職業教育思想德育

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一、《宣言》闡述職業教育問題的緣由

1．《宣言》誕生的背景環境需要職業教育和包括職業教育的發展。19世紀30至4O年代，英國產業革命基本完成資主義機器大工業得到廣泛應用。為適應機器大生產，提高勞動生產率，就迫切需要大批的熟練技術工人，而從中世紀遺留下來的手工作坊的學徒制已不適應社會發展的現實需要，職業教育由此備受關注。適應當時工業化大生產的要求，經過一百多年的發展，到l9世紀上半葉，西方工業化國家已擁有了各類的技術學院、貿易學院和農業高等學校，現代意義上的職業教育發展成熟起來。隨著資本主義固有矛盾和資產階級教育實質的日益充分暴露，職業教育問題愈成為當時社會關注的熱點和難點問題，職業教育成為國家教育體系中不可或缺的一個組成部分。

2．《宣言》的論證需要職業教育的成果與發展趨勢的材料來做支撐。l9世紀中期，以英國蒸氣機等機械的發明為開端的產業革命給各國的經濟和社會帶來深刻影響。由于機械的使用，使生產成本不斷下降，原來的手工業者已經不能適應新形勢發展的需要，英國、法國、德國、普魯士、美國等國家紛紛在學校進行職業教育，以此發展經濟。如英國的產業革命與職業教育的發展極大地提高了勞動生產率。據統計，從1770年到1840年，英國工人的勞動生產率提高了20倍。《宣言》解剖了資本主義制度，論述了資本主義的發生、發展和必然滅亡的客觀規律；闡明無產階級作為資本主義掘墓人和共產主義創建者的偉大歷史使命；論證了無產階級革命和無產階級專政是無產階級獲得解放的惟一道路……所有這些，自然要論及職業教育成果與發展趨勢，不能回避職業教育與它們之間的關系。

二、《宣言》中關于職業教育的思想

1．關于教育和生產勞動結合及綜合技術教育的思想

《宣言》指出，“對一切兒童實行公共和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同生產結合起來”，等等。指出，無產階級的教育必須將德育、智育、體育、綜合技術教育與生產勞動相結合。這一思想，在《宣言》和其他著作中反復出現過，可見，它在馬克思的教育思想中占有極重要的地位。

馬克思認為，在合理的社會制度下，每個一定年齡的兒童都應成為“生產工作者”，“教育必須與物質生產結合起來”，他們都“必須勞動，不僅用腦勞動，而且用雙手勞動”。他主張腦力勞動和體力勞動應結合起來，受教育者要做到通曉現代工農業生產及科學技術的基本原理和掌握現代生產工具的技能技巧。根據《宣言》提出的這個時代背景，教育和生產勞動相結合，首先是指初等教育和工廠勞動相結合；其次是指職業技術教育和生產勞動的結合；再次是成人教育。馬克思指出，技術教育與培訓“要以生產各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業基本工具的實際運用與操作。”。盡管當時的職業技術學校數目較少，還處在早期階段，但恩格斯1880年在《致敏·卡·哥爾布諾娃》的信中卻認為：畢竟它們在當時都是教育和生產勞動相結合的好形式。可見，《宣言》中出現了職業教育思想的端倪，為后來馬克思在《資本論》第一卷關于機器和大工業的論述中較集中地闡述職業教育思想打下了理論基礎。

2．關于人的全面發展的思想。人的全面發展思想直接

來源于《宣言》，“代替那存在階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。””人的全面發展的內容十分豐富。在馬克思、恩格斯看來，人的全面而自由的發展，是指人的勞動能力、社會關系和個體素質諸方面的自由而充分的發展。

《宣言》指出，大機器生產時期產生了教育的需要，但這種教育卻使人異化，它違背了教育的宗旨——人的全面發展，導致了人的發展的片面和扭曲。馬克思認為，全面發展的人應是智力和體力充分自由發展的人，每個社會成員在道德、智力、體力各方面都能發展到他可能發展的最好水平，即讓人的能力和潛能得到充分的發展，“實現人的本質的全面復歸”。“他們的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用，人終于成為自己與社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自身的主人——自由的人。”他主張全面發展的教育應當包括德育、智育、體育、綜合技術教育。可見這種包括職業教育在內的教育，是提高人的各方面素質，造就全面發展的人的途徑。這一思想被《資本論》所發展：“萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展韻人的唯一方法”。

