教育小學(xué)生識(shí)字量

前言：本站為你精心整理了教育小學(xué)生識(shí)字量范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：識(shí)字量研究中存在著一些問(wèn)題。主要有：識(shí)字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠；識(shí)字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識(shí)字量現(xiàn)狀角度的研究還較少；識(shí)字量研究的概念體系逐漸形成，但尚需完善；識(shí)字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料；研究者主要是理論工作人員，還需要實(shí)踐工作者的參與。

關(guān)鍵詞：識(shí)字量識(shí)字量研究存在問(wèn)題

識(shí)字量是指識(shí)字的數(shù)量。人們對(duì)識(shí)字量的理解存在著許多明顯的不同。當(dāng)說(shuō)到這個(gè)學(xué)生的識(shí)字量很少時(shí)，此時(shí)，識(shí)字量指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量。當(dāng)說(shuō)這本教材或者教學(xué)大綱的識(shí)字量是多少時(shí)，識(shí)字量又指的是識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求或者規(guī)定。這兩種說(shuō)法，經(jīng)常出現(xiàn)在各類報(bào)刊雜志上。如果對(duì)這兩種看法不加區(qū)分，就會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。識(shí)字量研究的范圍很廣，研究的手段也很多，但人們對(duì)識(shí)字量研究的意義并不是太清楚，研究也存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)分述如下。

一、識(shí)字量研究方法逐漸科學(xué)，但力度仍然不夠

識(shí)字測(cè)試的方法有很多。比如朱作仁等人所說(shuō)的字字全測(cè)法、單項(xiàng)抽測(cè)法、綜合抽測(cè)法和量表法四類[①]。每一類都分成幾種方法。比如字字全測(cè)法包括回憶法、聯(lián)想法、認(rèn)讀法三種；單項(xiàng)抽測(cè)法包括測(cè)音法、測(cè)義法、測(cè)形法三種；綜合抽測(cè)法包括音義綜合測(cè)驗(yàn)法、音形義綜合測(cè)驗(yàn)法等。

測(cè)試只是識(shí)字量研究的一種方法。識(shí)字量研究運(yùn)用比較多的方法主要有：⑴量表測(cè)量法。比如艾偉的識(shí)字測(cè)試量表、俞子夷編制的小學(xué)書(shū)法量表、孫幫正編制的書(shū)法量表等，它們也是配合識(shí)字量研究的重要工具。⑵調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。如王文新的小學(xué)分級(jí)字匯研究，在華南、華東等地統(tǒng)計(jì)中學(xué)生作文2687篇，共得222232字，又統(tǒng)計(jì)《新時(shí)代》、《新中華》等國(guó)語(yǔ)讀本36冊(cè)，共計(jì)303941字，刪除重復(fù)字，計(jì)3799字為小學(xué)識(shí)字量[②]。⑶實(shí)驗(yàn)法。如1926年，俞子夷等人在東南大學(xué)附小進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究——研究小學(xué)生識(shí)字最低限度的研究。[③]

綜觀這些識(shí)字量的研究方法。量表法一般具有一定的科學(xué)性，但許多量表的生命力并不強(qiáng)，沒(méi)有得到應(yīng)有的推廣，就退出教學(xué)研究的舞臺(tái)。更加科學(xué)和實(shí)用的識(shí)字量表還需要努力研究編制。調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，由于操作的工作量很大，也不為教師所喜愛(ài)。實(shí)驗(yàn)法對(duì)技術(shù)的含量要求很高，而且也需要專業(yè)人員的指導(dǎo)。所以，在條件落后的地區(qū)也難得見(jiàn)到，更別提實(shí)行了。

二、識(shí)字量研究角度逐漸走向以學(xué)為本，但真正從小學(xué)兒童識(shí)字量現(xiàn)狀角度的研究還較少

雖然古代沒(méi)有專門(mén)的結(jié)構(gòu)來(lái)研究學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)多少字，應(yīng)該認(rèn)識(shí)哪些字。編寫(xiě)教材經(jīng)驗(yàn)的成分很多。但是像秦朝李斯的《倉(cāng)頡篇》，趙高編《爰?xì)v篇》胡毋敬編《博學(xué)篇》被后人稱之為“秦三倉(cāng)”和后來(lái)的“”三百千等蒙學(xué)課本，流傳較廣，既反映了古代人們長(zhǎng)期積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)編寫(xiě)者個(gè)人智慧。這些課本具有用字重復(fù)率低，覆蓋率大，易于讀誦等特點(diǎn)。為后來(lái)識(shí)字教學(xué)和識(shí)字量研究提供了有益的參考。

到了近代一些留學(xué)歐美的學(xué)者對(duì)識(shí)字量進(jìn)行了研究。1921年劉廷芳等人在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)對(duì)漢字學(xué)習(xí)作了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。這些研究標(biāo)志著漢字教育和研究逐漸從以教為本向以學(xué)為本轉(zhuǎn)變。之后，陳鶴琴編制了《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》。王文新編制了《小學(xué)分級(jí)字匯》。

