建筑學專業(yè)課程體系改革研究

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摘要:以武漢輕工大學為例，提出建筑學專業(yè)課程體系改革的思路，通過比較分析，對原有課程體系進行優(yōu)化補充，建立以設計為核心、通識為基礎、建筑技術為支撐、美學和人文素養(yǎng)為拓展的課程群，探討了人才培養(yǎng)模式中的能力培養(yǎng)、學分制改革、人才培養(yǎng)與社會接軌等方面的問題，以提高建筑類專業(yè)人才的綜合素質。

關鍵詞:建筑學，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產業(yè)結構的調整，建筑工程設計中新技術、新結構、新材料和新設備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學課程體系和人才培養(yǎng)模式已經不能很好適應市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學習與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應結合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時調整教學內容和教學方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學生的專業(yè)知識結構和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應社會發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標

根據(jù)對建筑市場的調查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認為建筑類專業(yè)人才應具備的專業(yè)知識包括:民用建筑設計、建筑制圖、建筑構造建筑物理、建筑結構、建筑設備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內容涵蓋方案設計、建筑歷史及理論、建筑技術和施工幾個方面。同時，從事設計工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調能力、熟練的計算機繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應結合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結構，適當增加人文藝術類課程。在制定建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應以畢業(yè)生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標要求，劃分為通識基礎、設計系列、理論系列、美學與人文素質、建筑技術五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設計系列課程為主線，加強基礎，注重實踐，通過分階段的建筑設計訓練提高學生的專業(yè)基本功、設計思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學本科課程體系著重于學生基礎美術訓練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設計能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結合建筑項目施工管理，增加建筑師業(yè)務、建設法規(guī)、建筑施工等課程。加強學生美學素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強實踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實習平臺的建設，使學生能更有效地參與到專業(yè)實習中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學科基礎課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學生建筑設計能力的培養(yǎng)和提高，加強學生的建筑繪畫能力、計算機輔助設計能力的訓練，理論教學與實踐環(huán)節(jié)緊密結合。在具體的課程設置上，可以根據(jù)課程性質劃分為通識基礎課程、設計類課程、理論類課程、美學修養(yǎng)與人文素質課程、建筑技術類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎，建筑設計為核心，建筑理論和技術為支撐，結合實踐，滲透美學和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維為重點，同時使學生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設計院、房地產企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設計及相關工作。因而，綜合能力和素質的培養(yǎng)至關重要。

1)明確目標，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個層次:一是基礎技能，包括場地設計、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設計、快速表達等。這一層次的能力可以幫助學生適應一般的設計工作。二是創(chuàng)新能力，設計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據(jù)建筑及環(huán)境的復雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調能力的綜合［3］。

2)學分制改革。

國內目前的學分制借鑒于國外大學的做法，目的是擴大學生的自主權，使學生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學習進程。在完全學分制的情況下，學生有著充分的自主選擇權，包括:專業(yè)選擇權、學業(yè)規(guī)劃選擇權、課程選擇權、教師選擇權，但從學分制的實施來看，國內主要停留在課程及教師的選擇權上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學生對于課程的自主選擇性，允許學生選擇輔修方向，協(xié)調好必修課和選修課的比例，實現(xiàn)跨專業(yè)和學科選課等，都是推行學分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

建筑學是實踐性很強的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內多家設計單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學生的實習基地，以利于學生進行專業(yè)實習，同時便于學生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學習內容，完善知識體系結構，更好地適應市場發(fā)展，完成就業(yè)對接［4］。

4結語

根據(jù)建筑學專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學生專業(yè)技能及綜合素質的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標進行課程體系構建，改革教學內容和教學方法，結合市場需求調整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學專業(yè)的發(fā)展意義深遠。

參考文獻:

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學專業(yè)實踐教學體系的架構及實施［J］．教育技術研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬里學院學報，2011(2):105-108．

［4］王恒．建筑學專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究［J］．長春教育學院學報，2014(8):111-113．

作者：林楠 單位：武漢輕工大學土木工程與建筑學院