三、《宣言》對當代職業教育的啟迪意義

1．教育和生產勞動結合及綜合技術教育的思想對職業教育有以下啟示：

第一，對我們今天理解社會主義職業教育的本質具有指導意義。職業教育是發展社會生產的重要陣地，它是勞動力再生產的重要手段，是傳遞科學知識和生產技術、培養和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。這有利于改變人們對于我國的學校教育過分強調治“學”的正統觀念，從而致力于培養造就運用新的科學技術裝備社會生產、促進生產和社會發展的職業技術高級專門人才。同時，也能使人們更好地理解社會主義職業教育的本質是為了實現社會的富裕與和諧發展，消除對職業教育的誤解。第二，對職業教育的途徑有啟發作用。在當時，由于兒童被生活所迫，不得不參加社會生產勞動，但同時又應該接受初等教育，所以當時有了初等教育半工半讀的實踐。雖然這是初等教育在《宣言》語境中的一種兒童無奈的選擇，但對于今天的職業教育途徑，仍具有啟示意義。職業學校面向市場培育人才特色明顯，對畢業生有深刻而全面的認識，創設校企合作“訂單式”定向班(如諾基亞班、豐田班)、“半工半讀”工學結合班、產教結合班等等，可有效保證學生的實踐動手能力，實現校、企、生三贏。

2．人的全面發展思想對職業教育有以下啟示：

第一，對大力發展職業教育事業、推進學生的全面發展有指導作用。2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2號)把高等職業教育定位在“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。為了實現這一目標，職業院校應認真貫徹馬克思的人的全面發展思想，把聯合國教科文組織在《國際2l世紀教育委員會報告綜述》中提出的“學會認知、學會做事、學會共處和學會生存”作為教育的四個基本素質目標和評價職業教育的質量標準，培養全面發展的勞動者和接班人。

第二，對推行“一技之長+綜合素質”的人才培養模式有指導作用。合格的職業人才必須崗位技能合格，綜合素質良好的統一體，不斷深化教學改革，突出培養學生的一技之長，同時加強綜合素質培訓，努力培養適應經濟發展需求的技能型人才。這充分體現了《宣言》中關于教育與生產勞動相結合等職業教育思想。根據這一指導思想，職業教育要實行以素質為基礎，以能力為核心，結合本專業實際，使專業人才培養方案具有較強的針對性，通過廣泛開展社會調查，了解行業企業對人才素質、知識、能力的要求，在此基礎上進行專業課、實訓課教學，大力培養學生過硬的專業技能。當然，與此同時，也要培養學生綜合素質，通過校園文化熏陶、豐富的課外活動等促進全面發展。按照“一技之長+綜合素質”的培養模式，確保所培養的人才有較強的實踐能力和社會適應能力。

第三，對發展個性與科學對待環境有指導作用。現代職業教育要從“以人為本”的觀念出發，注重學生個體差異，尊重學生個體發展，為學生創造寬松、自由、民主的環境和條件。這與《宣言》中的職業教育思想是一致的。我們應在這一思想的指導下，組織學生利用寒暑假去企業頂崗實習，實現工學交替、學以致用；開設多樣性的課程，引導學生自主學習，滿足學生個性化學習的需要。同時，要引導學生科學對待環境，促進自我身心的和諧、個人與他人的和諧、個人與社會的和諧、人與自然的和諧；要豐富學生的人文科學知識，培養學生對人類、對民族命運的關注和責任意識，塑造高尚的人格和健康的心理。

總之，《宣言》是第一個比較全面、系統、深入揭示馬克思主義教育思想的歷史性文獻，標志著馬克思主義教育思想的形成，其中闡述的教育和生產勞動結合及綜合技術教育、人的全面發展的思想，奠定了馬克思主義職業教育思想的理論基礎。這為我們堅定不移地發展社會主義職業教育事業，促進人的全面發展提供了強有力的理論依據；同時，也激勵著職業教育工作者為培養更多適應社會需要的高素質的職業勞動者而努力奉獻。

[參考文獻]

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[5]馬克思．資本論，第1卷[M]．北京：人民出版社，2004．

論文關鍵詞:《共產黨宣言》職業教育思想現實意義

論文摘要:《共產黨宣言》中蘊含的職業教育思想，主要包括關于教育應同生產勞動相結合、人的全面發展理論以及綜合教育等內容。這些職業教育思想在今天更有重要的理論價值和現實意義，對當代職業教育也更有指導和啟迪作用。