初中數學課堂提問技巧與策略研究

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摘要：課堂提問是初中教師最為常見的課堂教學形式，通過有效的課堂提問，不僅能抓住學生的注意力，還能激活學生的思維，促使其在問題思考中實現數學知識的深度學習。在本論文中，筆者以初中數學課堂提問作為研究切入點，針對課堂提問現狀進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的優化和改進策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；改進策略；核心素養

偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”有效的課堂提問，不僅僅能夠實現師生之間的互動，還能借助問題的引導，促使學生積極思考和交流，最終完成知識的吸收，實現既定的教學目標。面對這一要求，初中數學教師必須明確課堂提問的重要性，科學設計課堂提問，靈活選擇課堂提問方式，充分彰顯提問價值，構建高效的初中數學課堂教學。

一、初中數學課堂提問現狀分析

（一）“滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數學課堂教學時，為了完成既定的教學目標，或者應付考試，常常將數學課堂變成個人的獨奏，將45分鐘課堂時間都用來進行知識的灌輸，沒有給學生留出思考和互動的時間。這種教學模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學生注意力低下，制約了課堂教學效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數學課堂徹底變成了滿堂問的教學模式。在這種情況下，教師的提問數量雖多，但問題質量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進行問答。由于課堂提問沒有針對性和準確性，難以達到課堂提問的目的，這制約了數學課堂教學效果。

（二）提問缺乏全面性

部分教師在實施課堂提問的時候，更加青睞于班級中學習成績好的學生進行回答，甚至還有些教師經常讓某個學生回答問題。在這種情況下，課堂提問面對的是少數學生，其他學生則成為課堂教學的“局外人”。同時，課堂提問不夠全面，導致回答問題的學生興致盎然，而別的學生則無精打采，更不會主動思考。教學的這種差異性會導致學生逐漸產生嚴重的叛逆、厭惡情緒，其數學成績越來越差［1］。

（三）問題深度和廣度不夠

正所謂“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”尤其是在當前新課程改革背景下，教師還應具備一潭水，才能更好地滿足課堂教學需求。但是在調查中發現，個別教師專業基礎知識薄弱，教學能力低下、教學態度不夠端正。甚至個別教師對教學的內容理解不夠到位，或者存在一定的偏差現象。在這種情況下，教師在設計課堂提問的時候，就很難結合教學內容、學生實際情況等，設計出具有梯度性、層次化的問題，而導致提出來的問題“一腳深一腳淺”，極容易擾亂學生的數學學習興趣。還有個別教師在設計數學問題時，忽視了問題的延伸和轉化，缺乏創新意識，沒有結合教學內容，設計出具有開放性的問題。這也在很大程度上制約了問題的發揮價值，難以真正提高初中數學課堂教學質量。

（四）教師缺乏課后提問反思

在調查和研究中發現，幾乎很少有教師在完成教學之后，對課堂提問進行有效的反思，他們片面地認為課堂提問已經成為過去時，無須反思。在這種思想的影響下，教師在設計下一節課的課堂提問時，依然沿用傳統的理念，盲目設計數學問題，致使課堂提問低效，難以達到既定的教學目標［2］。

二、初中數學課堂教學有效提問策略

（一）優化問題設計

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，只有在課前科學設計課堂提問，才能保證課堂提問的有效性。具體來說，教師在設計數學課堂問題的時候，應注意：（1）控制問題的難度。這是設計數學課堂問題的關鍵。如果問題設計的難度過大，就會導致學生處于“啟而不發”的狀態，致使數學課堂陷入僵局；如果設計的數學問題難度過小，就會導致數學課堂變成“鬧市”。因此，教師在設計數學問題的時候，應立足于學生的實際學情，依據學生當前的認知水平、基礎知識掌握情況、思維發展特點等，依據學生的“最近發展區”，精心設計課堂提問，使得學生“跳一跳即可摘到桃子。”（2）設置好問題的梯度。學習必須遵循“從簡單到復雜”的原則，循序漸進地掌握數學知識，因此教師在設計數學問題的時候，尤其是針對難度較大的數學問題，必須要通過化整為零、化難為易，將其設置成為一系列具有層次性、梯度性的數學問題。如此，不僅降低了問題的難度，也便于學生在思考和學習中掌握相關知識。（3）設置具有針對性的數學問題。要想增強課堂提問的有效性，教師必須緊緊圍繞教學內容、教學目標，立足于某一個知識點，精心設計出具有針對性的問題，確保學生在問題的思考中完成相關知識點的理解和深化［3］。

