現(xiàn)代教育學(xué)生主體性發(fā)揮影響

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摘要：學(xué)生主體性是指確立學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。發(fā)揮學(xué)生主體性就是讓學(xué)生成為知識建構(gòu)過程的主體，主動、有目的地獲取信息來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)，使學(xué)生成為一個有獨(dú)立意識、獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力的個體，成為一個能自覺地完善自我、實(shí)現(xiàn)自我價值的人。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”當(dāng)今教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識，并成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。因此，培養(yǎng)學(xué)生主體性的問題，就是當(dāng)今教育要首先明確的問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是順應(yīng)信息時代的需要，隨著信息科學(xué)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而迅速興起的一門教育學(xué)科，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。它是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)與教過程和學(xué)與教資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)有兩個基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)；技術(shù)基礎(chǔ)，以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為前提。其目的只有一個：就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)正從教的技術(shù)向?qū)W的技術(shù)轉(zhuǎn)移。Internet日益廣泛的教育應(yīng)用為這種轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備了技術(shù)條件，而其最新理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)這種轉(zhuǎn)移方面則起了推波助瀾的作用。因此，要確立學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)人的主體解放，實(shí)現(xiàn)我國教育的跨躍式發(fā)展，就離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論為學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ)

眾所周知，信息時代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，受其影響作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在教育領(lǐng)域迅速流行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅饨缡┘拥男畔⒅挥型ㄟ^學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。我們知道，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。因此，發(fā)揮學(xué)生主體性起決定因素的是學(xué)習(xí)者本身，起積極影響作用的外因是現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了“以人為本”的教育理念的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育的目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展、個性發(fā)展的人才。現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論之一“個別化學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)實(shí)行以個體的各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)和造就成能適應(yīng)社會不同方面需要的人才。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，其先進(jìn)的以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)思想，正是圍繞學(xué)習(xí)者本身如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識而開展的，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的必要條件

學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的各種信息資源。信息時代的學(xué)習(xí)資源包括課程本身的資源、磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、Internet上的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)資源，即由文字教材、軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種教學(xué)資源等構(gòu)成的立體化學(xué)習(xí)資源。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此Internet巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互功能，為發(fā)揮學(xué)生主體性提供了最好的技術(shù)上的支持。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”因此，教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者要成為知識的主宰者和學(xué)習(xí)的主體，就離不開多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多種形式的信息資源。現(xiàn)代教育技術(shù)利用大容量存儲技術(shù)，可以提供形象生動、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功的學(xué)習(xí)資源；利用圖形化交互界面技術(shù)，使各類信息以最佳的呈現(xiàn)方式提供給學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)資源；利用虛擬技術(shù)，構(gòu)建模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)資源；利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中獲取內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，使學(xué)習(xí)資源與途徑從“單元化”走向“多元化”，使學(xué)習(xí)者更方便、更快捷、更廣泛地獲取知識。

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)對于教育、教學(xué)過程來說，是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流等學(xué)習(xí)資源的最好工具，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，是為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境，是學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的必要條件。

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了師生的角色地位，突出了學(xué)生的主體地位

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師不再是學(xué)生的惟一或主要信息來源，學(xué)生可以通過因特網(wǎng)、電子圖書館和衛(wèi)星電視等各種渠道獲得大量學(xué)習(xí)資源，這樣就真正改變了師生的角色地位，確立了教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ^引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。所謂輔導(dǎo)，就是為學(xué)生提供各種便利，使他們能通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段很快找到所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)現(xiàn)知識、研究問題的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)促使教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，教師要從獨(dú)奏過渡到伴奏的角色；從教授知識過渡到幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；從一部百科全書、一個資料庫過渡到一名向?qū)Ш皖檰枺粡慕虒W(xué)生學(xué)習(xí)過渡到教學(xué)生尋找信息，處理信息；是引導(dǎo)而不是塑造學(xué)生，這樣才能確立教師的主導(dǎo)地位。對學(xué)生來說，在教師主導(dǎo)作用下，通過教學(xué)活動，借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng)，其自主性和創(chuàng)造性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中真正突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要條件。沒有興趣就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。心理學(xué)研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚興趣和豐富情感基礎(chǔ)上。要引發(fā)興趣，激活思維，必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供直觀形象，富有吸引力的感性材料，使學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，就會由過去的“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。教學(xué)信息顯示的多媒體化及教學(xué)過程的交互性能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互式教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)形式從“大鍋飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀保瑢W(xué)生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布、被動接受，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生對信息的加工和處理

現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息是通過多種感官的綜合刺激，采用超文本方式組織與管理的，這便于信息的加工和處理。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。

眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。將教學(xué)內(nèi)容組織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，允許學(xué)習(xí)者起點(diǎn)的隨意切入與過程的隨意跳轉(zhuǎn)，允許非理性的東西發(fā)揮作用，認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀、講話交流、思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息，比起傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容走向形式多樣化、思維立體化、交叉化和綜合化。

現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體信息集成技術(shù)、超鏈接技術(shù)不僅非常有利于知識的獲取與保持，更有利于對信息的加工和處理。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不僅在傳授知識，更把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的資源環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。