信息技術(shù)課程教學模式

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當今，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時代每個公民必須具備的基本素質(zhì)，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息等多方面的修養(yǎng)與能力。中小學生的信息素養(yǎng)是學生素質(zhì)的重要組成部分，“培養(yǎng)現(xiàn)代社會接班人的信息素養(yǎng)”是普及信息技術(shù)教育的一個重要目標，因此對中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究是普及信息技術(shù)教育和素質(zhì)教育必須要解決的問題。

一、信息素養(yǎng)培養(yǎng)對信息技術(shù)課程的要求

一般認為信息素養(yǎng)本質(zhì)上包含意識、道德、知識與能力四個層面：一、信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養(yǎng)學生的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術(shù)來解決工作、生活中問題的意識；二、信息倫理道德修養(yǎng)。培養(yǎng)學生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動；三、信息科學技術(shù)常識。明白信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語，了解其發(fā)展與作用，具有一定的信息科學技術(shù)常識；四、具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發(fā)信息的能力，能利用信息技術(shù)獲取自己所需要的信息，評價和分析所得到的信息，并且開發(fā)與傳播信息。

縱觀國內(nèi)外對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要有兩種：一是單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，二是信息技術(shù)與學科整合。但是目前由于各方面條件的不完善，如教師信息能力的缺乏，課程整合只能在小范圍內(nèi)實現(xiàn)，所以學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重擔主要還是落在了信息技術(shù)課程的學習上。以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，中小學信息技術(shù)課程需達到以下要求：

1)使學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，學會使用與學習和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件；

2)培養(yǎng)學生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響；

3)使學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；

4)培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討和與人協(xié)作的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力；

5)使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，掌握運用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。

二、目前信息技術(shù)課程的教學模式存在的問題

中小學信息技術(shù)課程是一門新興的學科，如何教好這門課，采用什么樣的教學模式來提高這門課程的學習效果，成為備受關(guān)注的問題。當前，各地中小學基本都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但高分低能的現(xiàn)象依然存在，學生雖然知道計算機的組成、會用文字處理工具寫作、能用網(wǎng)絡(luò)進行信息的瀏覽，但卻無法用來解決現(xiàn)實生活中碰到的實際問題。

導致這種情況的主要原因之一就是目前的信息技術(shù)課程還是采用一套傳統(tǒng)的教學模式，學生只是被動地接受知識，導致學生學習了各種孤立的計算機技能和工具后，仍然對如何將這些技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。目前信息技術(shù)課程主要采取以下幾種教學方法：

1)間隔式。理論課和實踐課間隔，教師首先上一次理論課，講解一些信息技術(shù)方面的基本原理和操作步驟，然后下一次課由學生上機實踐。這種方法教學效率不高，容易導致理論與實踐脫節(jié)，但該方法在一些信息化條件不是很好的學校依然相當普遍。

2)填鴨放羊式。教師每節(jié)課先講10-20分鐘，然后讓學生自由練習20-30分鐘，這種教學方法無完整的教學步驟、教學方法、教學反饋和評估體系，教師無法控制活動進程甚至不想去控制，任憑學生“自由發(fā)揮”，教師的主導作用無法體現(xiàn)。

3)講練循環(huán)式。教師示范、學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環(huán)來完成整個教學任務(wù)。這種教學方法雖然做到了講練結(jié)合，但限制了學生的學習內(nèi)容，忽視了學生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性和積極性，屬于一種以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學方法。

以上這三種方法，主要還是屬于灌輸式的教學模式，偏重學生知識的掌握和技能的獲得，忽視問題的探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)；重認知能力，忽視學生情感的發(fā)展、社會技能和審美能力的養(yǎng)成；教學進程完全按教師預先設(shè)計的步驟展開，教學過程中很少給學生以獨立思考和相互討論的空間；在對學生信息技術(shù)知識的培養(yǎng)中，學生學到的是孤立、機械的知識，不能深刻領(lǐng)悟、靈活應(yīng)用所學的知識；完成任務(wù)大多依靠模仿，學生缺少主動的探索過程，能力得不到極大的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、基于探究型教學模式的信息技術(shù)課程

在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要求學生在大量的信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取并應(yīng)用信息；要求學生通過證實或證偽來獲得知識；要求學生具有多渠道、多途徑獲得信息的意識和能力；要求學生具有主動的、多元的、開放的思維方面的品質(zhì)；要求學生具有綜合運用各學科的知識來分析和解決問題的能力，所有這些，都是傳統(tǒng)的學科教學方式所不能給予的，只有探究型教學才能滿足上述種種要求。

（一)探究型教學模式

基于探究型教學模式的信息技術(shù)課程主要以信息技術(shù)為學習工具，按照學生認知水平的不同，將學生在信息技術(shù)環(huán)境中激發(fā)的興趣問題，以主題活動的形式表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)課程目標。它強調(diào)要在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，從而增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力

1、探究型教學實施的一般程序

探究型教學實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段。在探究型教學進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而經(jīng)常是相互交叉和交互推進的。

1)進入問題情境階段

本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置探究任務(wù)，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供探究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立探究性學習的小組，為學生的探究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進入探究問題的狀態(tài)，在自我學習、小組合作學習的基礎(chǔ)上，歸納出準備探究的具體題目，形成最基本的目標和認識，確定具體的探究目標和探究方案。

