基礎(chǔ)教育改革下體育教師一體化教育課程思考

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摘要：基礎(chǔ)教育變革是加快整個教育變革進(jìn)程的主要途徑，同時也是推進(jìn)素質(zhì)教育前行的主要策略，其需要耗費(fèi)較長的時間。體育教師課程一體化屬于一個全新的項(xiàng)目，必須編制有可操做空間的執(zhí)行方案。本文從基礎(chǔ)教育變革出發(fā)，解讀了其基本的發(fā)展現(xiàn)狀和體育教師實(shí)現(xiàn)教育一體化進(jìn)程中存在的難題，為制定順利完成這一過程的策略提供了建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國家已經(jīng)率先對這一領(lǐng)域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識時代進(jìn)步的潮流，以長久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，對教育工作者開展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項(xiàng)目的研究，推動本項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開始，我國體育專業(yè)開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀(jì)九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”其后，我國教育部門又先后頒布了“九五計(jì)劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開始，我國對國內(nèi)九個省市的16000名學(xué)生和2000名校長實(shí)施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實(shí)依據(jù)。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對比之后，確定了我國順利開展此項(xiàng)工作的理念。同時，教育部聯(lián)系相關(guān)專家開始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國要建立相對完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實(shí)變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)行新的評價體制，落實(shí)教師培訓(xùn)，不斷實(shí)行新課程嘗試。在未來的十年時間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”

而這一文件的推出，表明我國新時代基礎(chǔ)教育課程變革活動進(jìn)入新的征程。其次，落實(shí)實(shí)驗(yàn)階段。我國想要實(shí)現(xiàn)科教興國，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對象開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這表明我國基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實(shí)階段。后來，我國逐漸加大實(shí)驗(yàn)區(qū)的范圍，在我國半數(shù)以上的省份開展了基礎(chǔ)教育階段的變革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)變革的假設(shè)，為我國基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊(duì)伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力。基礎(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗(yàn)證其落實(shí)效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長時間以來，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對較差、教學(xué)能力不足的獨(dú)立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會很難經(jīng)過培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長久以來，因?yàn)椤斑\(yùn)動技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長目標(biāo)為兩個部分：一是學(xué)科專業(yè)知識；二是運(yùn)動技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識而忽視了運(yùn)動技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔⑴c對應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實(shí)力多數(shù)難以提升。同時，很多教師也認(rèn)識不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。這也是造成我國基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實(shí)在、教材完善、有遠(yuǎn)見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實(shí)體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對各種類型的學(xué)生。”

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實(shí)教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實(shí)方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開展設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點(diǎn)突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項(xiàng)工作。

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作者：喬孟杰 單位：許昌學(xué)院