對一般普通高校教育技術學專業(yè)建設

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【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養(yǎng)高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業(yè)在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業(yè)建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學專業(yè)的建設提出了若干建議。

【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發(fā)展規(guī)模、學校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業(yè)建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業(yè)的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業(yè)，加之教育技術學專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發(fā)現這些長期從事教育技術學專業(yè)學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業(yè)建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業(yè)的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導致教育技術學專業(yè)的開設在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業(yè)教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節(jié)，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發(fā)展前景看，教育技術學專業(yè)開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業(yè)在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節(jié)，學習的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業(yè)應有的技術特色。

教育技術學專業(yè)開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養(yǎng)不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業(yè)應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術學專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術發(fā)展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業(yè)的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業(yè)在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業(yè)目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業(yè)，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業(yè)建設的重視程度，這直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設。教育技術學專業(yè)的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業(yè)得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術學專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術學專業(yè)在我院的定位

教育技術學專業(yè)的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業(yè)的定位，應根據教育技術學的大局發(fā)展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養(yǎng)目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業(yè)教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業(yè)的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業(yè)不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術學專業(yè)是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養(yǎng)21世紀合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業(yè)服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學校畢業(yè)的師范類學生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業(yè)的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業(yè)教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業(yè)的基礎上，能發(fā)揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語

社會的進步，科學技術的發(fā)展，對傳統教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現代教育技術就是創(chuàng)立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

【參考文獻】

[1]關于我國教育技術學學科建設的思考[J].沙景榮、周躍良，電化教育研究，2002，（9）（公務員之家整理）