進入這個階段之前，教師首先要分析本課的教學目標，即確定探究任務(wù)的主題。信息技術(shù)課程的教學設(shè)計應(yīng)該采取單元設(shè)計的方法，即以一個主題為設(shè)計對象，設(shè)計一個單元，單元中可以包括多堂課。按照單元進行設(shè)計，有助于學習環(huán)境的設(shè)計，有利于信息技術(shù)學習的連貫性。教師先設(shè)計出要整合的任務(wù)，接著具體設(shè)計要讓學生探索和領(lǐng)悟的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該運用信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)任務(wù)，這樣，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的意識。

2)實踐體驗階段

在確定需要探究解決的問題之后，學生要進入具體的解決問題的過程，通過實踐和體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。在這一階段中學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開發(fā)情境中主動搜集和加工處理信息，主要以上網(wǎng)查詢資料為主；小組合作及各種形式的人際交往與溝通；以科學的態(tài)度解決實際問題；從一定角度認識環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、認識自我；形成記錄了學生自己或探究小組的實踐過程的網(wǎng)頁、幻燈等多種形式的作品。

3)表達和交流階段

在這一階段，學生要把自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。

2、探究型教學的操作要求

1)教師要發(fā)揮好“促進者”的作用

在學生進行合作探究的過程中，為了促進探究活動的深入，教師一方面可以提出能啟發(fā)學生深入思考的問題，另一方面可以提出不同的或反面的意見，以激發(fā)學生的思維活動。

在學生對探究活動的程序和方法還不熟悉時，教師可以為學生提供必要的指導說明。比如教師可以提供探究活動過程的大致框架或提示清單，說明進行某種探究活動的大致過程，但不需要硬把學生的思維、理解、判斷、行為納入既定的軌道，而是更多地運用間接的、不明確規(guī)定的指導方式，要求學生圍繞解決問題的主題，指導學生運用多種多樣解決問題的策略。

2)培養(yǎng)學生的問題意識

要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，將興趣轉(zhuǎn)化為適合探究的問題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象及其不同解釋，引導學生提問題的興趣，收集各方面的資料，促使思維不斷深化；對已有資料做多方面的分析，引導學生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。解決問題的過程，并不要學生去尋求這些問題預定的、唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

3)促進小組成員之間建立積極的、相互依賴關(guān)系

確定小組學習的共同目標，進行角色分配，使每人的角色互補，建立小組之間的競爭機制。分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，開展討論、爭論和意見綜合等協(xié)作學習。

（二)探究型教學實施的一個實例

以計算機硬件的基本結(jié)構(gòu)、組成及工作原理這部分內(nèi)容為例，教師在上課時，最初是采用直接口頭講解的方式，這種方法常常容易使學生聽得糊里糊涂，效果甚微。目前很多教師在講解這部分內(nèi)容時，通常采用實物直觀法進行教學，通過計算機實物展示，直觀介紹各種輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，以及硬盤、內(nèi)存、主板等主機構(gòu)件，這種方法雖然給了學生直觀的印象，記住了各個零部件的名稱、功能，但是很多學生依然對如何配置一臺電腦不知所措。下面，我們就從這個問題出發(fā)，采用探究型教學模式，對這部分教學內(nèi)容進行設(shè)計：

首先，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境。“假如你平時節(jié)省下來的零用錢加上你存折上的壓歲錢合計有5000元人民幣。要求你用這筆錢去配置一臺電腦。”。提出問題后，讓學生思考，關(guān)于這個問題涉及到哪些問題要點或原理，如“新的電腦派什么用處？你需要什么型號的配件？如果你不認真考慮，會有什么結(jié)果？”。

然后，布置任務(wù)。要求學生通過本項目設(shè)計活動，提出一張電腦配置清單，并通過一張或幾張購買電腦設(shè)備的發(fā)票或裝機配置報價單，以證明希望購買的電腦配置方案、預算執(zhí)行情況。

最后，給出學生具體的設(shè)計過程和步驟。本項目設(shè)計活動為時2周，其中集中活動時間3課時。信息來源主要以網(wǎng)絡(luò)為主，結(jié)合去電腦市場實地考察。為避免學生盲目搜索，教師提供一些參考網(wǎng)站。

第一課時――提出問題、第一次網(wǎng)絡(luò)信息搜索

第二課時――交流信息、考慮可能的方案、第二次網(wǎng)絡(luò)信息搜索

周末課外活動――收集有關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)

第三課時――交流各自的電腦配置方案，并接受同學的質(zhì)詢。課后提交作業(yè)報告

通過這次探究活動，學生不僅可以識別基本電腦硬件，了解電腦的各個零部件以及它們的功能，有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途，而且還加強了他們上網(wǎng)搜索信息和利用網(wǎng)絡(luò)上的資源解決問題及合作學習的能力。此外，還使他們了解到如何根據(jù)需要和現(xiàn)有的條件設(shè)計一個解決方案，如何運用合理的購買原則來選擇商品和服務(wù)等等。

小結(jié)

“探究型教學”加強了學生知識學習和實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展了學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學習能力，使學生在學習中體會到信息技術(shù)使用的快樂。需要注意的是，并不是每堂課都需要運用“探究型”的教學，應(yīng)具體情況具體分析，切忌生搬硬套。

面向信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，基于信息素養(yǎng)理論，全面革新以往的教學理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學、學習和評價觀，從而構(gòu)筑新型的中小學信息技術(shù)課程。