本科音樂(lè)教學(xué)研究

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認(rèn)知心理發(fā)展與教學(xué)策略。青年初期的認(rèn)知各要素發(fā)展迅速，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的因素趨于穩(wěn)定狀態(tài)。第一，注意。這時(shí)期的有意注意自覺(jué)性很強(qiáng)，能集中和穩(wěn)定在間接興趣的事物上，不受直接興趣的影響。其次，注意的品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移等方面都已趨于成熟，達(dá)到成人水平，對(duì)于自己感興趣的，能有意識(shí)地學(xué)習(xí)并有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的持續(xù)力。盡管如此，處在青年初期的學(xué)生還存在有情緒上的沖動(dòng)，有時(shí)候也難以控制自己的注意，并容易受到其他因素的干擾，其中很重要的因素在于興趣。在音樂(lè)教學(xué)中，其中音樂(lè)理論知識(shí)的講授與視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程難免枯燥，要讓學(xué)生的注意持續(xù)穩(wěn)定，應(yīng)增強(qiáng)課堂趣味性，吸引他們的注意力。如在音樂(lè)理論教學(xué)中，理論性知識(shí)點(diǎn)的講授，可以適當(dāng)引用實(shí)際音樂(lè)作品做范例，在聽(tīng)覺(jué)上的吸引能使學(xué)生有意注意的集中。如在視唱練耳訓(xùn)練中，單一的訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，并要注意難度的控制，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易都不利于注意的集中穩(wěn)定。練耳過(guò)程中的單音、音程、和弦的聽(tīng)辨較為枯燥，適當(dāng)加入節(jié)奏與旋律的聽(tīng)辨，或適時(shí)用一些學(xué)生較為熟悉的旋律片段，會(huì)起到較好的效果。第二，感覺(jué)和知覺(jué)。青年初期個(gè)體感覺(jué)能力有了較大發(fā)展，感覺(jué)的認(rèn)知和調(diào)控表現(xiàn)明顯，個(gè)別學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的特殊天賦或才能，這時(shí)也展現(xiàn)無(wú)遺。知覺(jué)的整體性、選擇性、理解性、恒常性更為明顯。學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)首先要以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)在對(duì)音高、音值、音色等方面的分辨，而音樂(lè)知覺(jué)，不僅受音樂(lè)感覺(jué)的影響，還依賴于個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，受興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等方面的制約。六年制本科音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，從音樂(lè)專業(yè)角度上來(lái)說(shuō)，還是比較弱的，主要在于沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，之前接觸音樂(lè)的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與積累非常有限。而音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，感知力是最基本的心理過(guò)程，沒(méi)有良好的感知力，就無(wú)法領(lǐng)略到音樂(lè)的美以及其真正的內(nèi)涵，更無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。所以六年制音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，貫穿在每一門(mén)音樂(lè)課程中，并適當(dāng)增加音樂(lè)欣賞內(nèi)容，內(nèi)容難度需循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以及正確的情緒情感體驗(yàn)，才能在聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏中準(zhǔn)確的表達(dá)。第三，記憶。音樂(lè)記憶也是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的根本心理品質(zhì)，音樂(lè)知識(shí)的積累與提高都建立在音樂(lè)記憶的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟，達(dá)到記憶發(fā)展的高峰。這時(shí)期的有意記憶是占主導(dǎo)地位，并理解記憶和抽象記憶成為主要的記憶方法，記憶的廣度和策略也在不斷發(fā)展提高。音樂(lè)教學(xué)中，可以很好利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)其記憶方法，使其更快掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)其有意記憶占主導(dǎo)，可以在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展前，向?qū)W生提出記憶的目的、任務(wù)及具體要求，這樣可以調(diào)動(dòng)其記憶的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，思維。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)形象思維和抽象思維。青年初期思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成，抽象邏輯思維和辯證邏輯思維達(dá)到基本成熟水平，動(dòng)作思維和形象思維也在不斷發(fā)展，思維的深刻性與創(chuàng)造性也在不斷提高。另外，青年初期的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用聯(lián)想與想象能力，在歌曲演唱與器樂(lè)演奏過(guò)程中進(jìn)行作品再度創(chuàng)作，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律創(chuàng)作，激發(fā)興趣的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。

