教育生成可以如此美麗

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《語文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的理解和體驗。”不同學(xué)生對文本的解讀往往不一致，有時難以用三言兩語解釋清楚，教師有時可采取巧妙回拋的方法，用回拋帶來爭議。先讓學(xué)生爭一爭以啟發(fā)思維，辯一辯以加深理解，論一論以形成共識，借此，教師可以機智地應(yīng)對生成。若仍沒有考慮成熟，可以坦誠告知學(xué)生，待課后研究，不知為不知是一種應(yīng)對，或干脆虛心向?qū)W生請教，教學(xué)相長也是一種應(yīng)對。生成性是當(dāng)前課程改革所提倡的新理念。如何使“動態(tài)生成”這“散亂中的活躍”成為課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景呢？

一、隨機調(diào)整，順應(yīng)滿足

教學(xué)內(nèi)容早已確定，教學(xué)過程也早已設(shè)計，突然，課堂上出現(xiàn)了非認知因素的意外，這時，教師把原有的教學(xué)內(nèi)容擱下，捕捉住眼前突發(fā)情境中所蘊涵的語文因素，調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進行課堂教學(xué)。

例如，語文課剛進行了十分鐘，突然，總務(wù)處一位老師走進課堂，讓我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)新校服。“耶”學(xué)生們發(fā)出一陣震耳欲聾的歡呼。領(lǐng)回校服后，教室成了試衣間，我成了一個局外人。離下課還有二十多分鐘，于是我立即抓住機會引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥┥闲滦７男那楹透惺埽?dāng)堂讓學(xué)生寫作文——《我穿上了新校服》，學(xué)生激動興奮之情溢于言表，課又正常進行了。隨著學(xué)生的筆尖飛舞，一篇篇富有真情實感的佳作應(yīng)運而生。

生活處處皆語文，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，也應(yīng)給予學(xué)生一雙這樣的眼睛，親近語文，走進語文，在生活中學(xué)語文用語文。教師應(yīng)隨時、隨地、隨需機動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿足，在滿足中獲得提升。

二、將錯就錯，善于疏導(dǎo)

課堂上，當(dāng)部分學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)多元傾向時，往往會出現(xiàn)相持不下、莫衷一是、散亂無序的局面。此時，教師要善于點撥疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

例如，蘇教版第十冊《半截蠟燭》一課的教學(xué)，學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識：藏在蠟燭中的情報沒有泄露是伯諾德夫人一家機智勇敢地與德國軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說：“我認為這和德國軍官的善良有關(guān)系。”他的回答竟然得到了部分學(xué)生的贊同，一時出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點，一場爭論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時我對這位同學(xué)說：“你能說說你的理由嗎？”他說：“如果德國軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報就會被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個你這么大的小女兒’也可以看出來。”我對學(xué)生說：“請同學(xué)們再讀讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細體會。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因為杰克在屋里生了柴，他們已不需要蠟燭，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對文本的深入理解水到渠成。

三、處驚不變，合理轉(zhuǎn)化/

教學(xué)中，個別學(xué)生對有些教學(xué)內(nèi)容特別感興趣，由于激動而忘乎所以地發(fā)出一些怪腔怪調(diào)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。此時，教師要做到處驚不變、泰然自若，巧妙合理的轉(zhuǎn)化，把消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程資源。

例如，教學(xué)蘇教版第十冊語文《盧溝橋烽火》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟中國守軍的英勇無畏和日寇的可恥下場時，學(xué)生對文中“小鬼子，看刀！”一句表現(xiàn)出濃厚的興趣，一時課堂上“小鬼子”三個字的聲音此起彼伏，不絕于耳。課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。針對這一現(xiàn)象，我果斷地做出反應(yīng)：（大喝）“小鬼子，看刀！”學(xué)生一愣，趁此機會我對學(xué)生說：“同學(xué)們，讓我們齊聲吶喊一遍好不好？”（學(xué)生情緒高漲，聲音異常響亮地喊了一遍）接著我又問：“你在吶喊的時候是什么樣的感受？有什么話想說？”“我覺得真是大快人心！”“小鬼子跑到我們國家來挑釁，不給點苦頭讓他們嘗嘗還以為我們是好欺負的！”（挑釁一詞剛學(xué)會就用上了）“他們以強凌弱，落得這樣的下場是自作自受！”“爸爸帶我參觀過南京大屠殺紀念館，我知道日本鬼子在南京殺了30多萬人，他們真是連禽獸也不如，我認為他們是罪有應(yīng)得！”……（學(xué)生說得義憤填膺）我仍不滿足，繼續(xù)追問：“你們愿意自己的國家被別人侵占嗎？”“不愿意！因為我們不想當(dāng)亡國奴！”“如果那樣，我們就不能當(dāng)家做主，就會失去自由。”“如果我生活在那個年代，一定會拿起武器，把日寇趕出我們的家園！”……（學(xué)生對日寇的憎恨之情溢于言表，從他們的眼神中，我又一次讀懂了什么是愛國熱情）時機已經(jīng)成熟，何不趁熱打鐵呢？“同學(xué)們，讓我們認真地讀讀課文，讀出自己的感受好嗎？”學(xué)生非常投入地讀起書來。/

《語文課程標準》指出：“應(yīng)重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。”語文教師不但應(yīng)準確把握文本的人文內(nèi)核，還要觸摸到學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動原有的生活體驗，才能與作者實現(xiàn)心靈的溝通，進入到熏陶感染和升華的真境界。一次小小的即興發(fā)揮竟取得了比原先的教學(xué)設(shè)計還要好的教學(xué)效果，這“散亂中的活躍”不正是我們夢寐以求的嗎？

四、猝不及防，巧妙回拋

課堂生成可分為意料生成和意外生成，在開放而又真實的課堂里，意外生成常常突如其來，令教師猝不及防。遇到這種情況，有一種辦法是將“皮球”回拋給學(xué)生，摸一摸學(xué)生的“底細”，也乘機理清自己的思路，或“堵”或“疏”或“擱”或“延”。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我認為中國守軍太軟弱！”對這一說法，學(xué)生中反對者有之，不解者有之，同意者有之，一時沒了主意。“哦，這個問題提得好！能說說理由嗎？”我把“皮球”拋給學(xué)生。“因為中國守軍在看出這是一次挑釁行為后卻要等到日寇開槍后再還擊，應(yīng)該先下手為強，打他們一個措手不及。”“同學(xué)們同意這種觀點嗎？可以在小組中討論討論。”我又一次把“皮球”回拋給學(xué)生。最后，我從戰(zhàn)爭的正義性與非正義性以及中國守軍在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)這兩個角度作了個人的解釋，學(xué)生對我的觀點紛紛表示贊同。