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      初中數學教學總結

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      初中數學教學總結

      摘要:本文系筆者工作以來的教學反思,從習慣、潛能的解讀到升級數學原味的價值、教學語言的使用以及分層教學,都有所涉及,希望有益于同仁,并促進自己教學方面的進步。

      關鍵詞:初中數學教學總結學習習慣教學語言分層教學

      一、注重習慣養成,激發學生學習潛能

      我們學校一項重視學生日常行為規范的養成,并且進一步實施良好習慣養成的“行規訓導”。創編《中學學生良好習慣四字歌》《良好學習習慣八條要求》,向學生推薦“21天習慣養成法”,在全校營造“習慣成就人生”的培養氛圍。為適應生命化課堂對學生自主學習能力的要求,我們又從細節入手,突出對學習習慣的培養。

      1.制定書寫課堂規則。

      教導處、學生會、任課教師及家長齊抓共管,共同參與對班級學生學習習慣的評價。

      2.一周一重點。

      制定《中學學生良好學習習慣養成十條評價標準》,每周確定一項學習習慣養成重點,包括課前準備、學會預習、積極討論、大聲發言、學會傾聽等多項內容。

      3.一月一反思。

      為每個學生印制《良好習慣養成記錄本》,按月對照習慣標準自查,反思自己的得與失;通過自評和他評,搜集整理改正的方法,制訂詳細的改進計劃。

      二、升級數學原味

      數學教學密切聯系學生在生活實際,多用學生喜聞樂見的內容去喚起其原來的數學經驗,上數學課就會親切、實在、有趣、易懂,如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉。展現數學完美的生活應用性以及對自然本質的返璞歸真。建構主義認為:“在現實世界中,可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習,也就是人類適應經驗世界的過程,是知識增長的過程。”教師在教學過程中要善于處理教材整合教材,重組教材,緊密聯系生活實際,不斷融入現代生活元素,使其具有時代性、本土性。課堂教學在生動、活潑的情境中進行,更容易激發學生的學習興趣,也易于學生掌握數學與客觀事物的聯系。創造性把數學課堂升級到生活的原來味道。發揮好教師與學生兩方面的互動性,使得我們的課堂教學更高效。

      三、教師的教學語言要具有感染力

      教師應該是最好的語言藝術家,教學時要婉轉迂回,引人入勝、深入淺出、畫龍點睛,給學生以身臨其境猶如已出的感覺。課堂語言的優劣是上好一堂課的關鍵,也是熏陶、培養學生品德氣質的重要途徑。教學語言必須具有生動性和趣味性。教學語言要有充分駕馭、運用語言的技巧。結合教學內容活靈活現、節奏明快、繪聲繪色地傳遞科學知識,是教師精湛的語言技術的具體再現。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學語言要隨著知識內容、具體環境、情感的起伏和抑揚頓挫輕重緩急的需要,似行如流水、如旱荷逢甘露,更像知音在聚首,學生在不知不覺中被帶入知識的海洋,如魚得水,學海暢游,其樂融融。教師的教學語言猶如甘泉叮咚,把知識的“甘露”滴入學生干渴的心田,使教學語言達到最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”;田連元活靈活現的“段子”;黃宏幽默風趣的“小品”,都有我們提高教學語言水準所值得學習、借鑒的。

      四、從“有痕”走向“無痕”

      去年曾經有幸聽到一位孫老師執教的一節課,此次已是第二次聆聽孫老師的名家風采,依舊感觸良多。從孫老師機智幽默的語言、幾何畫板嫻熟的運用到對學生充分的信任都再次令我深深的折服,能給學生這樣一個民主、平等、合作的課堂,讓學生的思維得到充分的展示,也是我期待達成的目標。

      1.將教學目標當堂落實到每一個學生身上,有些時候僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學生身上的資源,發動學生教學生別樣的分組模式,“1號”“2號”的定義模式極大地激發了學生探究的欲望,孫老師所提倡的課堂教學模式《在學中教、異步達標》,就這樣淋漓盡致地體現在這節相似三角形的復習課中。

      2.“分享思考,關注領悟”是其課堂教學特色。孫老師通過精心選擇一個例題,給學生提供了一個展示的平臺。每當有學生提出新的解法,都會站在講臺分享自己的思考,來代替教師的滔滔不絕。在新解法層出不窮的過程中,不著痕跡地引領學生慢慢體會A、X型圖,并適時追問有沒有一種解決此類問題的通法,將反思進行到底。當學生總結出“轉化”這一思想的時刻也是教師極欣慰的時刻。當你給了學生充分的信任和等待時,學生完成了認知結構的建立,沒有教師的包辦,就這樣一氣呵成,與學生順山順水的交流,令我佩服之極。借用孫老師的話,“走進課堂忘記預設,一切從實際出發,從有痕走向無痕”。斷掉教師手中的線,放開課堂,了解學生,相信學生,相信自己。

      五、分層教學

      分層教學(Stratifiedteaching)是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組,每組學生的水平相近,區別對待這些學生,使之能夠更好地進行學習。分層教學的依據是學生的智力測驗得分以及數學成績,分層以后,每組學生不是固定不變的,根據學習成績的改變而調整。分層教學的意義是各類學生互不干擾,方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料。學生進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

      六、結語

      總之,教好數學就一定要多反思,多總結經驗,這就需要教師多動腦筋,多想辦法,多總結、多交流,搞活課堂,讓數學教學充滿生機,從而全面提高學生素質。

      作者:顧金生 單位:河北省任丘市辛中驛中學

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