個(gè)性心理。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定心理傾向和心理特征的總和。其中心理傾向是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣等方面，它決定了人的社會(huì)態(tài)度、行為方向等，因此也稱為心理動(dòng)力系統(tǒng)。六年制學(xué)生的此階段心理需要的特征，主要在于自尊以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著自身認(rèn)知、情緒情感、自我意識(shí)等方面的發(fā)展，逐漸會(huì)思考分析自己個(gè)人，并同時(shí)渴望得到別人的認(rèn)同，在意別人的評(píng)價(jià)，有著強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。當(dāng)這種需要到達(dá)一定強(qiáng)度就會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，其上進(jìn)心、自尊心、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素，都會(huì)成為推動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，主體的需要也會(huì)導(dǎo)致興趣的產(chǎn)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。據(jù)筆者調(diào)查了解，六年制本科音樂(lè)方向的學(xué)生，其專業(yè)的選擇，很大程度上取決于自身的興趣愛(ài)好。這是其音樂(lè)學(xué)習(xí)直接的動(dòng)力來(lái)源，教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運(yùn)用等方面要緊密結(jié)合學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能更高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。但是，音樂(lè)教學(xué)中更多的是技能技巧的教學(xué)，其訓(xùn)練過(guò)程是枯燥的，甚至是艱難的，僅有個(gè)人興趣也很難得以堅(jiān)持并獲得成功。這時(shí)候較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)作為導(dǎo)向，結(jié)合個(gè)人興趣，才會(huì)產(chǎn)生較為持久的激勵(lì)作用。筆者做過(guò)相關(guān)調(diào)查，六年制音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于自己今后職業(yè)去向有著比較明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，學(xué)生認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，這一明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以更多的強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂(lè)教師所需具備的專業(yè)技能與音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)形中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，六年制音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，教師除了呼吸和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歌曲的鑒賞能力，同時(shí)還要讓學(xué)生了解小學(xué)歌唱教學(xué)的內(nèi)容，掌握兒童嗓音的訓(xùn)練方法以及歌曲教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得更為細(xì)致、具體，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。另外，前面提到，處于青年初期的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自尊心，需要老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)同感，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊愿?jìng)爭(zhēng)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)成就的需要，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聲樂(lè)、器樂(lè)等技能技巧訓(xùn)練可以適當(dāng)引用小組課的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生彼此間有比較，但能力水平差距不能太大，激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)。

六年制本科層次音樂(lè)方向?qū)W生的特殊心理。前面對(duì)于青年初期學(xué)生的認(rèn)知心理和個(gè)性心理做了一些分析，這些具有青少年所具備的普遍性，特別是認(rèn)知的發(fā)展。除此之外，六年制本科層次音樂(lè)專業(yè)學(xué)生還有屬于其特殊的心理狀況。第一，保留有初中生的特點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)、分辨問(wèn)題能力不強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力較差，自我管理能力較弱等。第二，存在自卑與自信的矛盾心理。由于學(xué)生來(lái)源于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，并有相當(dāng)部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，屬于貧困生，極少有離開(kāi)農(nóng)村的機(jī)會(huì)。初次離開(kāi)父母到城市讀書(shū)，會(huì)有一定的心理落差，并產(chǎn)生自卑情緒。同時(shí)，學(xué)校招生時(shí)的嚴(yán)格生源把關(guān)，擇優(yōu)錄取，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)水平的也有一定認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感并轉(zhuǎn)化為自信心。第三，積極性與熱情較高。初到一個(gè)全新的環(huán)境，雖然會(huì)有不適應(yīng)的情況，但這是一個(gè)較為短暫的階段。面對(duì)全新的并較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性與熱情很高。另外還有一個(gè)原因在于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)有比較清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)相對(duì)明確，其心理狀態(tài)會(huì)更積極。第四，產(chǎn)生疲倦、焦躁心理。由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六年，學(xué)生生理與心理上會(huì)有較大發(fā)展，由不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程，心理跨度比較大。但青少年普遍自我控制能力與調(diào)節(jié)能力不足，容易產(chǎn)生極端心理現(xiàn)象，而長(zhǎng)時(shí)間的在校學(xué)習(xí)過(guò)程，難免熱情殆盡、興趣不高，產(chǎn)生倦怠心理，或渴望突破而與現(xiàn)實(shí)相矛盾而產(chǎn)生焦躁心理。第五，專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生選擇師范院校，選擇六年制本科的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生對(duì)于其專業(yè)方向及今后職業(yè)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，即農(nóng)村小學(xué)某學(xué)科教師。勢(shì)必對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)有認(rèn)同感，愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育工作。同時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展也會(huì)逐漸有職業(yè)化特征的出現(xiàn)。第六，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度不高，會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，找不到具體目標(biāo)以及正確學(xué)習(xí)途徑。由于六年制本科層次音樂(lè)方向?qū)W生雖然選擇音樂(lè)專業(yè)，大多數(shù)并沒(méi)有音樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，還停留在自身的興趣，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。初步接觸時(shí)難免找不到音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于近期學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)比較迷茫，也就是不知道從什么樣的途徑去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)才是正確，怎樣把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分步驟落實(shí)到每一年每一學(xué)期甚至每一堂課。

本文作者：張樂(lè)作者單位：湖南第一師范學(xué)院