景德鎮陶瓷大學設計藝術學院