質(zhì)疑法教學(xué)德育論文

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一、框目質(zhì)疑法

框目是教材的眼睛，是窗口，在教材中具有特殊的作用和地位。在啟發(fā)式教學(xué)中從框目入手，找出題眼，據(jù)此發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，有助于突出并抓住教材的重點(diǎn)，領(lǐng)略并把握教學(xué)的主旨。在職專(zhuān)二年《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策”，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住框目領(lǐng)略主旨，同時(shí)設(shè)置如下問(wèn)題：“堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策的必要性、重要性及可能性、操作性是什么？”通過(guò)教師的發(fā)問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生求知“胃口”必然大開(kāi)，很想馬上去探究、解開(kāi)上述質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生帶著疑問(wèn)經(jīng)過(guò)教師的講解點(diǎn)撥或先由學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，弄清了上述問(wèn)題，就能準(zhǔn)確地把握教材的主旨，體會(huì)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，為積極利用國(guó)際難得的機(jī)遇和希望及應(yīng)對(duì)國(guó)際潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，我們就必須堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策。

二、情景質(zhì)疑法

教學(xué)中，通過(guò)多媒體、圖片、幻燈、錄音、錄像、實(shí)物、講述等方法展示，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)形象，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中受到熏陶感染，撞擊心靈，從而提出疑問(wèn)。在職專(zhuān)二年《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“全面建設(shè)小康社會(huì)”，通過(guò)播放錄像關(guān)于改革開(kāi)放30多年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化歷程，城鄉(xiāng)面貌煥然一新，使學(xué)生仿佛也躋身于改革開(kāi)放30多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)大軍之中。在這種特設(shè)的情境中，學(xué)生一面受到經(jīng)濟(jì)建設(shè)壯美變化情境的熏陶，一面就產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么改革開(kāi)放30多年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)發(fā)生如此巨大變化？”吸引學(xué)生帶著關(guān)注質(zhì)疑再去學(xué)習(xí)“全面建設(shè)小康社會(huì)之必要”，更快地領(lǐng)悟當(dāng)前的形勢(shì)及堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的重大意義，使學(xué)生下決心要立志努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)作出自己一份貢獻(xiàn)。

三、矛盾質(zhì)疑法

為了讓學(xué)生理解某一理論在部分教材中常隱含著的矛盾，在職專(zhuān)二年《哲學(xué)與人生》中“矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力”指出，“人生充滿(mǎn)著矛盾”，而標(biāo)題則是“矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力”。這樣，矛盾就出來(lái)了，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑并提出：既然是人生充滿(mǎn)著矛盾，那為什么矛盾又是人生發(fā)展的動(dòng)力呢？豈不是“自相矛盾”嗎？于此，學(xué)生就紛紛展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，最終產(chǎn)生一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)———人生是一個(gè)不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過(guò)程，是在不斷解決矛盾中度過(guò)；人生就是在不斷面對(duì)這些矛盾、解決這些矛盾中向前發(fā)展的；故，矛盾是人生發(fā)展的動(dòng)力。這樣，讓學(xué)生不但加深這個(gè)概念的正確理解，從中學(xué)會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

四、圖表對(duì)比質(zhì)疑法

抓住教材中相似或同類(lèi)相近的內(nèi)容，提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)比思考，引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，比較鑒別，分析判斷，并結(jié)合圖表形式，可更明了地啟發(fā)學(xué)生思維，使之受益匪淺。在職專(zhuān)一年《職業(yè)道德與法律》法律知識(shí)部分中的一般違法與犯罪存在質(zhì)的區(qū)別，“區(qū)別在哪？”學(xué)生就自然地提出質(zhì)疑，我們就采用圖表方式列出，就兩者的社會(huì)危害程度、違反的法律及制裁方法等不同，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照。這樣，該問(wèn)題就迎刃而解，又使學(xué)生掌握并體會(huì)了分析判斷的思維方法。

五、想象質(zhì)疑法

教材中設(shè)有一些典型參考事例及有關(guān)材料，可先從材料入手，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)而質(zhì)疑。在職專(zhuān)一年《職業(yè)道德與法律》職業(yè)道德知識(shí)部分中“職業(yè)道德的基礎(chǔ)———愛(ài)崗敬業(yè)”，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本框目的典型事例材料，了解潘星蘭、楊大蘭兩人為了保護(hù)信用社的財(cái)物，赤手空拳與犯罪分子展開(kāi)殊死搏斗的英雄事跡。教師就此可提出設(shè)疑：“潘星蘭、楊大蘭兩位為什么要與歹徒進(jìn)行殊死搏斗呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象推理、討論，使大家逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到潘、楊兩人為啥把個(gè)人安危置之度外，與歹徒進(jìn)行殊死搏斗，旨在保護(hù)桂花信用社的財(cái)物。同時(shí)，也是忠實(shí)地履行職業(yè)責(zé)任，忠于職守，自覺(jué)遵守其崇高的職業(yè)道德。如此，加深了學(xué)生對(duì)“愛(ài)崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)”的內(nèi)涵理解。

六、觀摩鑒賞質(zhì)疑法

在在職專(zhuān)一年《職業(yè)道德與法律》法律知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，可組織學(xué)生一起觀看人民法院公開(kāi)審理案件的過(guò)程或組織學(xué)生一同觀看中央電視臺(tái)“今日說(shuō)法”或“法律講堂”欄目，進(jìn)行鑒賞性質(zhì)疑，目的在于讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，明確有關(guān)法律的內(nèi)涵及其應(yīng)用，使之進(jìn)一步用心體會(huì)學(xué)法、知法、用法的重要性，并在其中讓學(xué)生多讀、多想，提出質(zhì)疑，給予點(diǎn)撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)成于思，思源于疑。教師要主動(dòng)引疑，學(xué)生不斷質(zhì)疑，師生共同解疑，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新熱情，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)新世紀(jì)新的創(chuàng)造性人才。

作者：張建安單位：福建省惠安職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校