（二）抓住課堂提問時間

課堂提問時機是提升課堂提問有效性的關鍵。為了增強初中數學課堂提問有效性，教師不能滿堂問，也不能盲目提問，必須要科學地選擇課堂提問時機。具體來說，可選擇以下三個時機展開提問：（1）在學習新概念時提問。基于數學學科的特點，新概念的學習是其中最為重要的環節。在這一學習過程中，教師可圍繞新概念，精心設計數學問題，并進行提問，促使學生在思考、回答的過程中對概念形成深刻的理解。（2）在分析、比較時提問。數學知識是一個有機的統一體，內部各個知識點之間存在千絲萬縷的聯系，也有形似神不似的差異。教師應立足于數學各個知識點之間的內在聯系，設計數學問題，引導學生在問題的思考和回答中，對其進行思辨訓練。如此，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在思考的過程中，提高了自身的數學思維能力。（3）在運用知識時提問。新課程改革背景下，教師應更加關注知識的運用，借助一些實際問題引領學生完成知識的內化，促進學生應用能力的提高。

（三）實施多元化課堂提問

在初中數學課堂教學中，雖然課堂提問是一種非常有效的教學方式，但如果教師一直沿用傳統的提問方式，就會導致課堂提問效果大打折扣。因此，為了提升初中數學課堂提問的有效性，教師還應關注提問方式的轉變。（1）情景提問。為了最大限度調動學生思考、回答問題的積極性，教師在開始課堂提問的時候，應結合教學內容，設置一定的問題情景，引領學生在熟悉的情景中積極思考問題、解決問題。（2）懸念提問。疑問和驚喜是進行思考的切入點，也是學生思維發展的開端，因此教師應結合課堂教學內容，精心設置懸念，促使學生在懸念的引導下積極主動參與到問題的思考中。（3）借助假設開展提問。為了引導學生進行全面、深入的思考，教師還應結合教學內容中的既定事實，對其進行假設，提出反面的問題。引領學生在反面問題的思考中，借助假設途徑完成相關知識的學習。（4）以生活為切入點提出問題。教師要立足于教材，將學生實際生活中的案例、問題等融入問題中。如此，將數學問題與實際生活有機結合起來，不僅激發了學生的學習興趣，也促使學生在問題思考的過程中提高了自身的知識應用能力［4］。

（四）鼓勵學生自己質疑

正所謂“疑是思之始，學之端”“大疑則大進，小疑則小進”。教師在進行課堂提問的時候，還應關注學生的質疑能力，促使學生在學習的過程中不僅要接受知識，還要敢于提出質疑、提出問題。一方面，教師在開展課堂教學時，應結合具體的教學內容，給學生呈現一些直觀性的材料，引領學生在觀看中通過教師的啟發，發現其中存在的問題，逐漸喚醒學生的問題意識；另一方面，教師在培養學生質疑能力的時候，還應給學生提供足夠的學習時間和空間，引導學生以小組的形式圍繞某一問題展開學習。在這一過程中，教師應仔細觀察，及時發現學生在討論中產生的新觀點、新問題，并給予肯定，引導學生再次對其進行思考。長此以往，學生的質疑能力能夠得到大幅提高。

（五）提問應及時反饋

在初中數學課堂教學中，為了最大限度提升課堂提問的效果，還應做好課堂提問的有效反饋。通常情況下，有效的提問反饋主要包括肯定和否定兩種。過多使用肯定性評價，就會導致學生在學習中逐漸養成驕縱的壞習慣，甚至影響學生的學習成績；過多的否定評價會損傷學生自尊心，影響其回答問題的積極性。因此，教師應因時制宜，在關愛、理解學生的基礎上靈活變換評價方式，給學生提供一個可期待的評價，促使學生在有效的提問評價中形成健全的人格。這就要求教師在對學生回答的問題進行回饋時，做到“量身裁衣”，鼓勵其開闊思路、發散性地解決問題。在反饋提問的時候，還應關注學生的情感，細心對待學生的情感，照顧學生的自信心、自尊心等，真正提升課堂提問的有效性。

三、結語

綜上所述，課堂提問是初中教師開展課堂教學的重要手段，也是幫助學生內化知識點、思維發展、能力提升的關鍵因素。但在當前的初中數學課堂教學中，受到多種因素的制約，課堂提問效果不佳，難以滿足核心素養下的教學要求。基于此，教師必須立足于教學內容、學生，精心設計高質量的數學問題、抓住課堂提問時間、實施多元化課堂提問、鼓勵學生積極質疑、及時反饋課堂提問等，不斷提升初中數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

［1］陳越忠.初中數學課堂提問技巧與策略探究［J］.考試周刊，2021（14）：57.

［2］白劍輝.初中數學教學中有效提問的實踐與研究［J］.考試周刊，2021（8）：59.

［3］崇潔.初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究［J］.讀寫算，2021（1）：161.

［4］崔建鵬.初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析［J］.教育教學論壇，2020（52）：330.

作者:徐世珍 單位:甘肅省永登縣第八中學