職業學校課程文化教育
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職業教育課程改革的核心思想在于重新建立課程文化。本文從當前職校課程文化現狀出發，指出了需要重點解決的問題。
職校課程文化是職業學校課程教學中長期積累的反映與課程相關的價值取向，以及師生意識、師生心態、行動規范方面的獨具特色與魅力的物質文化、制度文化和精神文化的總和[1]。職校的課程改革與創新必須上升到課程文化層面來研究。本文根據職校課程文化存在的問題，從先進性文化要求的高度，課程文化建設應在五個方面得到加強。
一、物質形態的課程文化要企業化。
物質形態文化屬淺層基礎性的物質環境文化。現代的企業文化的物質形態有其特殊性，如統一的建筑色調和風格，滿足生產需要的高效的建筑布局，統一的工作服，佩胸卡上崗，現代化的生產設備與工作車間，具有鮮明的現代化的視覺特征等。目前的職校由于前幾年的擴招，課程文化的物質環境是擁擠的，如大多數學生在大多數時間在傳統的教室接受傳統的課程教育，如實驗實習多人一組，多人一機，多人一崗，職業學校環境與現代企業相距尚遠。同時，教材作為職校課程文化的一個重要物質形態的載體，內容相對陣舊，冗余信息多，崗位適用性不強，明顯滯后于企業。
相對于制度形態和精神形態的課程文化，物質形態的課程文化盡管對育人不起根本性的作用，但其具有直覺性和自然性，對學生起到耳濡目染的、潛移默化的影響。課程文化要使學生積極主動地、自主自律地社會化［3］。江蘇省職業學校教學管理規范指出要引入先進的企業文化，因此從環境育人的角度出發，職校按企業化的要求首先把物質形態的課程文化建設好，學生就業時對企業文化有認同感，能盡快融入企業文化[2]。
具體來說，（一）課程教學環境與企業車間接近。學習和借鑒新加坡南洋理工大學和浙江寧波幾所職校的做法，把專業課程教學放在實驗室和實習室，同時想方設法鼓勵企業車間進校園，逐步實現課程教學的理論與實訓一體化，實習重于驗證性實驗，生產性實習重于消耗性實習，學生在課程文化中能真切地感受到模擬的企業文化。現在的職校有部分課程的部分內容可以辦到，所有的專業課程需要在課程規劃、課程體系設置中統籌兼顧，逐步實施。（二）課程教學設備與企業接近。先進的文化是面向現代化，所以課程教學設備應當與生產一線同步，即使投入大困難多，但必須堅持這個正確的方向。現在設備少一點，可以先解決核心的典型性的設備，突破原來的上課時間限制，多班倒多運轉，提高其利用率。（三）引入企業編制員工崗位手冊作為教材的做法，以最精練的形式呈現在學生面前，讓學生先熟悉崗位工作操作流程，然后懂得一些基本的原理。
二、制度形態的課程文化要交互化。
課程文化的制度形態是基本的教學計劃文件、教師課程教學工作制度和學生的課程學習制度。制度可以促成良好的行為規范，企業車間甚至員工的行走路線都有規定，不得越過警界線。良好的制度形態課程文化能保證有好的教風和學風。但是現在課程教學制度基本上是單邊制訂的，教師的課程教學工作制度是校長制訂的，學生不清楚老師的課程行為規范。另一方面，學生的課程學習制度是任課教師和班主任提出的，學生不能獲得心理上和價值上的認同，如學生參加生產性課程實習認為是為學校賣命賺錢。
課程文化的建構性屬性表明是一種協商的、互動的，師生通過協商、互動的方式共同進行對文化的理解與建構。［3］課程文化的建設應當是由師生主體參與，校內多方的討論和協定，更應有企業的參與。要消除教師的課程教學制度與學生的課程學習制度這個事實上的分水嶺。因此，應從如下二個方面改進。一是制度的建立過程應與學生溝通。課程文化根本的是影響作用于學生，在制訂課程教學制度時，要消除有的教師礙于師道尊嚴講面子的想法，消除教師認為學生不一定懂事的想法，所以必須請學生代表參加討論，也可在學代會上表決，這既是體現科學、民主精神需要，也是從實效出發的好舉措。二是制度的定期修訂由多方面的參與。制度的完善應當是動態的，要請與課程制度相關的所有人員代表參與，如企業代表、家長代表和學校各管理部門等[5]。
