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      在線教學的初中數學概念課設計

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      在線教學的初中數學概念課設計

      2020年初,一場突如其來的“”疫情席卷全國,教育部“停課不停學”的號召。一時間,“在線教學”被推上了潮頭,全世界最大規模的在線教學在中國誕生,各學校紛紛響應為學生提供在線教學服務。筆者通過觀察,發現很多教師的線上教學仍照搬面對面教學方式,以教師為主導,采取“短、平、快”的灌輸知識的方式,學生的學習積極性、學習主體地位難以發揮,合作學習難以開展,學習效率也不高;同時,從在線教學的課堂效率來看,由于當前的網絡硬件和教師本人的信息技術水平限制,在線教學的效率也大打折扣。在面對面教學中,課堂教學包括教師教學、學生學習、師生及生生互動、教學測評反饋等方面。初中數學概念課教學設計也會根據這些點來進行設計和打磨,以實際情境引入概念、分析概念、辨析概念、應用概念為明線,以學生的數學觀念的發展作為暗線。而在線教學中,與面對面教學的課堂教學設計就不盡相同了。那么,如何進行在線課堂的教學設計呢?應該注意哪些方面呢?

      一、通過課前微課與微課任務單相結合的形式讓學生初步認識概念

      在這一過程中,首要的就是微課與微課任務單的設計與制作。對于微課的制作,應當注意以下幾點:其一,微課成品應當短小且精致,時長控制在5分鐘左右,語言也要相對精煉;其二,作為概念課的課前微課,需要設計合適的實際背景;其三,突出本堂課的教學目標與重點。同時微課任務單是對微課的有效補充,在設計微課任務單時,應注意以下兩點:第一,盡量將任務單設計為問題串的形式,避免做成了“課前學習檢測”;第二,問題串的設計要少而精,緊扣基本概念,引起學生思考。例如,北師大初中數學八年級上《認識二元一次方程(組)》,課前微課的設計中,以近期疫情中口罩的生產為背景設置實際問題,列出方程,對比一元一次方程的概念引出二元一次方程(組)的概念,但不對概念進行過多的剖析和解釋。在微課任務中,可設置任務:1.請仔細觀看視頻,找出二元一次方程(組)及相關概念中的關鍵詞并舉反例強調;2.結合近期的社會熱點,請再設計一個與本節相關的問題。

      二、設計微課學習成果分享的時間及方式

      在教學設計過程中一定要設計好各環節的時間安排及方式,比如在線課堂首先進行的應當是微課學習成果分享、時間、人數及方式。由于在線課堂中小組合作的局限性,分享盡量采用一位學生分享、其他學生補充的方式。我校在線學習使用的是云視訊同步面授教學+人人通異步在線教學的模式。基于此模式在進行教學設計時,課前學生將課前微課任務單拍照上傳至人人通作業,教師篩選部分學生作品在云視訊中分享,請對應同學分享課前學習成果及困惑,分享時間設置在4人8分鐘左右。

      三、精心設計教師講授的內容及時間

      在線教學中教師的地位依然是教學的組織者和引導者,但局限于在線教學師生反應的不連貫和滯后性,精心設計教師講授內容就顯得尤為重要了;同時,考慮到教師與學生不在同一空間,講授時間過長,學生的精力容易分散,所以必須控制教師講授的時間。例如,對于《認識二元一次方程(組)》這節概念課的教學設計,教師的講授應當主要圍繞以下內容進行:1.學生分享后,對二元一次方程(組)及其概念中的關鍵詞進一步認識和補充;2.類比一元一次方程和二元一次方程(組)的概念,滲透數學思想。

      四、充分考慮學生的個性及差異性,發展學生的自主意識

      當前很多的在線教學,由于缺乏良好的教學設計和教學組織,學生的自律差,學生學習的主動性和能動性低,難以進行自我管理。依靠初中學生的自覺當然是遠遠不夠的,教師需要基于不同層次的學生設計不同的學習任務,著眼于不同學生的最近發展區,為學生提供層次分明和難度適當的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,在線學習正好可以實現這樣的分層指導。例如,在《認識二元一次方程(組)》中,除了設計關于概念的基礎辨析的問題,還可設計包括含參方程求參數的值或范圍的問題,給出材料引導學生解簡單二元一次方程(組)問題等作為自選包,再輔以網上個輔,讓不同學生都能有所收獲。當然我認為在線教學在今后不會也不可能取代面對面教學,但線下教學+在線教學的混合模式將成為未來學習的主要方式,兩者相互依存,互相促進。

      作者:王建 王遠彬單位:成都天府四中

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