20世紀(jì)80年代以后，字頻統(tǒng)計(jì)被廣泛使用，1988年電子工業(yè)出版社出版的《漢字頻率統(tǒng)計(jì)》一書(shū)對(duì)2000萬(wàn)漢字進(jìn)行分析，得出所用單字5991個(gè)，而其中3000字使用頻率達(dá)到99·6%，這是當(dāng)代對(duì)社會(huì)用字量的研究重大進(jìn)展之一。在這次研究的基礎(chǔ)上，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和國(guó)家教委聯(lián)合公布《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》這為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量要求提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。

陳鶴琴的研究是從民眾用字的各種語(yǔ)言材料中提取分析的。王文新的研究雖然立足于小學(xué)生，但也是從他們的作文中的用字量作為研究識(shí)字量的語(yǔ)言材料的。而后來(lái)被廣泛使用的字頻統(tǒng)計(jì)方法，則更多地運(yùn)用于整個(gè)群體的用字情況。用這種用字量情況來(lái)研究學(xué)生的識(shí)字量也并不科學(xué)，當(dāng)然也不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真正的識(shí)字量狀況。現(xiàn)在已有的常用字字表、高頻字字表、次高頻字字表大都是統(tǒng)計(jì)成人的常用字，還沒(méi)有把一個(gè)重要的字源——兒童口語(yǔ)中的常用字統(tǒng)計(jì)進(jìn)來(lái)[④]。現(xiàn)在還沒(méi)有測(cè)定制作出一個(gè)適合當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)的、比較科學(xué)的、全國(guó)通用的小學(xué)語(yǔ)文用字表。因此從學(xué)生的識(shí)字量狀況出發(fā)，研究小學(xué)生的識(shí)字量要求和構(gòu)建小學(xué)生理想的識(shí)字量是當(dāng)代識(shí)字量研究的迫切任務(wù)。

三、識(shí)字量研究的概念體系逐漸形成，但尚需完善

隨著字頻統(tǒng)計(jì)方法的使用和推廣，一些與識(shí)字量相關(guān)的概念和術(shù)語(yǔ)紛紛出現(xiàn)，比如字頻、字量、字種、覆蓋率、復(fù)現(xiàn)率等等。表述上也逐漸完善，但仍然缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的體系。

漢字是世界上最古老的文字之一，人們對(duì)漢字的研究成果也在不斷地積累。識(shí)字量研究作為漢字研究的一個(gè)方向，正受到不同程度地重視。但是人們提到識(shí)字量時(shí)，有時(shí)指學(xué)生的識(shí)字的數(shù)量，有時(shí)又表示對(duì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求。字量有時(shí)指使用的字?jǐn)?shù)，有時(shí)又指使用的字種數(shù)。用字量、識(shí)字量區(qū)分并不明顯，識(shí)字量要求和識(shí)字量狀況也有混淆。識(shí)字量的概念還沒(méi)有分解和細(xì)化。人們?cè)谘芯孔R(shí)字量時(shí)，既缺乏對(duì)識(shí)字量的動(dòng)態(tài)研究，也缺乏對(duì)識(shí)字量概念的系統(tǒng)表述。這些都說(shuō)明了識(shí)字量的研究需要一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的概念表述體系。

四、識(shí)字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們識(shí)字的途徑越來(lái)越多樣化了，單純的從文本中的用字量來(lái)推測(cè)識(shí)字量，研究思路就顯得的狹窄了。江蘇省南京市曾有人試圖對(duì)學(xué)生的識(shí)字途徑進(jìn)行研究，研究指出了各種識(shí)字途徑在無(wú)意識(shí)字中所占的比例，但也沒(méi)有明確揭示識(shí)字途徑和識(shí)字量之間的關(guān)系。學(xué)生增加自己的識(shí)字量途徑有很多，從不同的途徑、不同的材料、不同的角度去研究識(shí)字量，會(huì)使這一研究領(lǐng)域更加寬廣，研究的成果也就更加有說(shuō)服力。

五、研究者主要是理論工作人員，還需要實(shí)踐工作者的參與

自20世紀(jì)20年代起，一批留學(xué)歐美的學(xué)者開(kāi)始對(duì)識(shí)字量的研究進(jìn)行，到近代的字頻統(tǒng)計(jì)，研究者主要是從事理論工作的學(xué)者，他們的研究為識(shí)字量的研究的科學(xué)化做出了很大的貢獻(xiàn)，但另一方面，由于研究群體很小，且缺乏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐工作者參與，使得研究的成果很難得到普及，這不能不成為研究的一大缺陷。

科學(xué)的識(shí)字量研究必須要多方面的結(jié)合，既要尊重以往的經(jīng)驗(yàn)，也要重視不同思想的交流和探討，還要關(guān)注識(shí)字量的實(shí)驗(yàn)研究。努力克服研究中存在的問(wèn)題，推動(dòng)識(shí)字量研究的科學(xué)化。

[①]朱作仁祝新華：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論【M】，上海：上海教育出版社，2001，280.

[②]姜建邦著:識(shí)字心理，【M】臺(tái)灣：正中書(shū)局，1948，104-105.

[③]喻本伐曾蓉：中國(guó)近現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)大事記（一），教育研究與實(shí)驗(yàn)，【J】.1999（1）.

[④]耿紅衛(wèi)：1978年以來(lái)識(shí)字教學(xué)改革述評(píng)，小學(xué)教學(xué)研究【J】，2006年（5）