三、精神形態的課程文化要揚長
精神形態的課程文化對學生有凝聚和激勵等效用，它對職校師生影響是無形的、持久的。所謂揚長就是樹立先進典型和學生的個性品質得到充分的發展，是先進文化的具體體現。職校的學生入學文化基礎不高，適應社會需要依靠的是有一技之長的職業技能能力，學生在課程文化中感染到的是沒有了自卑感充滿自信心的氛圍，形成獨有的職業風度和修養，具有在職業競爭中舍我其誰的精神勇氣。江蘇省教育廳倡導學習的鄧建軍同志，是職校走出來的勞模，就是一個鮮明的例子。所以在課程文化建設中，一是教師抓住課程教學時機多進行表揚，要有“寸有所長”和“有教無類”的教育理念，樹立在學習各個環節中涌現的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優勝者。二是科學設置課程模塊。職校學生進校選擇專業時有一定的盲目性和偶然性，出現了一些厭學情緒，因此職校要有以生為本的理念，用多模塊課程適應不同類型的學生，培養學生的學習興趣，促進學生課程學習，樹立好學向上的精神。四、重視隱蔽性課程和活動性課程的文化建設
美國學者NV奧渥勒1970年提出“隱蔽性課程”（hiddencurriculum）概念，隱蔽性課程是與傳統的顯著性課程相對的，學生在課程教學中無意識獲得的經驗和感悟[4、5]。它與“正規課程”區別在于呈現形式不同。隱蔽性課程文化是課程文化的亞文化。學校要重視教師身教作用，保持高尚的思想品德，嚴謹的教學態度，細致的工作作風，崇尚科學和吃苦鉆研精神。學校要大力提倡先進的文化，堅持正確的輿論導向。學校要注意學科的滲透。這些與顯著性課程相比不是次要的，它會影響學生的一生。
活動性課程是指學生積極參與的課程文化活動，是區別于傳統課程的組織形式［4］。職校的活動性課程比較多，江蘇省職業學校教學管理規范中指出要發揮活動性課程育人功能［2］。它的構建不能單方面強調教師課程教的文化活動，或是單方面強調學生課程學的文化活動，以課程結合為環境，以學生自主參與為特征，將兩者圍繞學校課程總目標結合起來共建。教師在活動性課程中不僅是知識上傳授和技能上示范，重要的是通過語言文化與溝通文化的創造，激勵學生活動性課程中形成合作精神和團隊精神，建立真誠交流的情境和平等和諧的氛圍，共享知識技能經驗和體會。
五、建立與課程文化建立相配套的評價體系
課程文化的建設中，僅重視上述的四個方面還不夠，必須把過程與目標績效評價結合起來，才能發揮最大的效果。課程文化的評價既有全校性的評價，也有單學科課程文化的評價。課程文化的評價不應從上級領導的表揚和批評或者從獲得的獎狀獎杯為標準，要建立科學的評價標準和評價方法。方法上分定性測評和定量測評。要注意防止陷入只對課程不從文化層面評價的誤區。
在過程上分三步：（一）弄清學校長期戰略發展對課程的需求。這是課程文化發展的永恒方向和終極目標。（二）測評出課程文化的真相現狀。一般從師生的滿意度、師生的價值觀（包括已具備的企業價值觀）、教風、學風、行為取向等方面進行測量，通常采用問卷調查方法和國外較多采用量表（cope）的方法[6]。測量需要從數學模型分析法、系統分析法、目標檢驗法、比較法、效益計算法、認同程度計算法等方法中進行有選擇地使用。職校的評價水平目前還不能全部達到，可請專業公司進行測評。（三）將上述的兩個方面結果進行審計比較，找出差異，得出課程文化的優劣。
職校的課程文化有可塑性，不是靜止的，在課程文化建設上堅持面向現代化、面向世界、面向未來，一定會取得豐碩的成果。
