幽默課堂教學管理

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隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣

教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。我在講授“緒論”課時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說，現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學產生了濃厚的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我在講生物的進化時，針對“人類的出現”向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，歡笑不已。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在教學中，我常用一些趣語和知語，進行輔助教學。有一次，我自稱“始祖鳥”，向學生自我介紹并回答學生提出的問題，新穎的形式、風趣的語言，使學生興趣盎然，很快掌握了有關始祖鳥的知識。在課堂教學中，我還運用比喻和故事來輔助教學，如說明蝗蟲的發育時，我用過年來比喻蝗蟲的蛻皮，人過一個年增加一歲，蝗蟲是蛻一次皮增加一齡，奇巧的聯系，使得學生豁然開朗。

情理交融，強化德育在教學中的滲透

學科教育是學校德育教育的主渠道，寓德育于生物教學之中，寓哲理于幽默之中，使學生在不知不覺的笑聲之中發現和領悟。恰當地選擇科學的事實和材料，并用幽默予以包裹，可謂“言有盡而意無窮”。有一次，我對學生說：“有些人還不如保衛細胞啊！”學生愕然，我說：“不是嗎？保衛細胞在自己的工作崗位上，忠于職守、任勞任怨。但是我們人類呢……”學生們聽到這里，會心地笑了起來。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙。怎么去教育學生呢？我采用寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現出來。上課時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

溫和含蓄，提高教學批評的實效

教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。此時，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自誤，從而達到促進學習的目的。某些學生將植物細胞結構圖畫得不合要求，我在講評時，便稍加夸張，用直尺把細胞畫成標準的矩形，學生一見，忍悛不禁，那些不規范作圖的學生抬頭看到我善意的目光，不好意思起來。有些學生多次將光合作用的公式錯寫成：二氧化碳＋水光能→有機物＋氧。于是，我對大家說：“我們有些同學具有特異功能，像植物一樣能夠進行光合作用，省下了一日三餐，只喝點水、吸點二氧化碳就飽了……”全班同學哄堂大笑，學習中的錯誤在笑聲中糾正了。

總之，在生物教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功效。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。